Організаційний момент. Пояснення змісту роботи

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

 

«Аромати діють на тебе очищуючи та відновлюючи, змінюючи твою енергію і наповнюючи твої думки спокоєм та духовним благополуччям.»

Китайський філософ Ван Вей

 

Діти з особливими потребами мають певні особливості у розвитку пізнавальної та емоційної сфер. Це проявляється у зниженій працездатності, пізнавальній активності, в емоційно-вольових розладах, нестійкості уваги та у недоліках пам'яті, мислення, сенсомоторної координації.

Оскільки рівень пізнавальної та емоційної сфер тісно пов'язані з успішністю навчання у школі, то з метою покращення умов для розвитку дітей постало питання щодо розробки програми з новими елементами терапії.

Ароматерапія - це давня наука і мистецтво застосовувати ефірні масла в оздоровчій роботі та естетиці. Аромати мають на наш організм безпосередній психологічний та фізіологічний вплив. Дана програма спрямована на створення сприятливих умов для покращення психічного здоров'я за допомогою ефірних масел та на відновлення загальної рівноваги організму і використання власної життєвої енергії.

Метою програми є розвиток пізнавальної та емоційної сфер, створення сприятливих умов для саморозвитку дітей.

Завдання програми

- Діагностичний блок:

•діагностика особливостей пізнавальної та емоційної сфер.

- Настановчий блок:

• встановлення довіри, та взаємопорозуміння між членами групи;

• створити комфортну атмосферу у групі, зняти емоційне напруження.

- Корекційний блок:

• створити сприятливі умови для саморозвитку дітей, побудити пізнавальний, навчальний інтерес;

• розвивати пам'ять, увагу, мислення;

• формувати уміння звільнятися від напруження, скутості;

• виховувати співчуття, доброзичливість взаємодопомогу та інші позитивні риси характеру.

Принципи побудови програми:

• врахування вікових та психологічних особливостей дітей з вадами розумового розвитку;

• системність та послідовність корекційних занять;

•єдність діагностичних і корекційних методів.

Загальна структура програми:

- Корекційно-розвиваючі заняття об'єднані в 4 блоки:

• Діагностичний блок: 2 заняття.

Мета: діагностика особливостей пізнавальної та емоційної сфери дитини, виявлення параметрів, що потребують корекції; формування загальної програми корекції.

• Настановчий блок: 2 заняття.

Мета: встановлення довіри, та взаємопорозуміння між членами групи, зняття емоційного напруження, скутості, вибір ароматів.

• Психокорекційний блок: 8 занять.

Мета: розвиток пізнавальних процесів, саморегуляції, зниження рівня тривожності, зміцнення віри в себе, свої сили та можливості.

• Оцінка ефективності програми: 1 заняття.

Мета: контроль ефективності корекційної роботи.

- Вступна частина кожного заняття налаштовує групу на спільну роботу, встановлює емоційний контакт між усіма дітьми;

- Основна частина включає в себе безпосередні завдання по розвитку пізнавальної та емоційної сфер дітей;

- Завершальна частина кожного заняття закріплює позитивні емоції від заняття.

Методи роботи, які використовуються: психодіагностика, ігри, дидактичні та психомоторні вправи, психогімнастика, етюди на відтворення емоційних станів (мімічна гімнастика), робота з казками та загадками, образотворча діяльність.

Організація занять:

• програма розрахована на учнів 2-3 класів;

• містить 13 занять, тривалістю 30-35 хвилин;

• заняття проводяться 2 рази на тиждень, через кожні 2 тижні потрібно дещо змінювати склад ефірних масел;

• обов'язкова присутність лікаря на перших заняттях;

• форма проведення - групова.;

• оптимальна кількість учасників - 7-10 учнів;

• місце проведення - кімната емоційного розвантаження, ігрова кімната.

Очікувані результати:

• зниження рівня прояву тривожності, напруженості, скутості у дітей;

• підвищення розвитку пам'яті, уваги, мислення;

• розвиток потенційних можливостей дитячої особистості.

Механізм оцінки ефективності програми: ефективність проведених занять

визначається за результатами дослідження пізнавальної та емоційної сфер учнів. Початкове обстеження проводиться до початку занять, повторне - після закінчення роботи. Порівняння результатів діагностики можна подати за допомогою діаграм.

 

 

РОЗРОБКИ ЗАНЯТЬ

 

Заняття 1

Обладнання: бланки до методик, матеріал до гри «Веселий потяг».

Хід заняття

1. Вітання

Мета: зняття емоційної напруги Діти сидять попарно і виконують вказівки дорослого: «Ваші руки знайомляться; сваряться; миряться; жаліють одна одну

2. Рухлива гра «Веселий потяг» [5,47]

Мета: розвиток відчуття колективу, зняття емоційного і фізичного напруження, навчання погоджувати свої рухи з оточуючими. Діти стають в одну лінію, ставлять руки на пояс один одному і починають рух «паровозиком». На шляху їм зустрічаються різні перешкоди (річка, гора, звалене дерево), які потрібно подолати не роз'єднавшись.

3. Експрес-методика вивчення розумового розвитку дітей старшого
дошкільного та молодшого шкільного віку (Н.М.Стадненко) (Додаток 26)

4. Вправа «Подарунок для всіх».

Мета: розвиток почуття колективізму, вміння дружити, робити правильний вибір, співпрацювати з однолітками.

Кожна дитина загадує один подарунок, який вона хотіла б подарувати групі.

 

Заняття 2

Обладнання: бланки до методи, музичні записи.

Хід заняття

1. Вітання

Мета: зняття емоційної напруги. Діти сидять попарно і виконують вказівки дорослого: «Ваші руки знайомляться; сваряться; миряться; жаліють одна одну».

2. Кольоровий тест діагностики психічного стану молодших школярів (А.О. Прохоров, Г.Н. Генінг) (Додаток 27)

3. Вправа «Танок веселих Дракончиків» (Додаток 22) [12,174]
Мета: розвивати позитивні емоції

Діти рухаються відповідно до музики, зображуючи танцювальні рухи дракончиків.

4. Вправа «Передай усмішки по колу»

Заняття 3

Обладнання: декорації до казкової подорожі, ефірні масла, аромалампа, музичні записи, фарби, пензлики, аркуші, м'яч, матеріал до гри „Відгадай по запаху".

Хід заняття

Організаційний момент. Пояснення змісту роботи

2. Вітання „Посмішка по колу"

Мета: зняття емоційної напруги.

Діти, стоячи у колі, беруться за руки. Кожна дитина по черзі повертається до свого сусіда зліва й посміхається йому; потім бере посмішку в долоні й обережно передає.

3. Вправа «Назви своє ім’я»

Мета: активізація учнів, створення позитивної атмосфери. Діти передають м'ячик називаючи при цьому своє ім'я.

4. Казка «Королівство Ароматів» (Додаток 2)

5. Вправа-гра «Відгадай за запахом»

Дітям пропонується із заплющеними очима відгадати вибрані продукти за запахом.

Фізкультхвилинка

Малюнок «Кольорові аромати»

Кожен аромат дитина малює на окремому аркуші і підписує. Аромати підбираються відповідно до поставленої задачі, обов'язкове обговорення за кожним ароматом. Інтерпретація дитячих малюнків із врахуванням трактування кольорів та дитячих коментарів.

Рефлексія заняття

Прощання. Передача усмішки по колу

 

Заняття 4

Обладнання: значки-ролі до вправи «Ліс», аромалампа, ефірні масла, фарби, папір, ватман.

Хід заняття

1. Привітання

Мета: зняття емоційної напруги. Діти вітаються з допомогою різних інтонацій: сердито, сумно, розгублено, злякано, впевнено, радісно.

Рефлексія минулого заняття

Вправа «Портрет ідеального аромату»

Портрет складається з малюнків найбільш приємних ароматів. Створення композиції із декількох видів масел.

4. Рухлива гра «Ліс» (Додаток 3) [12,86] (під музичний супровід)
Мета: встановлення довіри, та взаємопорозуміння між членами групи.

Діти отримують значки-ролі: сонечко, хмарки, дерева, зайчики, пташки. Розігрується сценка.

5. Вправа «Прислухайся до себе»

Як ви себе почуваєте,? А що вам нагадує цей аромат? Вам подобається цей аромат?

6. Дихальні вправи (Додаток 1)

7. Самомасаж рук з олійкою (Додаток 4)

Малювання «Букет ароматів»

Дитині пропонується намалювати композицію з підібраних ароматів.

Створення колективної роботи «Букет ароматів»

Рефлексія заняття

Прощання

Заняття 5

Обладнання: диск з музикою заготовки кросвордів, малюнки казкових героїв, паперові ключі та замки, картинки до вправи «Четвертий зайвий», папір, ручки.

Хід заняття

1. Вправа «Казкове привітання»

Мета: зняття емоційної напруги. Пропонується дітям привітатися відповідно до назви вулиці, без слів. (Вулиця уклінна, вулиця веселунчиків, вулиця повітряних поцілунків, вулиця моргунчиків).

2. Дихальна вправа (Додаток 1)

3. Вправа «Казковий кросворд» (Додаток 5)

Мета: розвиток мислення, уваги, вольових рис.

Дітям пропонується розв'язати кросворд, щоб дізнатися ім'я казкового героя.

4. Вправа «Будинок Казкаря» (Додаток 6) [12,78]

Мета: розвиток модельно-схематичного мислення, уваги, вольових рис. Дітям пропонується знайти за вказаним маршрутом потрібний будинок.

4. Вправа «Четвертий зайвий» [13,79]

Мета: розвиває мисленєві функції.

Картинки уважно перелистай.

Одна з них зайва – відшукай.

Поняття загальне потрібно дібрати

Як словом одним можна решту назвати.

6. Фізкультхвилинка (Додаток 7)

7. Вправа-гра «Так чи ні» (Додаток 8) [13,76]

Мета: розвиток уваги, мислення.

Дітям пропонується відповісти на поставлені запитання єдиним словом «так» чи «ні».

8. Самомасаж рук (Додаток 4)

9. Вправа «Підбери ключик до замка» (Додаток 9)

Мета: розвиток мисленєвих операцій, дрібної моторики.

На стіл перед дитиною кладеться ключ клітчастою частиною вниз. Потім повільно потрібно описати замкову щілину, починаючи з жирної крапки. Наприклад, «Одна клітинка праворуч, дві клітинки вниз, одна клітинка ліворуч.» Після цього кладеться на столі картки із зображенням замків і пропонується дітям визначити, який замок має таку ж замкову щілину.

Рефлексія заняття

Прощання

 

Заняття 6

Обладнання: папір, ручки, декорації до казкової подорожі, ефірні масла, аромалампа, музичні записи, квітка-семицвітка, ілюстрації до казок.

Хід заняття

Вітання

Мета: зняття емоційної напруги.

Діти сидять попарно і виконують вказівки дорослого:

«Ваші руки знайомляться; сваряться; миряться; жаліють одна одну».

Рефлексія минулого заняття

3. Дихальна вправа (Додаток 1)

4. Самомасаж рук (Додаток 4)

5. Вправа-гра «Хто більше назве казок».

Діти називають казки за визначеною тематикою.

Вправа «Склади картинку»

Мета: розвиток, уваги, мислення.

Кожній дитині пропонується скласти картинку із фрагментів (пазлів).

7. Вправа «Розташуй правильно»

Мета: розвиток уваги мислення.

Діти діляться на 2 команди. Кожна команда отримує сюжетні малюнки – фрагменти із казки.

Завдання - розкласти малюнки так, як відбуваються події в казці.

8. Гра «Лабіринт» [13,26]

Мета: розвиток мисленєвих операцій. Кожній дитині пропонується правильно намалювати доріжку, по якій пройде мишка до свого будиночка, назбиравши якнайбільше зернинок та не проходячи по одній і тій самій стежині.

9. Вправа «Пташка – риба – звір» [8,80]

Мета: розвиток уваги, мисленєвих операцій.

Діти стають у коло й по черзі повторюють «Пташка – риба – звір». Коли ведучий плескає в долоні, той, хто останнім промовляє слово, має назвати відповідно пташку, рибу або звіра.

10. Дихальна вправа (Додаток 1)

11. Вправа «Подарунок для всіх»

Мета: розвиток почуття колективізму, вміння дружити, робити правильний вибір, співпрацювати з однолітками.

Дітям дається завдання: «Якби в нас була квіточка-семицвітка, яке б бажання ти загадав?» Кожна дитина загадує одне бажання, відірвавши від загальної квітки одну пелюстку.

Рефлексія заняття

Прощання

 

Заняття 7

Обладнання: аромолампа, ефірні олії, м'яч, музика «Шум лісу», ялинки, скринька, роздатковий матеріал до вправи «Підбери код до замка» та гри «Буквоїд».

Хід заняття

Вітання

Мета: зняття емоційної напруги. Діти виконують інструкцію: «У різних ситуаціях ми говоримо різним голосом, різним тоном: голосно чи тихо, високо чи низько те, як ми розмовляємо,називається інтонацією. Зараз ви спробуєте привітатися з різною інтонацією: сердито, сумно, радісно, злякано, зі злістю, розгублено, впевнено».

Рефлексія минулого заняття

3. Дихальна вправа (Додаток 1)

4. Самомасаж рук (Додаток 4)

5. Рухлива гра «Веселий потяг» [12,47]

Мета: розвиток відчуття колективу, зняття емоційного і фізичного напруження, навчання погоджувати свої рухи з оточуючими. Діти стають в одну лінію, ставлять руки на пояс один одному і починають рух «паровозиком». На шляху їм зустрічаються різні перешкоди (річка, гора, звалене дерево), які потрібно подолати не роз'єднавшись.

6. Вправа «Підбери код до замка» (Додаток 9)

Мета: розвиток мисленєвих операцій, дрібної моторики

На стіл перед дитиною кладеться ключ клітчастою частиною вниз. Потім повільно потрібно описати замкову щілину, починаючи з жирної крапки. Наприклад, «Одна клітинка праворуч, дві клітинки вниз, одна клітинка ліворуч.» Після цього кладеться на столі картки із зображенням замків і пропонується дітям визначити, який замок має таку ж замкову щілину.

7. Вправа «Продовж вірш» (Додаток10)

Мета: розвивати мислення, увагу.

Дітям пропонується підібрати рими до слів.

8. Гра «Буквоїдик».

Мета: розвивати мислення, увагу. Потрібно відгадати не дуже чітко написані букви і скласти з них слова.

9. Вправа «Ввічливі слова».

Мета: розвиток поваги в спілкуванні, звички користуватися ввічливими словами.

Гра проводиться з м'ячем у колі. Діти кидають м'яч, називаючи ввічливі слова. Потім вправа ускладнюється: треба назвати слова вітання; подяки; вибачення; прощання.Наприкінці вправи - обговорення, які почуття викликали ввічливі слова, в того хто їх говорив, в того, кому вони були адресовані.

10. Дихальна вправа (Додаток 1)

Рефлексія заняття

Прощання

 

Заняття 8

Обладнання: аромолампа, ефірні олії, мелодія «Шум лісу», танцювальна мелодія, ялинки, квіти, іграшкові герої до казки, роздатковий матеріал до казки «Жив у лісі їжачок».

Хід заняття

Привітання

Рефлексія минулого заняття

3. Дихальна вправа (Додаток 1)

4. Самомасаж рук (Додаток 4)

5. Казка «Жив у лісі їжачок...» (Додаток 11) [12,54]

Мета: виховувати доброту, милосердя, любов до ближнього.

Обговорення казки:

Сподобалась казка?

Що найбільше сподобалося?

Який був їжачок?

А якби їжачок поводився інакше, чи було б у нього скільки друзів?

Якими ми повинні бути, щоб мати багато друзів?

6. Вправа «Покажи емоцію»

Мета: розвиток вміння розуміти свої почуття і почуття інших, вчити передавати емоційний стан.

Вправа «Перебери камінчики»

Мета: розвиток дрібної моторики, уваги, мислення.

Діти перебирають різного виду зерно.

Вправа «Чарівні лабіринти»

Мета: розвиток мислення, уваги.

Кожній дитині пропонується по даному лабіринту намалювати доріжку, по якій пройде зайченя до свого будиночка, назбиравши якнайбільше капустки та морквинок та не проходячи по одній і тій самій стежині.

Рефлексія заняття

Прощання

Заняття 9

Обладнання: аромолампа, ефірні олії, мелодія «Шум лісу», «Шум води», атрибутика до вправи «Жабенята» (листочки, будиночки. купинки), «Злови рибку» (магніти, вудочки на магнітах, риби), «Фантазери»(альбомні аркуші, фарби, пластмасові маленькі м'ячики).

Хід заняття

Вітання

Рефлексія минулого заняття

3. Дихальна вправа (Додаток 1)

4. Самомасаж рук (Додаток 4)

5. Вправа «Злови рибку» (Додаток 12)

Мета: розвивати мислення, увагу, координацію рухів. Потрібно дитині з допомогою вудочки з магнітом зловити рибку (теж з магнітом), яка містить запитання, на яке потрібно відповісти.

6. Рухлива гра «Жабенята» [12,130]

Мета: розвивати мислення, пам'ять, вміння орієнтуватися в просторі, виконувати усні інструкції.

Кожна дитина стає на квадратик - будинок й уважно слухає команди ведучого. Одна дитина стрибає, інші стежать за тим, чи правильно вона це робить.. Наприклад, команда може бути така: «Купинка!.. Листочок!.. Будинок!.. Листочок!.. Купинка!.. Купинка» Якщо дитина не переплутала жодної команди, вона стає поруч з ведучим, а якщо помилилася - з жабенятами й повинна буде вчитися стрибати знову, дочекавшись своєї черги.

7. Вправа «Хто найуважніший» (Додаток 13)

Мета: розвиток слухової уваги, фонематичного слуху, мислення.

Ведучий читає уривок казки, але з помилками, називаючи не ті слова. Діти чують неправильне слово - піднімають руку та виправляють його.

8. Вправа «Фантазери» (Додаток 14) [12,74]

Мета: розвивати образну уяву, мислення, пам'ять

Дітям потрібно визначити на що схожі представлені хмаринки.

9. Малювання «Чарівна хмаринка»

Діти малюють хмарки, які схожі на якихось істот. А потім всі разом відгадують що то намальовано.

Обговорення малюнків, виставка дитячих робіт.

10. Дихальні вправи (Додаток 1)

Рефлексія заняття

Прощання

 

Заняття 10

Обладнання: аромолампа, ефірні олії, музика, м'яч, аркуші паперу, фарби, атрибутика до вправи «Метелики».

Хід заняття

1. Вітання

Діти, сьогодні, вітаючись один з одним, ми поділимось краплиною своєї доброти.(діти складають долоні, дмухають у них і передають один одному «краплинку» своєї доброти)

2. Рефлексія минулого заняття

3. Казка «Якби все було інакше»( автор Л. Козіна) (Додаток 15) [10,3]

4. Гра «Навпаки» (Додаток 16)

Мета: розвивати увагу, пам'ять, мислення.

Діти стоять у коло. Психолог називає слова і кидає певній дитині м'яч, а дитина, яка отримала м'яч називає слово протилежне за значенням.

5. Вправа «Пантоміміка» (Додаток 17)

Мета: розвивати увагу, мислення, моторику.

Ведучий пропонує дітям зобразити пантомімікою спочатку загадане слово, а потім зміст вірша.

6. Вправа «Ляпки» [12,69]

Мета: розвивати уяву, мислення, комунікативні навички.

Діти ставлять велику ляпку фарбою на одну половину аркуша паперу. Потім згинають аркуш навпіл, ляпки копіюються на іншій половинці. Діти вигадують та вгадують різні зображення, які бачать у своїх ляпках.

7. Фізкультхвилинка «Гра на піаніно» (Додаток 18)

Вправа «Метелики»

Мета: розвивати мислення, вправлятися в орієнтуванні в просторі.

Діти отримують картки із зображенням квадратів з квіточками та метеликами. Кожна дитина за вказівкою дорослого повинна розташувати свого метелика у відповідному квадраті.

Наприклад: «Вгору на 1 квадрат, ліворуч на 2 квадрати». Але інструкцію слід виконати з точністю до навпаки.

9. Вправа «Правда це...» (Додаток 19)

Мета: розвивати мислення.

Якщо твердження правдиве, діти плещуть в долоні, якщо ні - тупають ногами

Рефлексія заняття

Прощання

 

 

Додаток №1

Кольоровий тест діагностики психічного стану молодших школярів (А.О. Прохоров, Г.Н. Генінг)

Кольорово-рисунковий тест розроблений А.О. Прохоровим і Г.Н. Ге-Нінг. Він призначений для діагностики психічних станів молодших школярів під час навчальної діяльності. Він створений на основі обстеження близько 1000 молодших школярів і апробований у різних школах. Тест має високі кореляти з референтними методиками діагностики психічних станів: тестом Люшера, методикою Лутошкина. Він доступний і зручний у застосуванні як вчителем у процесі навчання, так і психологом в умовах психологічного консультування. У малюнках і кольорі діти висловлюють те, що їм важко сказати словами в силу недостатнього розвитку самосвідомості, рефлексії і здатності до ідентифікації. Крім того, внаслідок привабливості та природності завдання, ця методика сприяє встановленню хорошого емоційного контакту психолога з дитиною, знімає напругу, що виникає в ситуації обстеження.

Для проведення тесту необхідно мати аркуш білого паперу і кольорові олівці: червоний, жовтий, синій, зелений, чорний, коричневий, помаранчевий, блакитний, рожевий.

На аркуші паперу з лівого боку повинен бути намальований квадрат розміром 50x50 мм (права сторона листа призначена для малюнка).

 

Інструкція 1: «Дітки! Перед кожним з вас лежать аркуш паперу і кольорові олівці. На аркуші паперу з лівого боку намальований квадрат. Зараз ви повинні будете в цьому квадраті кольором намалювати ваш стан, тобто той стан, який ви в даний момент відчуваєте (для учнів 1-х класів термін «стан» можна замінити словом «настрій»). Якщо ваш стан не можна намалювати одним кольором, то розділіть квадрат на кілька частин і зафарбуйте його різними кольорами». При цьому рекомендується показати крейдою на дошці, як можна розділити квадрат (однієї діагоналлю, двома діагоналями, горизонтальною лінією, двома перпендикулярами на чотири частини, горизонталлю і перпендикуляром до неї на три частини і т.д.)

Якщо у дітей виникнуть питання, то інструкцію слід пояснити індивідуально.

Після того як школярі впораються із завданням, експериментатор дає інструкцію 2: «Дітки! Зараз кожен з вас намалював свій стан кольором, а тепер подумайте, на що схожий ваш стан, у вигляді якого образу ви могли б його уявити і намалювати. Це можуть бути і оточуючі вас предмети: парта, дошка, наш клас, а можуть бути і предмети, яких тут немає, але на які схожий ваш стан. Наприклад: квітка, м'яч, сонце, дощ і т.д. Якщо вам важко намалювати свій стан одним предметом чи образом, то намалюйте цілу композицію (малюнок). Малювати треба на правій стороні аркуша».

Час для перевірки тесту не повинно обмежуватися.

 

Ключ до обробки результатів:

 

Колір (у квадраті)	Малюнок	Стан (настрій)
Червоний	Зошит, парта, клас, дошка і інші шкільні атрибути	Активність (активація)
Червоний у поєднанні з жовтим	Веселка, Новий рік, ялинка, торт, морозиво, цукерки, подарунок, гірка, сонце, повітряні кулі	Радість
Зелений	Світлофор, машина, телевізор, бігова доріжка, жонглер у цирку	Увага, сконцентрованість
Рожевий	Робот, комп'ютер, машина, принцеса, лялька	Мрії, фантазування
Чорний	Дощ, пляма, дитина спить за партою	Втома
Помаранчевий	Квіти, діти граються, тварини, дитина допомагає іншій людині	Дружелюбність, доброзичливість
Жовтий	Розбита ваза, дитини з учителем, мамою	Щирість
Блакитний	Душ, басейн, море	Бадьорість
Синій	Скакалка, волейбол, футбол, піднята рука	Азарт
Синій	Діти с вчителем, зі старшими	Повага
Коричневий	Поле, швидка допомога, могилка, дитина що впала, мама гладить по голові дитину	Співчуття

 

При обробці результатів потрібно також враховувати особливості зображення. Наявність сильного штрихування, маленькі розміри малюнка часто свідчать про несприятливий фізичний стан дитини, напруженість, скутість і т.п., тоді як великі розміри часто говорять про протилежне.

Користуючись даною методикою, експериментатор повинен пам'ятати, що динамічна структура психічного стану може і не мати «монохарактеристики», так як домінуюче значення на якийсь час може придбати не один, а кілька компонентів психіки.

Додаток№2

Експрес-методика вивчення розумового розвитку дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку (Н.М.Стадненко).

Перший блок експрес-методики спрямований на дослід­ження просторових уявлень. Сформованість просторових уяв­лень та просторової орієнтації є важливим показником загаль­ного розвитку дитини та її готовності до навчання в школі, зокрема здатності успішно оволодівати рахунком, читанням, письмом, малюванням, ручною працею.

До блоку завдань на вивчення просторових уявлень входить три завдання різної складності: від найпростішого, де треба шляхом аналізу знайти ідентичні форми, до складання з дета­лей об'єкту за зразком.

Складність останнього визначається тим, що воно потребує аналізу самої фігури, виділення її деталей добору серед різно­манітних деталей ідентичних тим, які містить у собі зразок. І після цього складання необхідного об'єкту.

Завдання цього блоку можуть пред'являтися як із словес­ним поясненням, так і без нього, їх виконання не потребує словесного звіту. В зв'язку з цим успішне виконання їх свідчить про певний рівень інтелектуального розвитку, але не дає підстав для характеристики розвитку мовлення.

ЗАВДАННЯ №1 - "Панель" - максимальна оцінка - 4 бали.

Зміст завдання: заповнення кількох різних за формою заг­либлень у дошці відповідними фігурками, які треба скласти з двох частинок.

Стимульний матеріал: дошка з кількома заглибленнями пев­ної форми і набір фігурок такої самої форми, що розпилені навпіл.

Хід дослідження: дитині демонструється дошка, що заповнена фігурками, дитина роздивляється, після чого фігурки висипаються на стіл, дитина одержує дошку із завданням заповнити її фігурками.

Інструкція: "Подивись, як лежать фігурки, а тепер розклади так само, як було".

Допомога: а) експериментатор пропонує дитині порівняти частини фігурки з формою заглиблення; б) експериментатор сам заповнює одну чи два заглиблення, звертаючи увагу дитини на схожість заглиблення і частин фігурки; в) експериментатор бере одну частину фігурки показує її дитині, закладає у заглиб­лення і пропонує знайти другу частину і покласти на місце. Можливі варіанти виконання:

1.1. Повне самостійне виконання на рівні зорового орієн­тування: дитина спочатку розглядає фігурки, шляхом зорового порівняння добирає відповідні до заглиблення частини і закла­дає їх у відповідне місце, або добирає зразу дві, тримає у руці і вкладає по одній.

Таке виконання оцінюється найвищою оцінкою – 4 бали.

1.2. Самостійне виконання завдання шляхом окремих проб. Поряд із зоровим співвіднесенням форми заглиблення і фігур­ки, дитина застосовує практичні дії – прикладає до заглиблення частини фігурок і з допомогою таких проб знаходить потрібні. Таке виконання оцінюється у 3 бали.

1.3. Завдання виконується після демонстрації зразка вико­нання (експериментатор сам вкладає одну чи дві фігурки).

Таке виконання оцінюється у 2 бали.

1.4. Спільне з експериментатором виконання завдання. Дитина вкладає частину фігурки у відповідне заглиблення після того, як першу покладе експериментатор. Оцінка – 1 бал.

Досвід свідчить, що найбільш характерним варіантом виконання для дітей з нормальним інтелектуальним розвитком є перший. Він зустрічається і у дітей із затримкою психічного розвитку, але найчас­тіше тут проявляється другий, інколи третій. У дітей дебілів найчас­тіше зустрічається третій варіант виконання першого завдання, але зустрічається як другий, так і четвертий.

ЗАВДАННЯ №2 - "Будиночок" - максимальна оцінка - 8 балів.

Зміст завдання: складання будиночка з чотирьох деталей -двох квадратиків та двох прямокутних трикутників.

Стимульний матеріал - вирізані з картону чи пластика дві фігурки будиночка, одна з них розкреслена на відповідні скла­дові частини (два квадратики, що являють собою стіни будиноч­ка і два трикутники - дах) та набір деталей - два квадрати, два прямокутні трикутники.

Хід дослідження: дитині пропонують подивитись на зразок "Будиночок" і скласти такий самий з деталей; що лежать поруч.

Інструкція: "Подивись на будиночок і склади такий самий з цих деталей, що лежать поруч".

Допомога: а) вказівка на помилку з рекомендацією примі­ряти деталь до будиночка: "Ти зробив невірно, візьми приміряй кожну деталь до будиночка"; б) демонстрація зразка "Будиноч­ка", розкресленого за складовими частинами. Дитині пропо­нується розглянути зразок і скласти такий самий; в) спільне виконання - експериментатор накладає одну деталь на відповід­ну частину розкресленого будиночка і пропонує далі діяти самостійно. Після цього дитині пропонується скласти самос­тійно будиночок поруч із зразком. Можливі варіанти виконання:

1. Повне самостійне виконання на основі візуального зразка
з деталями – оцінка 8 балів.

2. Виконання шляхом самостійного примірювання деталей до не розкресленого зразка – оцінка 6 балів.

3. Виконання при сприйманні розкресленого зразка – оцінка 3 бали.

4. Спільне з експериментатором виконання: експериментатор накладає деталі на розкреслений зразок, після чого дитина складає самостійно будиночок поруч із зразком. Оцінка – 1 бал.

5. Завдання не виконано – 0 балів.

Перший варіант виконання спостерігається лише у частини дітей з нормальним інтелектуальним розвитком, другий - у більшості нормальних дітей та у частини дітей із затримкою психічного розвитку. Найбільше ж характерним для дітей із ЗПР є третій варіант і для частини дітей з розумовою відста­лістю. Спільно з експериментатором це завдання виконують розумово відсталі.

ЗАВДАННЯ №3 - "Кораблик" - максимальна оцінка - 12 балів.

Найбільш складне завдання з цього блоку. Це пояснюється як складністю самої фігури, яка містить в собі більшу кількість деталей, так і тим, що дитині пропонують не лише основні деталі, які необхідні для викладання кораблика, але й зайві. При цьому зайві схожі на основні. Для правильного виконання завдання необхідно відібрати лише основні.

Стимульний матеріал - два однакові кораблики, вирізані з картону чи пластику, один з яких розкреслений на деталі, і набір деталей. П'ять з них (основні) ідентичні складовим кораб­лика (човник, два вітрила - прямокутні трикутники, щогла, прапорець з двома зубцями) і п'ять лише схожі на них (щогла тонша за основу, вітрила іншої форми і менші за розміром, прапорець з трьома зубцями).

Хід дослідження: Перед дитиною викладається не розкреслений кораблик і всі деталі. Вона добирає відповідні деталі і складає кораблик. При невдачі пропонується розкреслений кораблик з тим же самим завданням і при необхідності надається допомога.

Інструкція: Роздивись добре цей кораблик і фігурки, які лежать поруч. З цих фігурок добери ті, з яких можна скласти такий самий кораблик і склади його.

Види допомоги: а) вказівка на певну помилку, рекомендація приміряти кожну деталь до не розкресленого кораблика; б) де­монстрація розкресленого зразка; в) спільне виконання: експе­риментатор сам накладає деталі на зразок і щоразу підкреслює їх відповідність частинам кораблика. Після складання кораблика в такий спосіб дитина складає його самостійно поруч із зразком.

Можливі варіанти виконання:

3.1. Самостійне викладання кораблика за не розкресленим кораб­ликом шляхом візуального порівняння деталей із зразком – оцінка 12 балів. Таке виконання властиве частині дітей з нормальним інтелектом, у яких добре розвинена просторова орієнтація.

3.2. Самостійне виконання за не розкресленим зразком, але з примірюванням деталей до нього – оцінка 8 балів. В такий спосіб виконує завдання більшість дітей з нормальним інтелек­туальним розвитком.

3.3. Самостійне викладання кораблика за розкресленим зразком – оцінка 4 бали. Найбільш характерне виконання для дітей із затримкою психічного розвитку.

3.4. Спільне виконання з експериментатором: дитина разом з дорослим примірює кожну деталь до розкресленого зразка після цього складає кораблик поруч із зразком – 2 бали.

Більша частина розумове відсталих дітей, які виконують завдання, діють саме так.

3.5. Завдання не виконане зовсім, або кораблик викладено невірно – оцінка 0 балів.

ДРУГИЙ БЛОК складають завдання на узагальнення зміс­товного матеріалу з опорою на наочність.

До цієї групи входить чотири завдання різної складності, об'єднує їх те, що змістом їх є узагальнення предметів за спільною ознакою. Цю ознаку дитина має виділити у зоб­ражених предметах, абстрагуючись від їх наочно поданих несут­тєвих у даному випадку ознак. Робити це дитина може, лише маючи знання про функціональне призначення предметів, що узагальнюються та про їх родові ознаки. Ці знання дитина здобуває спонтанно, спілкуючись з дорослими, однолітками, частково у процесі цілеспрямованого навчання у дошкільному закладі та початковій школі, засвоюючи узагальнюючі поняття. В процесі розв'язання завдань діти демонструють здатність оперувати наявним у них досвідом, що виступає одним з показ­ників розумового розвитку.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Ароматерапія, аромапсихологія: [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.astromobile.ru

2. Ароматерапія для дітей: [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.Kindereducation.com/zdorov3

3. Аромаклуб: [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.aroma-club.ru

4. Блінова Г. Й. Вчимося мислити логічно. - К.: Ліга, 2008. - 252 с.

5. Бутрім В. Логічні вправи - корисні й ціка