Розділ 3. Дослідження здібностей у дітей юнацького віку

 

Психологічна діагностика рівня пізнавальних процесів людини – важливий компонент діяльності психолога у багатьох галузях суспільної практики. Більшість сучасних професій предпологають наявність у працівника тих чи інших здібностей.Притому у деяких випадках при низькому рівні розвитку відповідних здібностей будь яка діяльність становиться майже неможливою. Ці методи також необхідні для ранньої діагностики дитячої обдарованості. Велика кількість тестів дозволяє швидко і достатньо точно виявити причину труднощів, які виникають у дитини під-час засвоєння шкільної програми.

Діагностика здібностей дає змогу людині обирати вид діяльності, яка найбіль точно відповідає його задаткам. Це, безумовно, впливає на формування позитивної професійної мотивації, задоволення працею, і я к наслідок, на задоволення життям у цілому.

Проблемі здібностей присвячена велика кількість досліджень. Бібліогріфія включає праці видатних вітчизняних вчених Б.Г. Ігнатьєв, А.Н. Леонтьєва, В.М. Мясищева, К.К. Платонова та ін.. Найбільш виразно визначення здібностей та їх основних ознак і факторів розвитку сформулював Б.М Теплов у своїй відомій праці «Здібності та обдарованість». Теплов виділяє 3 основних ознаки здібностей як індивідуально-психологічних особливостей людини: по-перше, вони відрізняють одну людину від іншої, по-друге, вони мають відношення до успіху виконання будь-якої діяльності або юогатьох видів діяльності., по-трете вони не зводяться до набутих знань, вмінь та навичок, но можуть пояснювати легкість їх набуття.

Природні, вроджені фактори формування здібностей розглядаються вітчизняними психологами як анатомо-фізіологічні задатки, які лежать у основі формуванн здібностей. Саміж здібності – завжди є результатом розвитку у певній діяльності. С. Рубінштейн пише: «Исходные природные различия между людьми являються различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями еще очень большая дистанция; Между одним и другим – весь путь развития личности»[7, c. 223].

Для діагностики здібностей зараз використовують велику кількість методик, такі наприклад як методика виключення понять, виявлення та оцінка комунікативних та організаціонних здібностей або ж виявлення загальних понять.

Для свого дослідження я використовувала дві методики:

1. Методика «Виключення понять»

2. Методика «Виявлення загальних понять»

Оцінка в балах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кількість правильних відповідей	17	16	15	14	12-13	11	10	9	8
Кількість чоловік	1	8	7	4	6	2	2	1	1
Кількість у відсотках	3,125	25	21,87	12,5	18,75	6,25	6,25	3,125	3,125

Для виявлення здібностей до класифікації та аналазу мною використовувалася методика «Виключення понять». Піддослідним був запропонований бланк з 17-ма рядами слів. У кожному ряді 4 слова обєднанні загальним родовим поняттям, а п’яте до нього не відноситься. За 3 хвилини піддослідні повинні були найти ці слова и викреслити їх. В обстеженні брало участь 32 чоловікі віком від 18 до 19 років. Ось які данні я отримала:

У другому досліді я використовувала методику «Виявлення загальних понять». Методика призначена для виявлення здібностей до узагальнення, аналізу та класифікації.

Піддослідним був запрпонован бланк з 20-ма рядами слів. У кожному з них перелік 5 слів, 2 з яких більше всього зв’язані з ним. Задача для піддослідного – знайти у кожному ряді по 2 слова, які найбільш відповідають узагальнюючому поняттю і підкреслити їх. Час на проведення роботи – 3 хвилини. В обстеженні брало участь 29 чоловік віком 18 років.Ось які данні я отримала:

 

Оцінка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кількість правильних відповідей	18	17	16	14-15	12-13	10-11	8-9	6-7	5
Кількість чоловік	0	2	2	4	5	7	5	3	1
Кількість в процентах	0	6,9	6,9	13,8	17,2	24,1	17,2	10,3	3,4

 

ВИСНОВОК

 

Ми вже знаємо, що з готовими здібностями діти не народжуються. Вони народжуються лише з внутрішніми передумовами до розвитку здібностей — з задатками. Здібності завжди є продуктом розвитку дитини, продуктом її навчання і виховання. Будучи складними психічними властивостями, здібності починають розвиватись не зразу. Щоб у дитини в тій чи іншій галузі діяльності виявились здібності, для цього потрібні певний рівень фізичного та психічного розвитку, певні знання і життєвий досвід. В окремих випадках здібності виявляються досить рано. Так, рано виявились здібності до музики у таких видатних музикантів, як Моцарт, Мендельсон, Прокоф'єв, Шостакович. У наших видатних вітчизняних художників — Рєпіна, Сєрова, Сурикова здібності до малювання почали виявлятися вже в три-чотири роки. Так само досить рано у деяких дітей виявляються поетичні здібності, здібності до конструювання, до математики і т. д., хоч і пізніше, ніж до музики і малювання. Спостереження показують, що рано виявляються здібності в галузі художніх форм діяльності, пізніше — в галузі технічній, математичній тощо. Це пояснюється, очевидно, тим, що для виявлення здібностей у цих останніх галузях потрібно мати більше спеціальних знань і життєвого досвіду, а також більш розвинене мислення. Здібності дітей виявляються в допитливості, в їх інтересах і нахилах до тих чи інших форм діяльності. Великою допитливістю в юні роки відзначались геній російської науки М. В. Ломоносов, наш великий поет і письменник, революціонер-демократ Т. Г. Шевченко. Талановитий наш полководець О.В. Суворов уже з юних років почав виявляти нахил до військової справи. Проте, хоч би як рано виявлялися здібності, вищі ступені їх розвитку завжди падають на пізніші роки життя дітей. Перехід дітей від початкового виявлення здібностей до вищих ступенів їх розвитку має своєю передумовою загальний розвиток дітей, дальше зміцнення їх фізичних та розумових сил і засвоєння ними знань з різних галузей. Засвоєння дітьми знань з мови, літератури, природознавства, математики, історії, фізики, хімії і т. д. є необхідною основою для вдосконалення та розвитку їх початкових поетичних, математичних, технічних і інших здібностей. Розвиток здібностей дітей вимагає від них також спеціальних знань, умінь та навичок, які набуваються тривалими вправами в тих чи інших спеціальних галузях діяльності. Щоб розвивати музичні здібності, дитині треба вчитися грати на якомусь музичному інструменті або вчитися співати; щоб розвивати здібності до живопису, їй треба вчитись малювати і т. д. Без цих спеціальних занять і вправ ніякі здібності розвиватись не можуть. Без правильно побудованого навчання, без наполегливої праці над собою навіть «вундеркінди», тобто діти з рано виявленими визначними здібностями, стають пустоцвітами. Розвитком здібностей треба систематично керувати. До завдань цього керівництва входить, по-перше, виявлення здібностей у дітей. Уже з раннього віку треба придивлятися до дітей, помічати, до чого вони виявляють найбільше допитливості, в яких напрямах розвиваються їхні інтереси та нахили, до чого вони з найбільшою охотою беруться, у чому вони виявляють найбільшу спритність і вміння до завдань керівництва входить, по-друге, організація всіх тих умов, при яких розвиваються здібності. Головне тут полягає в тому, щоб озброїти дітей відповідними знаннями, прищепити їм любов до праці і вміння працювати, організувати ту їх діяльність, до якої вони найбільше здатні, виробити в них спеціальні вміння та навички. В Україні створені всі умови для розвитку здібностей дітей. Запровадження загальної середньої освіти, залучення дітей до роботи в різноманітних гуртках, кабінетах, майстернях, лабораторіях, палацах і будинках піонерів, технічних і агробіологічних станціях, до участі в художній самодіяльності — все це забезпечує всебічний розвиток здібностей радянських дітей. У нас створені всі умови для того, щоб кожна дитина спробувала свої сили в найрізноманітніших галузях діяльності А це має важливе значення як для виявлення, так і для розвитку здібностей у дітей.