Поняття творчості у дітей дошкільного віку в психологічної літературі

 

В умовах постійної динаміки процесів, що прискорюється, в культурі, економіці, політиці, різних сферах професійно-трудової діяльності одним з провідних чинників успішності людини виступає креативность. Це інтегральна якість забезпечує можливість успішної адаптації особи до змінних реалій життя, додання творчого характеру праці, дозвіллю, освіті і кінець кінцем — самоздійснення людини. „Спеціальні дослідження і практичний досвід переконливо показали, що найбільш оптимальним (сензитивным) періодом розвитку креативности виступає старший дошкільний вік”. Заброцький М. М. Вікова психологія: Навч. посібник.-К.: МАУП, 1998.- 92 с.

Особливим потенціалом розвитку креативности у дошкільників володіє образотворча діяльність, освоєння якої інтенсифікує роботу відділів мозку, відповідальних за психофізичні процеси, логічне мислення, образні уявлення і ін. У нашій країні і за кордоном виконані фундаментальні дослідження з проблем психології творчості (Л.А.Потебня, П.К.Енгельмейер, С.О.Грузенберг, Л.В.Петровській, Л.С.Виготській, А.Флосев, Д.Б.Богоявленськая, Дж. Гилфорд, Е.Торренс і багатьма ін.), загальних і спеціальних здібностей (С.Л.Рубінштейн, Л.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, В.Д.Шадріков і ін.), генетичним передумовам індивідуальних відмінностей (Ф.Гальтон, А.Біне, Г.Айзенк, Э.А.Голубева та інші.), психології творчого вчителя (Л.В.Брушлінській, Л.М.Матюшкин, Я.Л.Пономарев, Б.М.Тешов, Л.В.Запорожец, Л.Л.Мелік-Пашаєв, Б.М.Йеменській, М.С.Каган і ін.). Смирнова Е.О. Детскаяпсихология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – с. 36.

Питання виникнення, виявлення і розвитку здібностей відвіку займали розуми філософів, психологів, педагогів. «Творчество- творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство. Творческий дар немногим дан. Способный - годный к чему или склонный, ловкий, сручный... способности качество по прилагательному...». Даль В.И. Толковыйсловарь живого великор)сскогоязыка.: В 4 т., т.2, М.,: Рус.яз., 1998 г., с. 25.  Повніше визначення поняття в статті «Творчість», що увійшла до енциклопедичного словника Брокгауза і Эфрона, написаною Ф. Батюшковим, де творчість — у прямому розумінні — є творення нового. У такому значенні це слово могло бути застосоване до всіх процесів органічного і неорганічного життя, бо життя — ряд безперервних змін і що все оновлюється і все зароджується в природі є продукт творчих сил. Але поняття «творчість» припускає особистий початок і відповідне йому слово уживається по перевазі в застосуванні до діяльності людини. У цьому загальноприйнятому сенсі творчість - умовний термін для позначення психічного акту, що виражається у втіленні, відтворенні або комбінації даних нашої свідомості, в (відносно) новій формі, у області відвернутої думки, художній і практичній діяльності (творчість наукова, поетична, музична, образотворча і т.п.) По визначенню філософського словника «творчість - процес людської діяльності, що створює якісно нові матеріальні і духовні цінності. Творчість є виниклою в праці здатністю людини з матеріалу, що доставляється дійсністю, творити нову реальність, що задовольняє «багатообразним суспільним потребам. Философский словарь / под.ред. Фролова И.Т. -5-е изд. - М.; Политиздат, 1986 - с.474.

Питанням творчості цікавилися ще стародавні філософи: Арістотель, Платон, Лукреций, Сенека. Західні філософи теж зверталися до проблем творчості. Так у момент переходу від Ренесансу до Освіти в Західній філософії народилася велика думка про те, що людина є творча істота, здатна змінювати мир і творити самого себе. Це самоудосконалення чоловік покликаний здійснювати, спираючись на сили свого розуму. Значними роботами з проблем творчості сталі роботи німецьких філософів XIX в. Гегеля і Шеллінга. Гегель визначає творчість як „індивідуальні зусилля людей, але все, що роблять люди, є здійснення цілей світового духу, який незримо диригує історією”. ГегельГ.В.Ф. Соч.: В 12-тит.-М.-Л., 1935.Т.8.-С.125. Шеллінг відзначає, що художня творчість заснована на протилежності діяльності і розмежовує поняття діяльності і творчості. Він підкреслює, що творець, створюючи своє творіння, слідує вабленню своєї природи. Тільки суперечність між свідомим і несвідомим у вільній дії може спонукати творчий імпульс і лише мистецтву дано утихомирювати наші безмірні пориви і вирішувати в нас останнє, найглибше протиріччя». Західний учений XIX-XX вв. Арнольд Тойнбі визначає людину як, та сама істота, яка несе в собі «божественний» творчий початок. Перетворення «внутрішнього творчого імпульсу» на постійний стимул сприяє реалізації потенційно можливих творчих варіацій Тойнби Л. Постижение истории. М., Мысль, 1991, с. 122. Російські філософи кінця XIX почала XX століття B.C. Соловьев і Н.А. Бердяєв в своїх працях також розглядали проблему творчості. B.C. Солов'їв визначає художню творчість як „область втілення ідей”. СоловьевB.C. Соч. в 2 т. 2-е изд. Т.2 - М.: ЛИ СССР, Мысль, 1990.- с. 390. По Н.А. Бердяєву для філософії творчості основною є свідомість, що людина не знаходиться в закінченій і стабілізованій системі буття, і лише тому можливий і зрозумілий творчий акт людини. Можливість творчості в світі свідчить про недостатність цього світу, про постійне подолання його, про існування для цього сили, витікаючої з іншого світу. „Людина не тільки покликана до творчості як дії в світі і на світ, але він сам є творчість і без творчості не має обличчя”. Бердяев Н.Л. Царство Духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995. -с. 252-258. Аналізуючи роботи дослідників з проблеми творчості, потрібно відзначити, що понад усе їх представлено у області психології. Психологи намагаються виявити «механізм» творчості, навчитися управляти творчістю. За визначенням психологічного словника, творчість - продуктивна форма активності і самостійності людини. Його результатом є наукові відкриття, винаходи, створення нових музичних, художніх творів...Творчість як процес, складається з усвідомлених і неусвідомлених компонентів: Краткий психологический словарь. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Л. - Мн.: Хэлтон, 1998 - с.282. постановки питання, мобілізації необхідних знань, особистого досвіду, висунення гіпотези визначення шляхів і способів рішення задачі, спеціальних спостережень, експерименту, узагальнення одержаних фактів, їх оформлення у вигляді логічних образних, математичних, графічних, наочних структур. У психологічній літературі зустрічаються різні трактування творчості: Л.С. Выготский розглядав творчість як „створення нового”. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. -М., 1983 -т.5. -с. 95.   С.Л.Рубинштейн визначав творчість як „діяльність, що створює щось нове, оригінальне, що потім входить в історію розвитку не тільки самого творця, але науки і мистецтва”. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М, 1973, - с. 121 Л.В. Брушлинскийв творчості виділял„відкриття незвіданого, створення нового, подолання стереотипів і шаблонів”. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. //Научное творчество. - М,1965, с. 345.

Тіхоміров особливу роль в творчій діяльності відводив целеполаганию: (прихильність людини завданню, його цілеспрямованість) яке повинне виступати як особова передумова творчості. Тихомиров O.K. Структура мыслительнойдеятельностичеловека. - М., 1969, -с. 35. А. Маслоу вважав, що „справжнєтворчество - креативность виявляються у людини і в повсякденному реальному житті, щоденному виборі життєвих ситуацій, в різних формах самовираження”. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М., 1985. – с. 44. Я.Н. Пономарев відзначав, що для особи, прагнучої до творчості, характерна оригінальність, ініціативність, висока самоорганізація, величезна працездатність. Творча особа знаходить задоволення не стільки в досягненні мети праці, скільки в самому процесі. Пономарев Я.А. Психологиятворческогомышления. - М., 1960, с. 49. Творчий потенціал — це сукупність можливих творчих виявів особистості, творчі можливості, закладені в кожній людині від народження, які розкриваються в різних сферах творчої діяльності. Творчий потенціал дошкільників - це творчі можливості дитини, її креативність, що може виявлятися в мисленні, спілкуванні, іграх і характеризувати як особистість загалом, так і її окремі здібності, продукти творчої діяльності, процес «нього створення. У різних дітей творчий потенціал виявляється залежно від індивідуальних особливостей, творчих здібностей і особистісних рис: зацікавленості, інтересу, пізнавальної активності, емоційної лабільності. Белова Е.С. Одаренностьмалыша: раскрыть, понять, поддержать. — М.: Московскийпсихолого-социальныйинститутФлинта, 2004. — 144 с.

Останнім часом усе більше уваги приділяють спеціальним розробкам, спрямованим на подальше вивчення проблеми обдарованості, творчої діяльності, потенціалу людини. Порад з базовими поняттями «обдарованість», «здібності», «талант» принципово важливого значення набуває поняття «творчий потенціал», що поєднує «потенційні здібності» дитини я актуальний рівень їхнього розвитку. Психологічна структура творчого потенціалу, що може характеризуватися різними рівнями виявлення загальної обдарованості й творчих можливостей, збігається з основними структурними елементами творчості, обдарованості, творчого розвитку. Результати досліджень творчого мислення дітей дошкільного віку показали можливість виявлення якісної характеристики творчого потенціалу, показниками якого є кількісні та якісні характеристики творчої діяльності: продуктивність, оригінальність, гнучкість. „Високий творчий потенціал обумовлений переважним розвитком одного або двох компонентів творчого мислення”. Максименко С. Д., Соловієнко В. О. Загальна психологія: Навч. посібник. — К.: МАУП, 2000. — 256 с.

У дослідженнях дитячої творчості обдарованих дітей характеризують за такими особливостями: висока пізнавальна активність;

допитливість, прагнення створити нове; виявлення самостійності в розв'язанні нових завдань, у пошуку оригінальних рішень; швидкість засвоєння нової інформації, висока швидкість перебігу розумових процесів, схильність до широкодіапазонного використання своїх знань, порівняно швидке опанування умінь, навичок, прийомів; фантазування, схильність до творчої інтерпретації.

А.Матюшкін розглядає творчу обдарованість як загальну психологічну передумову творчого розвитку і становлення творчої особистості і визначає такі основні структурні компоненти обдарованості дитини: домінуюча роль пізнавальної мотивації; дослідницька творча активність, що виражається у виявленні нового, постановці і вирішенні проблем; можливість генерування оригінальних рішень;

прогнозування і передбачення; здатність до створення ідеальних еталонів, що розвивають високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки. Див. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. А.М.Матюшкина. — М.; Воронеж, 2004. — 192 с.

Умови розкриття творчого потенціалу залежать як від зовнішніх, так і внутрішніх умов розвитку особистості дитини. До внутрішніх належать природні задатки: пізнавальний інтерес, схильність до творчих виявів, спонтанність, допитливість, пошукова активність, фантазія, уява. До зовнішніх — соціальне оточення і навчання дітей, створення умов для їхнього творчого розвитку і стимулювання творчої активності. М.Поддьяков, аналізуючи різні види творчості дітей, вважає, що ядром творчості в дошкільному віці є пошукова діяльність, у якій виявляється природна допитливість, активність, творча трансформація дитиною нових знань і досвіду. Тому основний шлях розвитку творчості й розкриття творчого потенціалу в дошкільному віці полягає у створенні дорослими посильних для вирішення дітьми проблемних ситуацій, постановці творчих завдань, формуванні в дитини своєрідного евристичного досвіду, внаслідок якого активно розвивається уява і творчість дитини. Поддьяков Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современной психологии: Материалы международной конференции. М., 1983.

Дошкільникам можна запропонувати такі розвивальні ігри та вправи: Ігри на розвиток дослідницької активності, уміння знаходити протилежності: «І добре, і погано», «Чомучка», «Що в руці?». Ігри на переформулювання: «Винахідник», «Золоті руки». Ігри на розвиток здатності генерувати ідеї: «Настрій у кольорі», «Пантоміма для кмітливих», «Придумай речення», «Чарівні кола», Прямокутне королівство». Ігри на розвиток творчої уяви: «А що далі», «Домалюй фігуру», «Незакінчений малюнок», «Придумай історію». Ігри на розвиток уміння створювати кілька образів і вибирати з них оригінальний: «На що схожа фігура?», «Ляпки», «Найсмішніше». Ігри на уміння використовувати предмети - замінники: «Живі фігурки», «Водій таксі», «Скринька з казками». Ігри на розвиток здатності створювати образ предмета за його словесним описом: «Чарівний мішечок», «Відгадай загадку», «Буває — не буває». Ігри на уміння комбінувати ціле з частин: «Збери картинку», «Пазли». Ігри на розвиток просторової уяви: «Серветки з візерунком», «Кубики-невидимки». Ігри на розвиток творчої уяви: створення і реалізація задуму: «Розшифруй казку», «Морські пригоди», «Космічна подорож», «Архітектор». Самостійна творчість дитини передбачає експериментування і пошукову діяльність, спрямовану на подоланні невизначеності проблемної ситуації. На думку В.А.Моляко дослідницька поведінка є однією з найважливіших умов розвитку інтелектуально-творчого потенціалу дошкільника, а пізнавальні потреби, що виявляються в дітей у формі дослідницької пошукової активності, є загальною характеристикою їхнього творчого потенціалу. Моляко В.А. Психологические проблемы творче ской одаренности. -~- К.: Знание, 1995. — 52 с.

Дослідження особливостей розуміння старшими дошкільниками творчих завдань здатності адекватно їх оцінювати також констатують наявність і розмаїття ознак їхнього творчого потенціалу. Поділяючи думку Н.А.Ваганової, яка вважає, що в дослідженнях необхідно орієнтуватися на широкий діапазон ознак обдарованості, а тим паче на значну прихованість творчого й інтелектуального потенціалу в дітей, віднесемо до принципово важливих показників творчого потенціалу дітей такий важливий розумовий процес, як розуміння. Ваганова Н.А. Розуміння як показник інтелектуальної та творчої обдарованості старших дошкільників // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. — К., 2001. — Т.III. - Ч. 8. - С. 56-64.

Розглядаючи процеси розуміння як безпосередні показники загальної розумової обдарованості дітей, наприклад, опанування значного обсягу інформації, здатність успішно інтегрувати й синтезувати нову інформацію, досить високий рівень суб'єктивної організації цієї інформації, уміння робити логічні висновки, ми можемо говорити про наявність яскраво виражених (чи прихованих) компонентів інтелектуального або творчого потенціалу. Отже, високий творчий потенціал у дошкільному віці може бути обумовлений активним розвитком одного або кількох компонентів творчого мислення і творчих здібностей дитини в певному виді діяльності й виявлятися в готовності і здатності дитини до самостійної творчої діяльності. Створення умов для розвитку творчого потенціалу сприятиме розкриттю творчої особистості та її обдарованості. Показниками виявлення творчого потенціалу будуть кількісні та якісні характеристики творчої діяльності дітей: оригінальність, ознаки здогаду й фантазування, швидкість досягнення результату. В. П. Нікітін — видатний батько-новатор, який протягом свого життя виростив 7 дітей, багато з яких раніше закінчили школу (в 16 і 15 років), деякі з них раніше закінчили інші навчальні заклади. Всі вони вміли творчо мислити і вирішувати життєві проблеми з творчого боку. І все це завдяки двом основним принципам Нікітіних — ранньому фізичному розвитку та розвиваючим іграм. Свій досвід Б.П.Нікітін виклав в книгах «Ми та наші діти», «Развивающие игры или ступени творчества», «Первый день, первый год».

Нікітін показує, що у тих дітей, що вже до школи мали високий рівень розвитку, не виникає, як правило, труднощів з навчанням. Чим молодше діти, тим ближче вони по розвитку, тим менше вони відрізняються один від одного. При цьому „чим краще дитина розвинена фізично, тим краще вона буде розвинена інтелектуально”. Никитин Б.П.. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: „Знание”, 1994.-с.76.

Нікітіни, наприклад, просовували навонародженому в стиснені калачки по пальцю, і дивувалися, як міцно він тримається, як легко його можна посадити, поставити на ніжки й навіть підняти. У трьохмісячного він в кроватці закріпив перекладину, за яку дитина сама хапалася, садилася й намагалася встати. Він дозволяв своїм дітям повзати по всьому дому. Деякі вчені, відносять раннє та вільне повзання до “сильнодіючих факторів інтелектуального розвитку”. Важливими були й інші фактори: раннє знайомство з літерами на кубіках, літерами зігнутими з проволоки, з крейдою та дошкою для малювання, з олівцем та папером, а також з інструментами й матеріалами в майстерні. Перші роки життя дитини — найцінніші для його майбутнього й потрібно найповніше їх використовуати. Розвинути, виховати в дітей творче мислення – завдання кожного педагога, при цьому особливо вражаючим є досвід педагогів-новаторів. Вони, впроваджуючи нові, нестандартні методи навчання, роблять неймовірне – прищеплюють дітям жадобу знань, насаджують в них зернята творчості, а в результаті отримують розумних, талановитих учнів, які люблять навчатися, прагнуть нових знань, здібні до творчого мислення, творчої діяльності. Дошкільний вік – важливий етап виховання творчого мислення дитини. У пошуках методів розвитку творчого потенціалу слід враховувати особливість психіки, своєрідність пізнавальної та емоційної сфер дітей цього віку. І тут особливу увагу потрібно звернути на такі моменти. Організувати спостереження: діти “дивляться”, але “не бачуть”. Потрібно акцентувати увагу дітей на суттєвому, новому, тому, що робить роботу оригінальною. Стимулювати творчу уяву: діти 3-5 років яскраво сприймають світ, для них характерна особлива емоційність уяви. Потрібно допомогти зрозуміти побачене, почуте, пережите, допомогти віднайти зв’язки, відношення між явищами та предметами, і тим самим закласти основи творчого мислення. Розвинути потребу творчості: створити атмосферу престижності творчого процесу. Варто використати притаманну дітям цього віку імпульсивність та спрямувати її на творчість: запропонувати придумати риму, загадку, казку, самостійно віднайти цікаве у природі тощо. Підтримувати позитивні емоції: відомо, що діти молодшого шкільного віку сильно цінують думку дорослих, радіють власним і чужим успіхам. Тому завдання педагога – дозволити дитині отримати почуття задоволення від власних досягнень, від власної творчої праці. Відомий грузинський педагог-новатор Шалва Амонашвілі, автор багатьох навчально-методичних збірок, в художній формі аналізує головні чинники та методи формування у дітей бажання вчитися, дізнаватись нового та постійно вдосконалюватися. На думку Амонашвілі, “головною силою, яка встановлює погоду в духовному світі дитини є враження, і тому потрібно, щоб воно було добрим і звеличуючим. Які у дитини створюються враження в організованому нами виховальному процесі - від цього буде залежати направленість її особистісних орієнтацій, мислення та поведінки.” Амонашвілі Ш.А. „Какживёте дети?”- М.: “Просвещение”.- 1991.- с.112.

Висновки до розділу I

уява творчість психологія дитина

Різноманіття форм дитячої творчості тісно пов'язане з особливим, поки мало вивченим класом емоцій, суперечливих і несподіваних, як сам процес творчості. У кожному конкретному випадку взаємодії творчості і емоцій утворюється якісно неповторна єдність, яка і визначає новизну, оригінальність як самого творчого процесу, так і одержуваного продукту. Дослідження по розвитку дитячої творчості дозволяють виділити як одну з основних ліній педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку формування у них загального творчого відношення до явищ навколишньої дійсності як в плані сприйняття і пізнання цих явищ, так і в плані їх практичного перетворення. Творчість — одна з найбільш змістовних форм психічної активності дітей, яку можна розглядати як універсальну здатність, що забезпечує успішне виконання найрізноманітніших дитячих діяльностей.