Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
і його застосування в різних ситуаціях (стандартних, змінених, нових, нестандартних)
Підсумковий атестаційний (підтверджувальний) контроль навчальних досягнень з теми або декількох тем
Початковий етап (теорія, елементарний аналіз).
Сприймання, усвідомлення, осмислення елементів базового змісту теми і формування початкових,елементарних умінь
Вступна частина
Фронтальне навчання
· Актуалізація опорних знань, навичок і умінь
Предмети навчання
| o Елементи теорій раніше вивчених тем, опорні для розкриття базового змісту теми.
| Цілі
| o Актуалізація знань, опорних для розуміння базового змісту теми;
o актуалізація навичок і умінь, опорних для формування базових навичок, умінь з теми.
| Засоби
| o Письмові виклади опорних знань (таблиці, плакати, попередні записи на дошці);
o системи завдань.
| Методи і прийоми
| Репродуктивний метод:
o репродуктивна бесіда за попереднім домашнім завданням на повторення.
Метод тренувальних вправ:
o усне, напівписьмове, письмове виконання завдань.
|
· Мотивація вивчення теми
Ціль
| o Формування пізнавального інтересу до вивчення теми.
| Засоби
| o Набори прикладних, проблемних, цікавих математичних задач з теми.
| Метод і прийоми
| Спонукально-ознайомлювальний метод:
o ознайомлення учнів з прикладними, цікавими математичними задачами, проблемами, які можуть бути розв’язані за допомогою теорії теми; створення проблемних ситуацій.
|
Основна частина
Фронтальне навчання
- Сприймання, усвідомлення, осмислення загального поняття про об’єкти вивчення
Предмети навчання
| o Символічні позначення, графічні зображення об’єктів вивчення;
o терміни, що позначають об’єкти вивчення, їх частини, елементи, види, властивості;
o основна ознака — властивості об’єктів за означенням;
o означення частин, елементів об’єктів вивчення та їх видів;
o різні типи об’єктів вивчення (від найпростіших до найскладніших з широким варіюванням несуттєвих властивостей).
| Цілі
| o Формування уявлень про об’єкти вивчення: усвідомлення способів позначення, зображення об’єктів та предметного змісту термінів, що позначають об’єкти, їх види, частини, елементи;
o усвідомлення основних ознак — властивостей об’єктів вивчення та їх видів за означеннями;
o формування умінь виконувати основні дії з об’єктами за означеннями.
| Засоби
| o Письмові виклади теорії (описів, означень) з використанням різноманітних засобів унаочнення, прикладів застосування означень;
o системи перцептивних завдань (на впізнавання, розпізнавання, розрізнювання, відрізнювання);
o системи завдань на відтворення (зображення об’єктів, наведення прикладів).
| Методи і прийоми
| Інформаційно-ілюстративний виклад:
o демонстрація символічних записів, графічних зображень об’єктів вивчення;
o розгляд частин, елементів об’єктів вивчення, введення термінів, що їх позначають;
o формулювання ознак-властивостей об’єктів вивчення за означенням (за аксіомами) та означень їх частин, елементів;
o наведення прикладів різних типів об’єктів, належних обсягу поняття;
o наведення прикладів застосування означення для встановлення: а)належності заданих об’єктів до обсягу поняття, що вивчають; б) встановлення основної властивості об’єктів;
o виділення видів об’єктів та формулювання їх означень, наведення прикладів;
o фіксація викладу у формі, зручній для запам’ятовування і відтворення (“опорні віхи”);
o короткий огляд викладу теорії у підручнику.
Метод елементарних пізнавальних і відтворювальних запитань і завдань:
o виконання завдань на впізнавання, називання понятійним терміном об’єктів вивчення, їх частин, елементів, видів за символічними записами, графічними зображеннями, словесними описами;
o розпізнавання об’єктів (виділення ознак і встановлення належності до поняття), відрізнювання об’єктів належних до поняття від неналежних;
o виділення об’єктів в певних ситуаціях,перетворення заданих об’єктів у стандартні види;
o вибір правильних означень серед неправильних, неточних;
o фрагментарні доповнення означень;
o пробне відтворення означень;
o наведення прикладів об’єктів вивчення, їх видів та виконання зображень.
|
- Усвідомлення, осмислення властивостей, ознак об’єктів вивчення
(теорем-властивостей і теорем-ознак).
Предмети навчання
| o Основні вивідні властивості об’єктів вивчення (теореми-властивості);
o доведення властивостей;
o основні вивідні ознаки (теореми-ознаки);
o доведення теорем-ознак;
o дії з об’єктами вивчення на основі властивостей;
o дії з об’єктами на основі ознак.
| Цілі
| o Творче наочне “відкриття” властивостей і їх доведень;
o встановлення ознак і їх доведень;
o усвідомлення у формі уявлень основних дій за властивостями і ознаками;
o виконання дій за взірцями.
| Засоби
| o Письмові виклади теорії (теорем-властивостей і теорем-ознак) з використанням різноманітних засобів унаочнення змісту і доведень теорем, широким ілюструванням їх застосувань;
o системи пізнавальних запитань і завдання на “відкриття” властивостей і ознак, їх доведень;
o системи завдань на практичне осмислення дій за властивостями і ознаками;
o системи завдань на відтворення властивостей, ознак і пробне, наслідувальне виконання дій за взірцями.
| Методи і прийоми
| Сократичний метод навідних запитань і завдань
або
проблемний, наочний виклад:
o системи запитань на “відкриття” властивостей (ознак) об’єктів вивчення і їх доведень;
o демонстрація або записи формулювань властивостей (ознак), доведень у формі, зручній для запам’ятовування, логічного аналізу, відтворення і застосування;
o короткий огляд викладу теорії у підручнику;
o системи запитань, завдань на “відкриття”, встановлення способів виконання дій;
o іллюстрування прикладів виконання дій;
o демонстрація або записи властивостей у вигляді алгоритмічних приписів, правил дій.
Метод елементарних запитань і завдань:
o фронтальне виконання завдань на початкове відтворення елементів теорії — впізнавання, вибір правильного формулювання властивості (ознаки) серед неправильних, фрагментарні доповнення записів властивостей, правил дій та пробне їх відтворення;
o впізнавння правильно виконаних дій за елементами теорії серед неправильних (з поступово ускладнювальними типами об’єктів);
o пробне виконання дій з об’єктами за попередньо встановленими взірцями їх виконання;
o пояснення виконання завдань.
| - Формування початкових, елементарних умінь.
Предмети навчання
|
| o Основні алгоритмічні дії за елементами теорії з найпростішими і нескладними об’єктами вивчення.
|
| Цілі
|
| o Вироблення умінь виконувати основні алгоритмічні дії з об’єктами.
|
| Засоби
| o Системи завдань на виконання алгоритмічних дій з найпростішими і нескладними типами об’єктів.
| Методи і прийоми
| Метод пробних вправ:
o попереджувальне виконання завдань: вказівка, називання чи формулювання відповідного елемента теорії, правила, називання складових операцій і їх послідовності з наступним виконанням дії;
o коментоване виконання завдань — пояснення в процесі виконання;
o пояснювальне виконання завдання — неповні, стислі, скорочені або повні формулювання теоретичних основ дій (означень, теорем), правил алгоритмів після виконання дії.
Метод тренувальних вправ:
o коротке або повне формулювання правил, алгоритму виконання дій;
o усне або напівписьмове виконання серії однотипних завдань;
o письмове виконання одного-двох завдань серії.
|
Головна частина
· Індивідуальна самостійна практика
Цілі
|
| o Закріплення елементів теорії теми, умінь виконувати основні дії за елементами теорії;
o виявлення ступеня початкового розуміння теми.
|
| Засоби
| o 1–2 варіанти систем завдань трьох ступенів:
o завдання на впізнавання, називання об’єктів вивчення, їх частин, елементів, видів або на фрагментарні доповнення формулювання означень, теорем, формул, правил;
o завдання на розпізнавання, відрізнювання, розрізнювання об’єктів вивчення, на впізнавання, розпізнавання правильно виконаних дій серед неправильно виконаних;
o завдання на виконання основних дій за елементами теорії з найпростішими типами об’єктів (взірцями для виконання є завдання попереднього ступеня).
| Метод і прийоми
|
| Письмова самостійна робота:
o самостійне виконання роботи (5–11 хвилин);
o перевірка правильності виконання завдань на основі співставлення з правильними відповідями.
|
|
Заключна частина
Фронтальне навчання
· Контрольне опитування
Цілі
| Повторення, закріплення розуміння основних елементів теорії базового змісту
| Засоби
| Письмовий виклад системи основних запитань;
зображення, символічні записи об’єктів вивчення.
| Методи і прийоми
| Контрольно-корекційний метод: репродуктивна бесіда.
| Зміст перевірних запитань і завдань
Розуміння символічних позначень, зображень об’єктів вивчення, предметного, смислового значення термінів.
Запитання і завдання на:
o називання понятійним терміном об’єктів, їх видів, частин, елементів за словесним описом, а символічним записом або графічним зображенням;
o наведення прикладів об’єктів вивчення вказаних типів.
Розуміння означення об’єктів вивчення як формулювання їх основної ознаки — властивості.
Запитання і завдання на:
o формулювання умов, при яких об’єкти належать за означенням до виучуваного поняття;
o формулювання властивостей об’єктів вивчення за означенням;
o фрагментарні доповнення означень;
o відрізнювання правильних формулювань означень від неточних, неправильних.
Розуміння вивідних властивостей і ознак об’єктів вивчення.
Запитання і завдання на:
o перелік ознак, властивостей;
o визначення числових характеристик об’єктів за властивостями;
o встановлення належності об’єктів за вивідними ознаками до поняття;
o називання ознак і властивостей, наслідком з яких є властивості, ознаки, що вивчаються;
o називання основних кроків доведень.
| · Загальне орієнтування у повному змісті теми; домашнє завдання
Цілі
| Загальне орієнтування у повному змісті теми, рівневих вимогах до її засвоєння.
| Засоби
| o Систематизований письмовий виклад теорії (таблиця, плакат, логічна схема);
o письмові тексти з вимогами до засвоєння теорії на середньому, достатньому, високому рівнях (рівневі завдання на відтворення, розуміння теорії);
o системи основних типів рівневих задач на застосування теорії.
| Методи і прийоми
| Ознайомлювально-орієнтувальний метод:
o повідомлення загального плану вивчення теми, кількості уроків;
o ознайомлення з вимогами до засвоєння змісту теми, основними завданнями на його застосування та формами перевірки знань;
o короткий огляд елементів поглибленого змісту та способів, прийомів розв’язування деяких рівневих завдань;
o виконання на рівні розпізнавання завдань достатнього і високого рівнів;
o повідомлення і інструктаж до домашнього завдання.
| Зміст домашнього завдання
Основна (обов’язкова) частина
o завдання середнього рівня на відтворення теорії;
o завдання на основні дії за елементами теорії.
Варіативна частина
o Завдання початкового рівня для повторного виконання — учням, що не досягли балів 2 — 3 на початковому етапі;
o доступні завдання середнього, достатнього, високого рівнів ‑ іншим учням (за власним вибором).
|
Середній етап (практика; синтез)
Формування базових навичок і умінь
Вступна частина
Фронтальне навчання
· Відтворення елементів теорії базового змісту
Предмети навчання
| o Елементи теорії базового змісту — означення об’єктів, їх частин, елементів, видів; теореми-ознаки, теореми-властивості, формули.
| Цілі
|
| o Повторення, закріплення елементів теорії базового змісту.
|
| Засоби
|
| o Письмові записи систем запитань, завдань на відтворення елементів теорії.
|
| Метод і прийоми
|
| Репродуктивний метод (репродуктивна бесіда, репродуктивні завдання)
o Формулювання означень, теорем, формул;
o ілюстрування теоретичних положень прикладами, рисунками, символічними записами;
o виконання завдань на доповнення теоретичних положень.
|
| Основна частина
Фронтальне навчання
· Формування базових навичок
Предмети вивчення
| o Основні дії з об’єктами вивчення за елементами теорії (прості задачі).
| Цілі
| o Вироблення навиків виконання основних алгоритмічних дій за елементами теорії.
| Засоби
| o Серії однотипних поступово ускладнювальних задач з широким виріюванням несуттєвих властивостей об’єктів вивчення для виконання алгоритмічних дій;
o письмові виклади алгоритмів, правил і розв’язувань основних типів задач (записи послідовності складових операцій).
| Метод і прийоми
| Метод тренувальних вправ
o Пояснення учнями розв’язань домашніх простих (однокрокових) задач за попереднім записом на дошці — формулювання відповідного теоретичного положення, правила виконання дії;
o формування для кожної серії однотипних задач теоретичної основи виконання дії — теореми, правила, алгоритма;
o усне, напівписьмове розв’язування задач серії;
o письмове виконання окремих завдань серії;
o письмове самостійне виконання задач з різних серій.
| · Формування базових умінь
Предмети навчання
|
| o Комбіновані задачі на виконання 2-3 дій на основі елементів теорії (ознак, властивостей об’єктів вивчення, а також властивостей родових об’єктів, видових властивостей).
Основні типи задач:
o задачі на послідовне виконання дій: підведення під поняття за означеннями або теоремою-ознакою і встановлення наслідку (виконання алгоритмічної дії);
o задачі на зведення (перетворення) заданих об’єктів у об’єкти стандартного вигляду і виконання алгоритмічної дії;
o задачі з використанням 2 – 3 властивостей об’єктів вивчення;
o задачі на застосування властивостей об’єкта вивчення в сукупності з родовими, видовими властивостями.
|
| Цілі
|
| o Формування базових умінь — умінь системного застосування елементів теорії (ознак, властивості об’єктів вивчення їх родових і видових властивостей).
|
| Засоби
|
| o Серії однотипних задач на основні (базові) системи дій з об’єктами вивчення;
o Письмові виклади прикладів, схем, кроків розв’язань задач кожної серії.
|
| Метод і прийоми
| Частково-пошуковий метод
(аналітико-синтетична бесіда):
o встановлення способів розв’язування задач основних типів за допомогою систем запитань, спрямованих на розчленування задач на прості задачі, на самостійну актуалізацію опорних теоретичних положень, алгоритмів;
o запис розв’язань задач на дошці з чітким виділенням кроків;
o осмислення способу розв’язання (називанння кроків, використаних елементів теорії).
Метод тренувальних вправ:
o складання загального плану (кроків) розв’язування серії задач, називання теоретичних положень — основ систем дій;
o усне або напівписьмове розв’язування задач серії;
o письмове попереджувальне розв’язування задач (з попереднім поясненням розв’язання);
o самостійне письмове розв’язування (усне пояснення розв’язання при перевірці виконання);
o покрокове розв’язування задач учнями з низьким темпом навчання (виконання кроку після його обговорення).
| · Застосування базового змісту в основних типових, прикладних ситуаціях
Предмети навчання
| o Основні типові, прикладні задачі і їх способи розв’язування.
| Цілі
| o Усвідомлення систем дій, що складають способи розв’язань типових, прикладних задач;
o вироблення умінь розв’язувати найпростіші і нескладні типові, прикладні задачі.
| Засоби
| o Серії типових прикладних задач з широким варіюванням несуттєвих умов для розв’язування задач;
o приклади — зразки розв’язань задач, загальні схеми розв’язань задач типу.
|
Методи і прийоми
| Пояснювально іллюстративний виклад (повідомлення зразка розв’язування задач певного типу) або аналітико-синтетична бесда (“відкриття” способу (“зразка”) розв’язання типової задачі).
Метод тренувальних вправ.
o Виконання завдань на вироблення навиків виконання окремих операцій, дій;
o часткове, неповне розв’язування задач серії однотипних задач (складанням математичної моделі без її розв’язування, виконання окремих кроків);
o письмове попереджувальне розв’язування задач (попереднє пояснення, складання плану);
o самостійне письмове розв’язування задач серії.
|
Головна частина
· Індивідуальна самостійна практика
Цілі
| o Закріплення базових навичків, умінь.
o виявлення ступеня сформованності базових навичків і умінь.
| Засоби
| 2 варіанти систем завдань середнього рівня трьох ступенів:
o сукупність завдань, які охоплюють всі алгоритмічні дії з теми за елементами теорії;
o двохкрокові задачі на застосування теорії;
o трьох-крокові задачі на застосування теорії, прикладні задачі.
| Метод і прийоми
| Письмова самостійна робота
(10—15 хв).
o Самостійне виконання роботи учнями з середнім і високим темпом оволодіння навчальним матеріалом;
o виконання завдань другого-третього степенів учнями з низьким темпом на основі попереднього пояснення; використання при виконанні роботи зразків;
o перевірка виконання завдань на основі співставлення з правильними розв’язуваннями, відповідями;
o самоооцінювання успіхів за критеріями:
“бал 6” — виконання завдань трьох ступенів;
“бал 5” — виконання завдань двох ступенів;
“бал 4” — виконання завдань одного ступеня.
Варіативний спосіб проведення самостійної роботи (короткочасної 5-10 хв): виконання завдань тільки найвищого доступного ступеня (за самостійним вибором).
|
Фронтальне навчання
· Контрольне опитування
Цілі
| Повторення, закріплення основних дій і систем дій з об’єктами вивчення (базових навичок і умінь).
| Засоби
| Система запитань і завдань (письмовий виклад).
| Методи і прийоми
| Контрольно-корекційний метод — репродуктивна бесіда.
| Зміст перевірних запитань і завдань
Запитання і завдання на:
o формулювання основних правил;
o опис послідовності операцій за алгоритмом дії;
o називання елементів теорії, використаних при виконанні завдань варіанту самостійної роботи;
o називання основних кроків розв’язання комбінованих задач (підзадач);
o виклад плану розв’язання задач;
o наведення прикладів (вказування задач) на застосування зазначених двох-трьох елементів теорії.
|
· Орієнтування в завданнях достатнього рівня; домашнє завдання
Цілі
| o Орієнтування в завданнях домашнього рівня;
o спонукання до опережального вивчення теми;
o ознайомлення з завданнями для домашньої роботи.
| Засоби
| Системи завдань достатнього рівня на відтворення і застосування теорії; варіанти систем завдань середнього і достатнього рівнів для домашньої роботи.
| Методи і прийоми
| Ознайомлювально-орієнтувальний метод:
o ознайомлення з вимогами до засвоєння теорії на достатньому рівні;
o вказівки для кращого запам’ятовування доведень теорем;
o короткий огляд основних задач достатнього рівня на застосування теорії, вказівки на особливості застосування теорії та прийоми зведення задач до стандартних;
o виконання завдань на рівні розпізнавання правильних розв’язань задач достатнього рівня (або деяких їх кроків);
o повідомлення домашнього завдання.
| Зміст домашнього завдання
Обов’язкова частина
o Системи завдань середнього і достатнього рівнів на відтворення теорії (для письмового виконання).
Варіативна частина
o Системи завдань середнього рівня — для учнів, що не досягли бала “6”.
Системи завдань середнього, достатнього або високого рівнів за вибором — для учнів, що досягли бала “6”.
|
Завершення
Головний етап: логічне розуміння базового змісту і його застосування
Вступна частина
Фронтальне навчання
· Відтворення доведень теорем базового змісту
Предмети навчання
| Доведення теорем базового змісту, їх
логічна структура:
ключова ідея (метод доведення);
основні логічні кроки;
послідовність висновків;
теоретичні положення (означення, аксіоми, теореми), використані при доведенні теорем.
| Цілі
| o Вироблення умінь відтворювати доведення теорем, формування навичків їх логічного осмислення.
| Засоби
| o Загальна пам’ятка-план логічного аналізу доведень теорем;
o наочно-логічнао структуйовані письмові виклади доведень теорем;
o завдання на доповнення записів доведень теорем.
| Метод і прийоми
| Репродуктивний метод (репродуктивна бесіда, репродуктивні завдання):
o Відтворення доведень теорем (усне, письмове);
o виконання завдань на доповнення записів доведень;
o виконання динамічних рисунків за кроками доведень;
o формулювання основних кроків за динамічними рисунками;
o складання плану доведення теореми (послідовність основних висновків);
o відтворення доведень теорем за планом-схемою.
Аналітична бесіда
o встановлення ключової ідеї (методу, поняття) доведення;
o перелік теоретичних положень, використаних при доведенні (означень, теорем, аксіом) та основних кроків;
o встановлення спільних прийомів у доведеннях різних теорем.
|
Основна частина
Фронтальне навчання
· Застосування базового змісту в стандартних ситуаціях
Предмети навчання
| Стандартні задачі у відношенні до базового змісту теми:
o операційноускладнені основні алгоритмічні задачі;
o операційно-ускладнені основні задачі середнього рівня, що розв’язують за відомою схемою, зразком;
o Задачі, що розв’язують на основі конкретизації загального правила порядку виконання дії (наприклад, правила порядку виконання арифметичних, математичних дій).
|
Цілі
| o Повторення, закріплення умінь розв’язувати типові задачі;
o вироблення умінь застосувати базовий зміст теми в різних типах стандартних ситуацій — самостійно складати плани розв’язань стандартних задач і їх розпізнавати.
| Засоби
| o Серії основних стандартних задач;
o Приклади–зразки, схеми, плани розв’язань стандартних задач (письмові виклади).
| Методи і прийоми
| Метод тренувальних вправ:
o перевірка виконання домашніх завдань за схемою: використані теоретичні положення, правила, основні кроки (послідовність дій, підзадач);
o усне складання загальних планів розв’язання задач кожної серії однотипних задач; письмові записи планів, схем;
o усне, напівписьмове розв’язування задач серії за складеним планом;
o часткове розв’язування задач, виконання окремих кроків;
o письмове (фронтальне, самостійне) розв’язування однієї-двох задач із серії за заданим або самостійно складеним планом.
|
Основна частина
Фронтальне навчання
· Застосування базового змісту в змінених ситуаціях
Предмети навчання
| Задачі на застосування базового змісту в змінених ситуаціях:
o редуктивного (реконструктивного) виду, розв’язання яких зводяться на основні нескладних аналітично-синтетичних міркувань до розв’язань стандартних задач;
o конструктивного типу, спосіб розв’язання яких конструюється на оснві нескладних аналітично-синтетичних міркувань з відомих дій, систем дій (прийомів).
| Цілі
| o Усвідомлення способів розв’язань основних типів задач реконструктивного і конструктивного видів;
o формування умінь розв’язувати задачі реконструктивного і конструктивного типу.
| Засоби
| o Серії поступово ускладнювальних однотипних задач на застосування базового змісту;
o приклади розв’язань задач кожного типу (завдання-орієнтири).
| Методи і прийоми
| Метод тренувальних вправ
o Складання планів розв’язування задач серії;
o усне напівписьмове розв’язування задач серії за встановленим загальним планом;
o часткове розв’язування задач— виконання окремих кроків (наприклад, усне зведення до стандартної задачі і її запис);
o письмове розв’язування (1–2 задач з повним записом або тільки з записом проміжних висновків, результатів виконання кроків).
|
· Логічне поглиблення змісту теми, розвиток теми
Предмети навчання
| o Найпростіші логічні наслідки з означень, теорем;
o теореми, що поглиблюють зміст теми, і які доводять на основі методів, прийомів, використаних при доведенні теорем базового змісту;
o складні доведення властивостей, ознак базового змісту.
| Цілі
| Формувань умінь:
o провести нескладні логічні міркування (одно-двох крокові);
o встановлювати логічні відношення між математичними об’єктами;
o класифікувати об’єкти за видозмінною ознакою;
o умінь доводити нескладні теореми, твердження за вказаним методом, способом або прийомами доведення.
| Засоби
| o Системи послідовно ускладнювальних логічних завдань на нескладні логічні міркування (безпосередні логічні встановки, одно-двокрокові пояснення, обгрунтування), та класифікація об’єктів;
o теореми й задачі на доведення, на основі прийомів доведення теорем базового змісту;
o завдання-приклади;
o зразки доведень.
| Методи і прийоми
| Метод логічних пізнавальних завдань і задач:
· аналіз завдань орієнтирів:
o виконання завдань на доповнення міркувань;
o усне, напівписьмове, письмове виконання завдань на основі вказівок, підказок, завдань-орієнтирів;
o повторне усне виконання логічних завдань;
o розв’язування задач, аналогічних до завдань-орієнтирів.
· Аналітико-синтетична (евристична) бесіда:
o “відкриття” доведень теорем.
|
Головна частина
· Індивідуальна самостійна практика
Цілі
| o Закріплення умінь застосувати базовий зміст теми;
o виявлення ступеня сформованності умінь на етапі навчання.
| Засоби
| 2 варіанти систем завдань достатнього рівня диференційованих за трьома ступенями:
o стандартні задачі (1—3 в залежності від складності);
o задача на застосування базового змісту в змінених або ускладнених умовах;
o завдання на поглиблення змісту (доведення, пояснення, тощо) або застосування базового змісту в нових умовах.
|
Метод і прийоми
| Письмова самостійна робота:
o виконання самостійної роботи:
o варіант 1 з завданнями достатнього рівня рекомендується учням з високим темпом оволодіння, які можуть повністю самостійно виконувати завдання без допомоги;
варіант 2 рекомендується учням з середнім темпом; попередньо усно, колективно встановлюється плани виконання завдань;
o учням, що не досягли середнього рівня, рекомендуються для повторного виконання цього рівня;
o перевірка правильності виконання завдань на основі співставлення з еталонним виконанням, правильними відповідями;
o самооцінювання успіхів за кількістю правильно виконаних завдань:
“бал 9”—виконання завдань трьох ступенів достатнього рівня;
“бал 8”—виконання завдань двох ступенів;
“бал 7”—виконання завдань одного ступеня.
|
Заключна частина
· Контрольне опитування
Цілі
| o Закріплення розуміння доведень теорем базового змісту, основних наслідків з них, та теорем поглибленого змісту;
o закріплення розуміння способів розв’язування стандартних задач і задач на застосування базового змісту в змінених ситуаціях.
| Засоби
| Система основних запитань і завдань (письмовий виклад).
| Метод і прийоми
| Контрольно-корекційний метод — репродуктивна бесіда.
| Зміст перевірних запитань і завдань
Розуміння доведень теорем базового змісту, наслідків з них.
Запитання на називання, формулювання:
o ключової ідеї (методу, “головного” поняття) доведення теореми;
o кроків доведення теореми;
o використаних теоретичних положень (означень, теорем);
o логічних наслідків з означень і теорем;
o теорем, що поглиблюють зміст тем.
Розуміння способів розв’язання стандартних задач і задач на застосування базового змісту теми в змінених ситуаціях.
Запитання і завдання на:
o називання, формулювання теоретичних положень, використаних при розв’язуванні задач;
o виклад плану розв’язання задач;
o наведення прикладів задач, які зводяться до стандартних вказаним прийомом;
o виклад прийому (системи дій), на основі якого задача зводиться до стандартної.
| · Орієнтування в завданнях високого рівня; домашнє завдання
Цілі
| o Орієнтування в завданнях високого рівня;
o спонукання до опережального вивчення теми;
o ознайомлення з завданнями для домашньої роботи.
| Засоби
| o Система рівневих завдань на відтворення і застосування теорії;
o варіанти системи завдань для домашньої роботи.
| Методи і прийоми
| Ознайомлювально-орієнтувальний метод:
o ознайомлення з вимогами до засвоєння теорії на високому рівні;
o вказівки (опори) для кращого запам’ятовування доведень теорем;
o огляд системи завдань високого рівнів, надання вказівок, орієнтирів для їх самостійного розв’язування;
o виконання завдань на рівні розпізнавання правильних кроків розв’язань задач високого рівня;
o повідомлення домашнього завдання.
| Зміст домашнього завдання
o Системи завдань середнього, достатнього або високого рівня на відтворення теорії (за вибором).
o Система завдань на застосування теорії:
середнього рівня для учнів, які не досягли в самостійних роботах бала “6” балів;
достатнього рівня — для учнів, які досягли балів “6” достатнього рівня;
достатнього або високого рівнів (за самостійним вибором) — для учнів, які досягли достатнього рівня.
|
Заключний етап
Вступна частина
Фронтальне навчання
· Відтворення повного змісту теми
Предмети навчання
| o Означення, теореми і доведення теорем базового і поглибленого змісту.
| Цілі
| o Повторення, закріплення елементів теорії повного змісту теми;
o закріплення умінь відтворювати доведення теорем.
| Засоби
| o Письмовий викладтеорії теми;
o системи запитань і завдань на розуміння повного змісту теми;
o плани, схеми доведеннь теорем.
|
Метод і прийоми
| Репродуктивний метод (репродуктивна бесіда, репродуктивні завдання)
Запитання і завдання на відтворення елементів теорії:
o відтворення, позначень, теорем (учнями з низьким темпом);
o відтворення доведень теорем базового змісту (учнями з середнім темпом);
o відтворення формулювань і доведень теорем поглибленого змісту (учнями з високим темпом);
o письмове відтворення теорії за завданнями на доповнення;
o доведення теорем за планом-схемою;
o запитання на встановлення “ключової” ідеї (методу, поняття) доведення, перелік тем, теоретичних положень, використаних при доведенні теорем.
|
Основна частина
Фронтальне навчання
· Застосування повного змісту теми в стандартних ситуаціях
Предмети навчання
| Стандартні задачі на застосування базового і поглибленого змісту теми:
o алгоритмічні задачі підвищеної складності (алгоритмічні дії з найбільш складними типами об’єктів вивчення);
o типові задачі підвищеної складності;
o задачі із значним числом дій, що розв’язують на основі конкретизації загального правила порядку дій;
o стандартні задачі на застосування поглибленого змісту.
| Цілі
| o Закріплення, вдосконалення умінь розв’язувати стандартні задачі підвищеної складності на застосування базового змісту і стандартні задачі поглибленого змісту.
| Засоби
| o Серії типових стандартних задач;
o приклади, схеми, плани розв’язань стандартних задач.
| Метод і прийоми
| Метод тренувальних вправ:
o аналіз розв’язань стандартних задач, опережально виконаних учнями (за попередніми записами на дошці);
o пояснення розв’язань задач за їх письмовим викладом;
o усне складання загального плану (послідовності дій) розв’язання задач кожної серії однотипних задач, письмові записи, плани, схеми;
o часткове розв’язання задач, виконання окремих кроків;
o письмове (фронтальне, самостійне) розв’язування однієї-двох задач із серії за заданим або самостійно складеним планом.
|
· Застосування повного змісту теми в різних ситуаціях (змінених, проблемних, нестандартних)
Предмети навчання
| o Задачі на застосування повного змісту в змінених умовах;
o проблемні задачі, що розв’язують на основі логічних міркувань і які приводять до встановлення нових знань або способів розв’язань задач;
o нестандартні задачі, що розв’язують на основі здогаду (інтуіції), творчих процедур, прийомів;
o задачі, що розв’язують на основі додаткових знань.
| Цілі
| o Формування досвіду самостійного знаходження розв’язань задач, творчої діяльності;
o оволодіння евристичними, творчими прийомами роз’язування задачі.
| Засоби
| o Серії задач на застосування повного змісту теми в різних ситуаціях з вказівками, до розв’язань окремих задач;
o приклади розв’язань задач з виділенням творчих елементів;
o завдання-орієнтири.
| Метод і прийоми
| Орієнтувально – пошуковий метод:
o самостійне опережальне розв’я |
| Поделиться:
|
|