В чём особенность методики интеллекта равена по сравнению с другими методиками интеллекта.

В основу заданий теста положены теория гештальта и теория интеллекта Спирмена. Предполагается, что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.

В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с внутренним рисунком, организованным по определенному закону.

В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уровню трудности. В каждой серии – 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий (А, В, С, D, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, остальные – самостоятельно. Испытуемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных. Число вариантов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.

Дж.Равен не разделял предположение многих психологов о врожденности и неизменности «интеллекта», или «общей когнитивной способности». Занимаясь в начале 1930-х годов исследованиями причин умственных отклонений, он столкнулся с необходимостью разработки таких тестов, посредством которых можно было бы оценить как генетические, так и средовые причины интеллектуальной недостаточности. Важным принципом в создании таких тестов стала их сопряженность с временными ограничениями и минимальная зависимость оценок по тесту от различий в образовании, происхождении и в жизненном опыте людей, подвергающихся тестированию.

Отнесение невербальных способностей к показателю общего интеллекта, который зависит в наибольшей степени, по мнению авторов теста, от фактора наследственности определило специфику теста как «свободного от влияния культуры». Прогрессивные матрицы создавались изначально таким образом, чтобы их в равной степени можно было использовать для тестирования людей всех возрастов, независимо от уровня образования, национальности и физического состояния. В целом, по мнению создателей теста, его задания апеллируют к трем основным психическим процессам — произвольному вниманию, целостному восприятию и «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности.

Кроме того, при разработке теста был реализован принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих, более сложных.

Как отмечалось ранее, при выполнении теста Равена актуализируются такие когнитивные процессы как восприятие (зрительный анализ и синтез), внимание (устойчивость внимания, распределение, общая продуктивность, работоспособность, переключение) и, наконец, образное мышление. При решении задач-матриц внимание испытуемого очень напряжено, оно должно поддерживать стремление (интерес) к решению. В процессе выполнения задания требуется концентрация внимания и его распределение.

Было бы ошибкой, если бы тесты Равена считали интеллектуальными тестами. В этом случае речь идет об определении способностей к систематизации в мышлении, к планомерности и методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равена − невербальные испытания, свидетельствующие о том, что вербализация как мыслительный процесс в их решении значения не имеет.

Таким образом, тест может применяться при проведении широкомасштабных научных психологических и педагогических исследований. Кроме того, он является незаменимым инструментом диагностики невербального интеллекта, образного мышления, зрительного восприятия в ходе консультативной и коррекционной работы практического психолога. Например, при анализе причин тотальной учебной неуспеваемости ребёнка младшего школьного возраста или парциальной неуспешности по отдельным учебным предметам (черчение, геометрия).