Роль эмоций в процессе межличностных отношениях между взрослыми и сверстниками

 

Всем известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушения поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в жизни ребенка. Семейные конфликты, родительская непоследовательность в системе наказаний - это далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих детскую психику.

Главное значение имеет возникновение эмоциональных связей у детей с другими людьми. На ранних этапах развития важны взаимодействия ребенка со своими близкими. Для каждого ребенка важны отношения привязанности, так как семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка с внешним миром, освоение новых способов его исследования и реагирования. Семья - это крепость. Ведь нужно отметить, что роль эмоциональных связей и отношение в семье имеют влияние на протяжении всей жизни. Жизненный опыт показал, что в присутствии родителей дети меньше волнуются и тревожатся, что так же наблюдается в присутствии брата или сестры. Видимо решающую роль играет присутствие близкого человека. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей. Они перенимают у родителей, учителей или восхищающих их звезд шоу-бизнеса особенности жестикуляции, походки или манеры говорить. В таком подражании в большинстве случаев проявляется уважение ребенка к тем людям от которых он зависит и с которыми его связывают теплые дружеские отношения. Роль моделей родительского поведения очень важна в жизни ребенка, да и людей в целом. Способ борьбы с эмоциональным стрессом так же принимается из поведения в семье. Если родители реагируют на трудности путем ухода от проблем, пассивное поведение или агрессия, то и ребенок в подобной ситуации тоже проявляет те же пути решения. Это тесная связь и смело можно сказать, что поведение копируется ребенком в точности окружающей его ситуации в жизни. Но не всегда родители действуют по правилам которые ставят перед ребенком. Например: призывают к правде, а сами не придерживаются к этому. Советуют быть более сдержанным, спокойным, а сами придерживаются к другому. Так и ребенок, обещает поступать один способом, а в не семьи делает совершенно по другому. Но иногда происходит и обратная реакция. Например: дети алкоголиков насмотревшись на своих родителей в дальнейшем ведут трезвый образ жизни, а дети не пьющих родителей находят смысл жизни на дне бутылки.

Очевидно, что цели, которые ставят родители при воспитании своих детей, различные. В этом отношении существуют хорошо известные национальные, культурные и социальные различия. В некоторых семья считают, что дети должны со всем соглашаться и быть послушными. В других ценятся самоутверждение и независимость ребенка. Некоторые семьи хотят, чтобы их дети в большей степени рассчитывали только на свои силы и с раннего возраста принимали серьезное участие в домашних делах, имели большую ответственность, чем дети зависящие целиком от родителей.

Общение в семье закладывает ребенку мировоззрение в целом, взгляды, нормы, установки и идеи. Беседы ребенка с родителями, а также с братьями и сестрами являются для него важными средствами пробного использования собственных представлений и проработки отношений с другими. При этом важна не только вербальная сторона, ибо общение включает также передачу эмоций и отношений с помощью жестов, мимики и позы. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения представлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения. Семьи, в которых общение родителей противоречиво или неоднозначно, создают для ребенка более трудную ситуацию. Важным фактором в развитии ребенка является воспитание и дисциплина.

О методах наказание происходят постоянные споры. Практически неважно, какой метод наказания применяется и насколько наказание является строгим. Очень тяжелые или очень легкие наказания являются неудовлетворительными, однако различий практически нет. Ударить ребенка, заставить его выйти из комнаты или сделать ему упрек - все эти меры являются примерно одинаковыми по своему воздействию. Однако, если тяжесть наказания не играет значительной роли, частота наказаний - это более значительный момент. Мальчики, которых постоянно наказывают, с повышенной вероятностью будут реагировать на наказания агрессией и асоциальным поведением. Эффект применения мер, постоянных наказаний часто бывают связаны с общим неприятием и враждебностью в семье. Вполне может быть, что плохие отношения между родителями и детьми столь же существенны для появления нарушений поведения, как и характер дисциплинарных мер, применяемых в процессе воспитания. В то же самое время исключительна важна последовательность применяемых дисциплин. Различие дисциплинарных требований родителей (например, отец склонен за все наказывать, а мать - к тому, чтобы все разрешать; один из родителей что-то позволяет, а другой это же запрещает) или же отсутствие последовательного отношения к дисциплине (наказание за поздний приход домой в один день и безразличное отношение к тому же самому в другой) значительно повышают вероятность формирования агрессивного или асоциального поведения ребенка. Комбинация исключительно мягких дисциплинарных требований со стороны матери и жесткой, избыточно ограничительной позиции отца являются особенно распространенной в семьях. Принимаемое лицемерие со стороны родителей приводит к такому же поведению и отдачи детей. Так же важен характер реагирования родителей на хорошие и плохие поступки. Родители трудных детей плохо понимают как и когда нужно правильно отреагировать на ту или иную ситуацию. Такие родители реже хвалят за хорошее поведение, оценки, а вот плохому поведению уделяют большое внимание. значительная часть случаев плохого поведения содержит в себе элемент поиска ребенком внимания родителей, взрослые способствуют фиксации такого поведения, уделяя ребенку внимание именно в эти моменты. Родительское одобрение хорошего поведения ребенка часто отсутствует. Эффективность дисциплины зависит также и от многих других факторов. Они включают следующие моменты: время реакции родителей (как одобрение, так и наказание гораздо более эффективны, если они являются немедленными); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований (дети реагируют гораздо лучше, если они видят, что правила являются разумными и служат своей цели); качество отношений между родителями и подростком (родительское одобрение или неодобрение будут иметь гораздо больший успех, если родители любят и уважают); и наконец, баланс одобрений и наказаний (улучшение поведения ребенка более вероятно при относительном преобладании поощрений и минимуме запретов). Это говорит о том, что разумное и правильное семейное воспитание, в достаточно благополучной семье, с разумными требованиями и наказаниями, с уважением к личности подростка приносят свои положительные результаты в эмоциональном, психофизическом и гармоническом развитии личности подростка.

Иногда о дисциплине говорят только как о системе наказаний, как будто ее единственная цель - не допустить плохого поведения, но это ошибочное мнение. Похвала"хорошего” поведения не менее важно, чем осуждение "плохого" поведения, однако еще более важно развить у подростка внутренние механизмы контроля своего поведения. Для ребенка важно создать собственную систему ценностей. С помощью этой системы ценностей ребенок сам сможет прослеживать и оценивать свое поведение. Но чтобы такая система ценностей сформировалась, необходимо обсуждать с ребенком мотивы тех или иных поступков.

Что касается работы в школе, то у младшего школьника существует безусловное доверие к учителю, его словам, поступкам, оценкам. "Так велела учительница". Авторитет учителя - это авторитет старшего, более умного, более знающего, умеющего и справедливого. Поэтому учитель должен сам серьезно относиться к своему авторитету, понимать, что каждое его действие, оценка явлений и людей усваивается учениками. Очень сильно влияет на учеников похвала на уроке в присутствии одноклассников. Им тогда хочется выполнить работу еще лучше. Нужно в любом ученике видеть что-то хорошее. Учеба в школе подразумевает появление новых социальных связей, помогает привить ребенку чувство товарищества, дружбы, долга и ответственности перед коллективом. Быстро обогащается жизненный опыт ребенка, становится более конкретным и реальным его отношение к окружающему миру. В возрасте 7-11 лет у ребенка <javascript://> появляется желание помогать слабым, сострадание к попавшим в беду, он стремится завоевать уважение своих родителей и педагогов, авторитет в детском коллективе. В обучении и воспитании школьников младших классов большую роль играет эмоциональное начало. Полноценное умственное развитие ребенка невозможно без эмоционально-эстетической, поэтической составляющей. Во время большого эмоционального всплеска мысли детей становятся особенно ясными, и процесс запоминания происходит наиболее эффективным. Общение сверстников очень важно для ребенка. Но общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Мальчик же прежде всего выбирает группу в которой ему интересно и в которой он может проявить себя. Девочки в среднем эмоционально чувствительнее и эмоциональнее мальчиков, они превосходят их по потребности и способности к самораскрытию, передачи другим интимной и личностно-значимой информации. Стиль мышления тесно связан с особенностью воспитания. Девочек раньше и последовательнее приучают заботиться о других, в частности о младших детях. Это делает их более эмоционально отзывчивыми и вместе с тем ранимыми.

Люди нуждающиеся в эмоциональной поддержке, значительно чаще ищут ее у женщин, чем у мужчин, и женщины более чутко реагируют на подобные обращения. Обычно это объясняется повышенной эмоциональностью женщин и их неумение преодолевать стрессовые ситуации, но известно, что во многих подобных ситуациях они оказываются гораздо сильнее мужчин. Каждый ребенок сам выбирает с кем ему общаться в классе и по какому критерию он общается с ними. Одним словом, в общении ребенка со взрослыми, родителями, учителями, сверстниками важны не только личные качества, но и навыки эмоционального межличностного общения.

Глава 2. Практическая часть

 

Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру. Особенности эмоционально-волевой регуляции у школьников хорошо проявляется в игре, поэтому для проведения эксперимента были выбраны следующие методы: (наблюдение, эксперимент; беседа; и методики.

Пример № 1, стр. 13.

Я присутствовала на концерте в Центре Образования № 1493, посвященный 9 Маю. Когда там выступал ансамбль бального танца "Венера". Дети выступили с большим успехом. В конце выступления дети были радостные, возбужденные, довольные своими успехами. Они испытали эстетическое наслаждение от того, что они доставили удовольствие сидящим в зале, в том числе и себе.

Пример № 2, стр. 15.

Отец Паши Г. заявил в присутствии сына: " Мой мальчик не мужчина, а какой-то хлюпик. В школе он плохо успевает, спортом не занимается”. Не зная истинной причины, он в присутствии коллектива детей и учителей сильно ранил эмоциональную сферу ребенка. Прошло несколько дней. И вот нам сообщили, что Паша бьет мальчика на 2 года старше его, причем бьет в присутствии многих одноклассников. Сразу о его "мужском подвиге" узнали учителя, класс, а особенно он хотел доказать, что он не хлюпик отцу.

Здесь можно сделать вывод о неадекватном контроле за своими эмоциями, где страх перед более старшим ребенком был преодолен желанием доказать всем, что он не хлюпик.

Пример№ 3, стр 26

Отец Коли Б. отличался повышенной требовательностью, переходящей в жестокость к сыну, За малейшее неповиновение или неуспехи в учебе он наказывал его физически, т.е. избивал. Мальчик естественно панически боялся отца, а именно этих наказаний. Стал лживым, делал все, чтобы малейшая жалоба на него не дошла до отца. В то же время мать очень жалела его и покрывала все его проступки, чтобы избежать наказаний сына. В школе Коля вел себя примерно также как и вел себя его отец. Он был агрессивен, избивал более слабых, грубил учителям, подделывал оценки т.к. учился он плохо. Во дворе он также отличался жестокостью по отношению к слабым и быстро попал в зависимость к старшим ребятам, которые заставляли его сначала воровать деньги у матери, а затем, принимать участие в разбойных нападениях. По отношению к отцу он был послушным ребенком, не вызывающим в отце беспокойства. Отношения с матерью были совершенно другими. Он грубил ей, не выполнял ее требования, знал о том, что она его любит и скроет все его дела от отца. В результате в компании, при ограблении на улице, он был задержан милицией за преступление. Мальчик учился в 4 классе.

Пример№4, стр.26

Лёня Г. 12 лет. Оба родителя страдают алкоголизмом. Семейные отношения в которых он пребывал были крайне неблагополучны. Оба родителя часто при употреблении алкоголя скандалили, разговаривали на повышенных тонах, оскорбляли друг друга, устраивали драки. Мальчику приходилось все семейные заботы возложить на свои плечи. Кроме того ему приходилось заботится о младших сестре и брате. Девочка ходила во второй класс, младший брат в детский сад. Ему необходимо было позаботится о каком-нибудь питании, приготовить обед, отвести брата в детский сад, помочь приготовить уроки сестре. В результате этого, видя негативное поведение родителей, пример которых для него не был приемлим для подражания, подросток сделал для себя выводы о том, что в будующей жизни он не будет следовать этому примеру, поэтому никогда не пробовал алкоголя, курения, старался прилежно учится в школе для того чтобы в будущем иметь свою профессию. В школе он был несколько замкнут, стеснялся приглашать друзей в гости из-за неблагополучия в семье, но имел твердые установки на будущее. Так отрицательный пример сыграл положительную роль в формировании подростка.

Пример № 5, стр 27

Для сравнения берем поведение двух девочек. Маши Л. и Кристины А. Обеим девочкам 9 лет. Родители Маши Л. всегда были последовательны и четки в своих требованиях, они с вниманием относились к учебе, внешности, друзьям девочки. Контролировали ее время пребывание в школе, в кружках, в кругу друзей. Оговаривали заранее где она будет находится и с кем общаться, обращали внимание на ее внешность. С большим уважением относились к ее увлечении музыкой. Были в курсе ее интересов. Межличностные отношения между ними носили доверительный характер. Особым вниманием и доверием пользовался у нее отец. Она могла прийти к нему, рассказать ситуацию, попросить совета. Он же и ходил на родительские собрания. С матерью у нее были ровные, теплые отношения. Если ей по воле случая приходилось совершить какой-то проступок, то прежде чем вынести ей наказание родители подходили к этому очень серьезно. В зависимости от того какой это был проступок (напр. не пришла во время домой), и если этому были веские причины, ограничивались строгим внушением. Если это было легкомысленное отношение к дисциплине в семье, значит она могла получить более строгое наказание (лишение прогулки в следующий раз или посещение какого-либо интересного мероприятия и т.д.). Эти наказания являлись справедливыми и воспринимала их правильно, что не нарушало ее доверия к родителям, а наоборот повышало его, т.к. требования были разумными.

В другой семье Кристина А. не встречала должного понимания и одобрения своих родителей. Не всегда требования родителей были согласованы. Отец уделял мало внимания воспитанию дочери, возложив это на мать. По отношению к девочке его требования были всегда завышены. В основном он вмешивался тогда, когда надо было отругать или наказать ее за какой-либо проступок. Он никогда не хвалил ее, видел в ней только отрицательные качества. Относился с презрением ко всем женщинам, в том числе и к матери девочки, считая их людьми 2-го сорта. В семье он был тираном, часто выпивал. Мать и дочь боялись и не уважали его. Девочка старалась не попадаться ему на глаза, чтобы не получить порой незаслуженную ругань и брань. Мать в свою очередь тоже уделяла мало внимания воспитанию дочери, т.к. была обременена постоянными заботами и неурядицами. Когда дочь попадала под "горячую руку”, она также бранила ее, наказывала. За какой-то серьезный проступок она могла вовсе не получить наказание, а за незначительный могла получить незаслуженную брань и даже пощечину. Поэтому девочка не уважала своих родителей, старалась как можно меньше находиться дома. В школе она училась посредственно, часто пропускала уроки, а свое свободное время часто проводила одна на улице, т.к. требования родителей к ней и семейное воспитание не всегда были адекватны.

Вывод: Семейные отношение закладывают в нас огромный фундамент, для дальнейшей жизни. С самого раннего возраста и до старости мы запоминаем советы, поведение, отношения семьи, учителей, друзей. Главное не упускать ребенка. Если в семье не гладко, то учитель должен обращать особое внимание на такого ребенка, не быть безразличным к его проблемам. Ведь можно ребенка запустить и он потеряет себя в жизни, так и не реализовав себя в жизни.

Встречаются люди которые до сих пор, хотя им уже много лет помнят свою первую учительницу, не редко с ней видятся, поддерживают отношения и благодарят ее за все. Это и есть цель, дать знания и не упустить ребенка в воспитании.

Заключение

 

Личность человека как субъекта практической и теоретической деятельности, который познает и изменяет мир, окружающую природу, общество и является движущей силой общественного развития. Действуя он не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздействует на других людей и сам испытывает воздействие от окружающего. Он переживает то, что с ним происходит, им совершается, он относится определенным чувственным образом к тому, что его окружает. Переживание этого человека к окружающему, его отношение к миру, людям, обществу и составляет его эмоциональную сферу. Эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно совершенствуется и достигает самых высоких порогов чувствительности.

Опосредованно, через отношение к другим людям у человека устанавливается отношение к самому себе. На более высших проявлениях у человека формируются правильные и неправильные чувственные восприятия мира, преувеличенная или преуменьшенная самооценка, уверенность в себе или мнительность, самолюбие, гордость, обидчивость, тщеславие, неуверенность, честолюбие и т.д.

Существенным, определяющим, ведущим для человека в целом являются не биологические, а общественные закономерности его развития.

Изучая психику мы прежде всего изучаем эмоциональное состояние, сознание и самосознание личности, субъектов, в их реальной обусловленности. Человек является личностью, лишь поскольку он выделяет себя из природы и отношение его к природе, и к другим людям. К обществу дано ему как отношение поскольку у него есть сознание. Без сознания и самосознания не существует личности. Личность как сознательный субъект, осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении эмоционально-психологических свойств личности - ее эмоций, способностей, волевых проявлений, темперамента, характера; она завершается раскрытием самосознания личности. В развитии личности ее самосознания существует ряд ступеней. Сюда включается все, что делает человека субъектом общественной и личной жизни. Каждое их личных событий имеет и свою внутреннюю эмоциональную сторону. Объективное, внешнее изменение человека с окружающим, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее эмоционально-психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее отношение к самому себе и к другим людям. Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а эмоционально прочувствовал, освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась результатом его собственной деятельности.

То, что относиться к человечеству в целом, не может не относится в известном смысле и к каждому человеку. В этом ключ к пониманию человеческой личности, того как она формируется, совершая свой жизненный путь.

Эмоция - это мать психики. Для всего психического здоровья человека, главной елью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннего детства и на протяжении всей жизни. Особенно это можно отметить при воспитании младшего подростка. Когда эмоциональная сфера претерпевает переходный период от детскости к взрослому состоянию. в более младшем возрасте эмоциональное состояние ребенка зависимо от удовлетворения своих потребностей и оценки взрослого. Изучая эту тему, я для себя открыла много нового и неизвестного. Раньше мне не всегда были понятны эти проявления и я не могла дать им объяснение. В результате изученного материала, анализирую свою деятельность, я могу объяснить свои ошибки и недостатки, и поведение младших школьников.

Я сделала вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции.