Упражнение-игра «имена обитателей нло»

Целью данного упражнения является тренировка памяти, с помощью метода ассоциаций.

Необходимо как можно быстрее запомнить имена обитателей НЛО.

Их зовут: Вен, Мал, Чук, Неф, Тад, Маг, Пак, Канн, Ден.

ЗАДАНИЕ 1. Повтори эти имена.

ЗАДАНИЕ2.Что можно предпринять, если имена не запоминаются? Попытайся связать каждое имя с тем, на что похоже это слово, с тем, что хорошо известно.

Например:

Вен звучит как «в N», т.е. в городе N; от слова «вена» и т. Д.

Мал смял; ломал и т. Д.

Чук Чук и Гек; чукча и т. Д.

Неф звучит как имя еще одного поросенка компании Нюф-Нюфа, Наф-Нафа и Ниф-Нифа и т. Д.

Тад как очень похожее на имя Тэд и т. Д.

Маг маг-кудесник; мак (цветок); смак (название передачи) и т. Д.

Пак от слова «упаковка» и т. Д.

Канн почти название известного города Канны во Франции и т. Д.

Ден мужское имя англоязычных народов и т. Д.

ЗАДАНИЕ 3. Вспомни имена обитателей НЛО.

.   Наши данные свидетельствуют о том, что наиболее сильно у детей с ОНР поражена кратковременная слуховая память. Отмечается снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при осуществлении повторных попыток предъявления материала, у детей наблюдалась повышенная отвлекаемость, нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов;

.   Результаты проведенных исследований кратковременной зрительной памяти свидетельствуют о том, что у детей с ОНР уровень развития кратковременной словесно - логической зрительной памяти остается в пределах нормы развития, характерной для их возраста, в то время как исследование кратковременной образной зрительной памяти показало худший результат. Здесь объем памяти представляется в 6 плюс / минус 2 единицы. Отсюда можно сделать вывод, что для нарушений кратковременной зрительной памяти у детей с ОНР характерна большая выраженность нарушений именно образной зрительной памяти. Такие данные, однако, противоречат обусловленным физиологически более ранним созреванием образной памяти и образного мышления, возможно, что это является выявленной нашим исследованием особенностью нарушений кратковременной зрительной памяти у детей с ОНР;

.   Наилучшим методом подхода к работе с психокоррекционными упражнениями будет системный подход. Работе с детьми должна строится опираясь на сохранные звенья кратковременной памяти, т.е. на зрительную память. Кроме тренировки зрительной памяти целесообразными видятся попытки тренировки и слуховой памяти, по этому, для комплектности психокорекционно работы, в программу были включены методики на улучшение слуховой памяти

Заключения

1. В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что наряду с относительно сохранной зрительной памятью, у детей с ОНР ярко выражены нарушения слуховой памяти, таким образом, наша гипотеза подтвердилась полностью;

.   Как дополнение, нам удалось выяснить, что нарушения кратковременной образной зрительной памяти более выражены, чем нарушения кратковременной логической зрительной памяти. Хотя эти данные и противоречат обусловленным физиологически более ранним созреванием образной памяти и образного мышления, возможно, что это является выявленной нашим исследованием особенностью нарушений кратковременной зрительной памяти у детей с ОНР;

.   К основным нарушениям памяти при ОНР можно отнести снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, высокая отвлекаемость, нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов и др.;

.   Наше исследование так же показало, что сильнее всего у детей с задержкой психического развития нарушаются процессы кратковременного запоминания сложных абстрактных объектов и трудно вербализуемых геометрических фигур. Наименьшие нарушения памяти у детей с ОНР были обнаружены при запоминании ими конкретной словесной информации, наиболее высоким был объем кратковременной памяти на конкретные предметные образы - легко вербализируемые картинки и слова, также обозначающие конкретные предметы.

Библиографический список

1. Арден, Д. Развитие памяти для «чайников». Как улучшить память. - М.: Диалектика, 2007. - с. 352

.   Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. - М.: Смысл, 2009. - с. 48

.   Арушанян, Э. Б., Бейер, Э. В. Взаимосвязь психоэмоционального состояния и иммунной системы. - М.: Мысль, 2004. - с. 49 - 64

.   Аткинсон, В., Скот, Д. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. - СПб.: Респекс, 1994. - с. 384

.   Аткинсон, В. Сила мысли; Память и уход за ней. - М.: Москва, 1996. - с. 104 - 106

.   Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. - с. 176

.   Барлоу, Д. Клиническое руководство по психическим расстройствам - 3 - е изд. СПб.: Питер, 2008.- с. 106

.   Битякова, М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. - с. 352

.   Братусь, Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 2008. - с. 292

.   Блейхер, В.М. Клиническая психопатология. - Ташкент: Медицина, 2006. - с. 231

.   Блейхер, В.М., Крук, И.В. Патопсихологическая диагностика. - Казань: 3доровье, 2006. - с. 280

.   Блейхер, В.М., Крук, И.В., Боков, С.Н. Практическая психопатология. -Ростов-на-Дону.: Ростов, 1996. - с. 148

.   Выготский, Л. С. Основы дефектологии. - М.: Мысль, 2005. - с. 292

.   Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеР, 1998. - с. 816

.   Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеР, 1998. - с. 48 - 49

.   Готфруа, Ж. Что такое психология? - М.: Москва, 2009. - с. 44

.   Житникова, Л.Н. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1978. - с. 96

.   Зейгарник, Б.В. Патопсихология. М.: МГУ, 2006. - с. 132 - 147

.   Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Москва, 2006. - с. 148 - 149

.   Зинченко, В.П. От классической к органической психологии / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 2008. − № 6. - с 22 - 25

.   Истомина, З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. - М.: Просвещение, 1967. - с. 156

.   Истомина, З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 2008. - с. 120

.   Киященко, Н.К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. - М.: МГУ, 2006. - с. 354

.   Киященко, Н. К., Московичюте, Л. И., Симерницкая, Э. Г., Фаллер, Т. О. и др. Мозг и память. - М.: МГУ, 2005. - с. 144

.   Комер, В.Н. Основы патопсихологии - М.: Мысль, 2001. - с. 180

.   Корсакова, Н. К., Московичюте, Л. И., Подкорковые структуры мозга и психические процессы. М.: Мысль, 2005. - с. 204

.   Лебедева, О.Е. О возможностях развития образной памяти. / О.Е. Лебедева // Дошкольное воспитание. - 1985. - №8. - с. 48 - 49

.   Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей - М.: Мысль, 1984. - с. 235

.   Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - с. 512

.   Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеР, 1998.

с. 106

.   Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека. 2-е изд. - М.: Педагогика, 2009. - с. 66

.   Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Педагогика, 2008. - с. 64

.   Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти. - М.: Педагогика, 2007. - с. 148

.   Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: Педагогика, 1973. - с. 31

.   Лурия, А. Р., Коновалов, А. Н., Подгорная, А. Я. Расстройства памяти в клинике аневризм передней соединительной артерии. - М.: Педагогика, 2010. - с. 52 - 54

.   Лурия, А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач. - М.: Педагогика, 2006. - с. 38 - 42

.   Маклаков, А. Г., Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер,

. - с. 250

.   Матюгин, И.Ю., Рыбникова, И.К. Запоминание цифр. Развитие образной памяти у детей. - СПб.: Эйдос, 1993. - с. 269

.   Международная статистическая классификация болезней ( МКБ-10 ) / Под ред. В.К. Овчaров, М.В. Мaксимовa. - 2003. - с. 924

.   Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности - М.: Мысль, 2001. - с. 165

.   Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Е. В. Доценко. - Волгоград: Учитель, 2010

.   Погожая, Ф.Н. Практикум по патопсихологии. - М.: МГУ, 2005. - с. 84

43. Роговин, М. С. <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A0%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD,_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&action=edit&redlink=1> Проблемы теории памяти.- М.: МГУ, 2007 <http://ru.wikipedia.org/wiki/1977>.- с. 182

44. Роуз, С. Устройство памяти от молекул к сознанию. - М.: Мир, 2010. - с. 104

.   Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010. - с. 720

.   Рубинштейн, С.Л. Патология слухового восприятия. - М.: МГУ, 2008. - с. 50

.   Рубинштейн, С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: Мысль, 1998. - с. 40

.   Симерницкая, Э. Г. Доминантность полушарий. - М.: МГУ, 2006. - с. 147

.   Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Мысль, 2008. - с. 169

.   Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: Просвещение, 1967. - с. 300

.   Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966. - с. 375

.   Хитров, Н.К. Общая патология человека как основа клинического мышления, ее место в медицинской науке и образовании / Н.К. Хитров // Патологическая физиология и экспериментальная терапия - №1. - М.: Мысль, 2009. - с. 2 - 6

.   Хитров, Н.К. Болезни цивилизации и нозологический принцип с позиций общей патологии / Н.К. Хитров, А.Б. Салтыков // Клиническая медицина - Т. 81, №1. - М.: Мысль, 2009. - с. 5 - 11

.   Хомская, Е. Д. Мозг и активация. - М.: МГУ, 1972. - с. 114 - 118

.   Хомская, Е.Д. Нейропсихология. - СПб.: Питер, 2008. - с. 382 - 387

.   Цветкова, Л. С. Афазия и восстановительное обучение. - Воронеж: Модэк, 2001. - с. 256

.   Шенцев, М. В., Информационная модель памяти. - СПб.: Питер, 2010. - с. 528

.   Ясперс, К.Н. Собрание сочинений по психопатологии. - М.: Башня, 2008. - с. 86