В проблемной теории обучения есть ряд недостатков. 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

В проблемной теории обучения есть ряд недостатков.



1. Детей учат рассуждать, выдвигать гипотезы, предлагать решения, но, к сожалению, не достаточно внимания уделяется решению практических задач, формированию практических умений и навыков. (Пример развивающего обучения у М.Л.Занкова).

Дети привыкают высказывать свои мысли свободно, выдвигаются разные варианты решения проблемы. Воспитывается культура решения проблемных ситуаций, широкий спектр решения задач. Но, жизнь не состоит только из рассуждений, нужно решать и практические задачи, где нужна воля, терпение, усидчивость. Акцент делается только на развитие диалектического мышления, но не формируются волевые качества.

2. При проблемном обучении, требуется больше времени, по сравнению с другими методами. Можно провести аналогию с психологическим тренингом. Это – психологический вариант проблемного обучения, это система проблемных ситуаций определённого содержания. Если это коммуникативный тренинг, то мы подбираем проблемные ситуации коммуникативного характера, с помощью которых, моделируем определённые трудности в общении, хотим обратить внимание студентов на отдельные аспекты сложностей нашей коммуникации.

Не рассказывать про это, а прийти к осознанию понимания этого самостоятельно. Для того, чтобы потом прийти к какому-то выводу, можно потратить пару часов и более, чтобы понять, почему возникли определённые трудности. Но, эти знания носят не формальный характер. Наша голова, в немалой степени, переполнена формальными знаниями, энциклопедичность образования ориентирует на формальное приобретение знаний, они не могут существенно влиять на наше поведение. Мы можем очень много знать о каких-то вещах, но мало можем решать конкретных, практических задач.

При проблемном обучении, знания более действенные, чем при традиционном обучении, поэтому требует больших временных затрат. Не экономно построить всё обучение на основе только проблемного типа заданий.

НЕЛЬЗЯ АБСОЛЮТИЗИРОВАТЬ НИ ОДИН МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.

 

Наилучшие результаты можно получить при оптимальном сочетании разных типов и методов обучения, профессионализм преподавателя заключается в таком умении.

Как оптимально можно сочетать традиционное и проблемное обучение?

С помощью проблемных ситуаций вводим учащегося в рефлексивную позицию. Он приходит к осознанию и пониманию причин возникновения трудностей. Более ясен этот механизм для тех, кто проходил деловые тренинги или участвовал в деловых играх, которые длятся 3-4 дня и на себе прочувствовал «проживание» овладения новыми видами деятельности.

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машине).

Основой программированного обучения является бихевиоризм, в частности, Б.Скиннер. Принцип современного программированного обучения не претерпел кардинальных изменений, поэтому его, вряд-ли, можно отнести к инновационным технологиям обучения. Педагогические модели, типы обучения, имеют в основе психологические теории, которая опирается на философские знания.

Идеи программированного обучения возникли в середине двадцатого столетия в рамках бихевиористской психологии. В качестве точки отсчета исследователи, как правило, называют статью американского психолога Б. Скиннера «Наука об учении и искусство обучения», опубликованную в 1954 г. В ней он рассмотрел основные психологические предпосылки усовершенствования методов управления поведением.

Позднее в автобиографии Б. Скиннер свяжет этот факт с одним из событий своей личной жизни. 11 ноября 1953 г. он посетил урок арифметики в школе, где училась его дочь, и был поражен тем, насколько действия учителя противоречили всем теоретическим представлениям о процессе научения. Под влиянием этого впечатления он стал размышлять о возможностях психологии по улучшению преподавания школьных предметов.

В итоге своих размышлений он пришел к главному выводу, «что немедленный пересмотр всей практики в системе образования является не только возможным, но и неизбежным». В качестве программы реализации данного пересмотра Б. Скиннер выдвинул следующие положения.

Процесс обучения в школе было предложено рассматривать выработку у ребенка большого числа реакций определенного типа. По сути дела, это означало пересмотр целей образования. Вместо традиционных знаний, умений и навыков обучение выступало как получение заранее намеченной (запрограммированной) системы внешних реакций (набора поведения).

Большинство этих реакций являются словесными. Б. Скиннер назвал их «навыками, выражаемыми в словесной форме». Они состоят в произнесении и написании определенных слов, цифр, знаков, которые имеют отношение к словам, числам, арифметическим действиям и т. д.

Первая задача сводится к формированию этих реакций. Надо научить ребенка правильно произносить и записывать слова, понятия, действия, но главная задача — поставить данное поведение под контроль различных стимулов. Тем самым, процесс обучения был отождествлен с процессом научения.

В качестве примера обучающей программы Б. Скиннера можно привести следующую последовательность заданий, предназначенных для детей 9-10 лет, изучающих правописание.

Отличительной чертой скиннеровской программы является разбиение материала на очень маленькие порции, усвоение которых не представляет труда для любого учащегося. Прохождение каждого шага предполагает осуществление учеником соответствующей ответной реакции (например, вписывание букв и слов). После ответа, учащийся сразу же может убедиться в правильности своего ответа.

Включение «автоматического подкрепления» в состав самого действия позволило Б. Скиннеру пересмотреть роль учителя в учебном процессе. В интересах наиболее эффективного управления процессом обучения людей было предложено использовать автоматизированные технические средства — так называемые «обучающие машины». Большинство таких устройств отличается тем, что подкрепления на правильный ответ даются немедленно.

Автор исходил из того, что для ученика недостаточно просто «подумать» об ответе. Ответ ученика необходимо было связать с его движением - нажатием кнопки или написанием ответа в специальном окошке обучающей машины. Механическая модель обучающей машины была разработана самим Б. Скиннером. Ряд крупных фирм занялись интенсивным производством соответствующего оборудования. Подобные машины уже к 1957т. поступили в продажу.

В этом случае, роль учителя качественно изменяется. Из основного источника учебной информации он должен превратиться в человека, управляющего процессом научения. Пользуясь обучающими машинами, учитель может одновременно контролировать процесс обучения целого класса. В этом случае, сам учитель может начать действовать не как несовершенная машина, а путем установления контактов интеллектуального, культурного и эмоционального характера, в соответствии со своими возможностями.

При такой организации учебного процесса каждый ученик может усваивать материал в своем собственном темпе, решая столько задач, сколько он успеет в течение урока. При этом, индивидуализируется только скорость прохождения учебного материала.

Никаких попыток дифференцировать содержание обучения, в зависимости от наклонностей или способностей учеников в рамках данного подхода, не предпринималось. Все ученики идут по одной линии обучения. В итоге, предложенная система обучения получила название линейного программирования.

В этом плане представляет интерес еще одна разновидность обучающих программ, которая получила название разветвленного программирования. Несмотря на схожесть названий, автор этой системы обучения, американский педагог Н. Краудер, категорически отвергает свою связь с теорией линейного программирования Б. Скиннера.

Как он писал в одной из своих статей, «исторически линейное и разветвленное программирование не имеют между собой ничего общего. Между этими двумя системами не существует и теоретической общности, поскольку предполагаемые результаты базируются на различных основах, а о природе процесса научения существуют диаметрально противоположные точки зрения».

Методика разветвленного программирования заключается во включении в обычный текст вопросов и альтернативных ответов, и в использовании этих ответов для постоянной проверки степени усвоения материала учащимися и, в случае необходимости, подачи дополнительного материала. Подобные вопросы служат, прежде всего, диагностическим целям, а поставленный таким образом диагноз, может быть немедленно использован для включения специфического дополнительного материала в помощь обучаемому.

В итоге каждый ученик получает возможность перестроить объем и порядок изложения материала, исходя из своих индивидуальных особенностей. В силу этого, Н. Краудер считается автором нового метода освоения содержания обученияметода перекомпоновки печатного материала. Поскольку основным фактором такого переструктурирования выступают «внутренние условия» ученика, то сам автор предпочитал говорить о внутреннем программировании учебного процесса.

Достоинства метода программированного обучения:

1. Вырабатывает логическое мышление, способы рациональных действий.

2. Воспитывает умение логически мыслить.

3. Соответствует индивидуальной скорости обучения учащегося, возможен индивидуальный вариант обучения.

Недостатки

1.Не в полной мере соответствует самостоятельности в обучении.

2.В учебной программе всё компьютеризировано, не требует поиска информации. Много времени уходит на структурирование содержания такой программы. По каждому модулю содержание возможных ошибок должно быть обязательно учтено. Всё, что необходимо предусмотрено в заложенной обучающей программе.

3.Применимо для алгоритмически разрешимых познавательных задач, наиболее применимо для естественных наук, где более чётко и однозначно можно структурировать тестовые задания. Не всё можно программировать в соответствии с технологией программированного обучения.

4. Обеспечивает только получение знаний, заложенных в алгоритме, и не позволяет получать новые знания. Всё самое необходимое заложено в электронных пакетах, учебниках, ничего лишнего.

5. Размерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

Итак, главный недостаток – это алгоритмический тип мышления. Что в этом плохого? Затрудняет общее развитие ребёнка, продуктивный стиль познавательной деятельности, не рассчитан на весь жизненный цикл.

На сегодняшний день, есть американский вариант программирования обучения – школа завтрашнего дня. Её разработчики абсолютизировали достоинства и пренебрегали недостатками программированного обучения, ориентировано на внешнее подкрепление. В 90-е годы, доктор Ховард привез в Москву и адаптировал в некоторых школах эту компьютерную программу обучения.

Сегодня, мы рассмотрели обучающие методы: традиционный, проблемный методы и метод программированного обучения, выделили их достоинства и недостатки, сделали вывод о том, что невозможно абсолютизировать ни один метод обучения. Наилучшие результаты можно получить при оптимальном сочетании разных типов и методов обучения при должном профессионализме педагога.

Литература:

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс». 2000г. - 416 с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, МОДЭК ,2013. - 448 c.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемной ситуации. 2009

Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. 2017

 

 



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2019-05-01; просмотров: 200; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.226.222.12 (0.013 с.)