Используемые в практике обучения устной речи.

Разновидности упражнений		Задание как фактор организации упражнений	Качества речевого умения как способности					Адекватность упражнений качествам речевого умения	Статус упражнения
			Целенаправленность	Динамичность	Самостоятельность		Продуктивность
					В методическом плане (независимость от опор)	В психологическом плане
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
I	1	Составьте рассказ о своем родном городе	-	-	Даны слова и выражения в нужной форме и последовательности для обязательного употребления	-	- Характер опоры не соответствует уровню развития речевого умения	Не развивается ни одно из качеств речевого умения	Неречевое упражнение
II	2	Составьте рассказ о своем родном городе!	-	-	Дан полный план (+)	-	+	Развивается самостоятельность (нет прямой зависимости от опоры) и частично продуктивность	Неречевое упражнение
	3	Кратко передайте содержание рассказа о нашем городе!	-	-	Прочитанный всеми рассказ-опора (+) (за счет краткости)	-	(+) (за счет краткости)	Развиваются частично продуктивность и самостоятельность в плане использования опор	Неречевое упражнение
III	4	Опишите свой родной город!	+	-	+	-	+	Развиваются продуктивность, целенаправленность и самостоятельность в плане использования опор	Неречевое упражнение
IV	5	Объясните своему новому другу, за что вы любите свой родной город!	+	+	Даны слова и выражения в нужной форме и последовательности для обязательного употребления	+	- Характер опоры не соответствует уровню развития речевого умения	Развиваются целенаправленность, динамичность и самостоятельность в –психологическом аспекте	Неречевое упражнение
V	6	Объясните своему новому другу, за что вы любите свой родной город!	+	+	Даны содержательные опоры: фотографии или полный план (+)	+	+	Развиваются все качества, самостоятельность (зависимость от опор минимальная)	РУ (1) Речевое упражнение первого уровня
	7	Объясните своему новому другу, за что вы любите свой родной город!	+	+	Даны смысловые опоры: герб города или план – «слова как смысловые вехи» (+)	+	+	Развиваются все качества, самостоятельность еще не достигает высшего уровня, хотя характер опор изменился (подсказка минимальна)	РУ (2) Речевое упражнение второго уровня
	8	Объясните своему новому другу, за что вы любите свой родной город!	+	+	Опор нет +	+	+	Развиваются все качества речевого умения	РУ (3) Речевое упражнение третьего (высшего) уровня

Пояснения к таблице.

Знак + означает, что соответствующее качество речевого умения развивается и в данных условиях может достичь своего наивысшего уровня.

Знак (+) означает, что качество развивается, но в данных условиях не может достичь своего наивысшего уровня.

Знак (-) означает, что соответствующее качество речевого умения не развивается.

Пояснения к каждому заданию:

Упражнение 1. В задании не ставится речевая задача (4); не учтены взаимоотношения собеседников, и, более того, предполагаемое высказывание вообще адресовано в никуда (5); характер опоры воспитывает иждивенчество говорящего (6); нет исходного мотива (7); характер опор создает условия, при которых, даже если в плане комбинирования речевого материала говорящий и проводит какую-то работу, механизмы выбора и репродукции ему не помогают, т.е. практически продуктивность не развивается (8).

Упражнение 2. (4, 5): см. задание № 1. Полный план в качестве опоры создает условия, при которых самостоятельность в этом аспекте может развиваться до минимального уровня (6); (7) см. задание № 1. Продуктивность будет развиваться очень незначительно, т.к. отсутствует речевая задача, а это не обеспечит употребление речевого материала (8).

Упражнение 3. (4, 5): см. задание № 1, 2. Прочитанный всеми рассказ – очень большая подсказка, но поскольку задание требует краткой передачи содержания, говорящий будет самостоятелен в определенной мере (6); естественная мотивированность высказывания не обеспечена, как и в заданиях № 1, 2 (7); установка на краткое изложение потребует определенного комбинационного умения, но уровень его будет невысоким, см. также задание № 2 (9).

Упражнение 4. Описывать что-либо (например, свой родной город) можно и в коммуникативных целях (4), но взаимоотношения речевых партнеров в данном случае не учтены: слушатели – одноклассники (5); зависимости от опор нет (6); поскольку нет потребности вступить в общение, то нет и исходного мотива (7); качество продуктивности развивается (8).

Упражнение 5. Выполнение упражнения обеспечивает наличие стратегии говорящего, т.к. «объяснить» – одна из коммуникативных задач (4); учтены взаимоотношения собеседников; объяснение должно прозвучать для нового друга, который, естественно, не знает всех привязанностей говорящего (5); характер опоры воспитывает полнейшее иждивенчество, учащийся должен говорить не для того, чтобы решить коммуникативную задачу, а чтобы употребить слова и выражения (6); в психологическом плане говорящий активен, т.к. высказываться он будет из желания «объяснить новому другу», т.е. есть исходный мотив (7); см. пояснения в графе 8 к заданию № 1.

В упражнениях № 6, 7, 8 заданы условия, идентичные условиям реального общения. Характер опор в заданиях 6 и 7 соответствует уровню развития речевого умения. Они призваны облегчить процесс речепорождения.