Екологічний проект «Рідній природі - на підмогу»

Організація роботи

1. Поставте перед студентами дискусійне питання і попросіть їх визначити влас­ну позицію щодо нього.

2. Запропонуйте три позиції:

За Не знаю Проти

Не маю конкретної позиції

3. Ознайомте з правилами проведення вправи, обговоріть їх.

4. Залежно від думки учасників запропонуйте їм обрати позиції біля від­повідного плаката і з однодумцями обговорити це питання.

5. Виберіть кількох учасників і попросіть їх обгрунтувати свою позицію.

6. Після викладу різних точок зору запитайте, чи не змінив хто-небудь з учасників своєї думки і чи не хоче перейти до іншого плаката. Причину пере­ходу варто обґрунтувати.

7. Попросіть учасників назвати найбільш переконливі аргументи своєї та протилежної сторони.

 

2. На лекції з методики навчання математики викладач переважно використовує традиційні методи викладу інформації. Допоможіть йому урізноманітнити заняття:

- розкрийте специфіку використання кейсового методу на лекційному занятті;

- визначте інноваційні технології, які можна використати на лекційному з методики математики та спроектуйте його хід.

Метод кейсів (case study) як засіб навчання у ВНЗ набирає все більшої популярності. Мета методу кейс-стаді - поставити студентів у таку ситуацію, коли їм необхідно буде прийняти рішення. Кейс - це події, які реально відбулися в певній сфері діяльності і є основою для проведення обговорення в академічній групі під керівництвом викладача. У більшості випадків при використанні кейсу учасникам попередньо надається можливість ознайомитись із переліком обставин, підфунтям яких є реальні чи уявні ситуації.

Робота над кейсом передбачає:

- розбір конкретної ситуації з певного сценарію, який включає самостійну роботу;

- «мозковий штурм» в мережах малої групи;

- публічний виступ із представленням та захистом запропонованого рішення;

- контрольне опитування учасників на предмет знання фактів кейсу, що розбирається.

Роль вчителя при використанні кейс-методу суттєво відризняється від традиційного: він передає свої повноваження учням, його керівна роль зводиться до мінімуму.

ПРИКЛАД

Подання кейса. Сьогодні на уроці ми будемо працювати з так званим «кейсом». Під кейсом розуміється кілька сторінок тексту, матеріал з підручника, різні презентації, відеоматеріал. Зараз у кожного з вас є кейс. Протягом двох уроків ми будемо працювати з даними кейсом. Такий матеріал, який тут міститься ви не знайдете в підручнику.

· Давайте розберемо, з яких розділів він складається і як з ним працювати.

· Кейс має власну назву, яка відповідає темі нашого уроку. Озвучте її.

· Розглянемо мету нашого уроку.

Розглянемо таблицю «Режим роботи». Зверніть увагу на те, що згідно часу перші три етапи припадає на перший урок, а решту етапів на другий.Далі вам потрібно прочитати правила роботи з кейсом і приступати до теоретичної частини із завданнями.

Виконавши індивідуально всі завдання, знайдіть відповіді на питання пункту 6 самостійно. На цьому закінчиться перший урок.

Другий урок почнеться з того, що по парам або по три, чотири людини, т. е. в мікрогрупах, ви будете обговорювати виконані завдання та відповіді до запитань. Після цього правильність будемо перевіряти всім класом.Критерії самоценіванія ви бачите в останній таблиці. В кінці другого уроку ви поставите згідно цієї таблиці в зошитах бали. Суму цих балів повідомте мені.

4. Повідомлення нового матеріалу

Індивідуальне вивчення кейса кожним учнем.

Розробка варіантів індивідуальних рішень.

Засвоєння нового матеріалу

Обговорення варіантів індивідуальних рішень у кожній мікрогрупі.

Питання для обговорення.

 

Підсумки уроку

Кожен учень записує бали в зошиті з таблиці самооцінювання. Відзначити ступінь участі або не участі кожного учня. Можливо оцінювання учнів за наступною шкалою.

Тобто, ми можемо студентам так само запропонувати вивчити певну тему з методики навчання математики. Увесь навчальний матеріал ми розділяємо на різні блоки, діти діляться на групи, опрацьовують матеріал по блоках (хто який обрав), потім доносять один одному матеріал шляхом виступів, презентацій тощо. Підготуватись до цього зазвичай дається можливість вдома.

Потім після виступу учні вирішують індивідуальні завдання по групах, обговорюють шляхи вирішення цих завдань і таким чином засвоюють навчальний матеріал.

Далі можна запропонувати учням самооцінити свою роботу в групі.

На лекціях з математики також можна ще використати метод проектів, ТРВЗ-педагогіка, можна запровадити елементи ейдетики (наприклад при вивченні функцій, можна наводити асоціації графіків до певних предметів), також можна використовувати методи та прийоми Монтессорі, адже це в майбутньому педагоги зможуть впровадити в початковій школі, обов’язково ігрові технології тощо.

3. За результатами досліджень визначено, що якісні показники успішності студентів, викладачі яких використовують на заняттях інтерактивну дошку, прогресивно зростають. Визначте:

- які форми роботи з інтерактивною дошкою можна використовувати на заняттях з методики навчання освітньої галузі «Природознавство»;

- визначте переваги та недоліки роботи з інтерактивною дошкою на цьому ж занятті.

Практика застосування інтерактивної дошки в нашій школі дозволяє виділити наступні напрями її використання в учбовому процесі:

1. Презентації, демонстрації і створення моделей. Використання необхідного програмного забезпечення і ресурсів у поєднанні з інтерактивною дошкою може поліпшити розуміння нових ідей, оскільки інтерактивна дошка допомагає учителям викладати новий матеріал дуже живо і захоплююче. Вона дозволяє представити інформацію за допомогою різних мультимедійних ресурсів, спростити пояснення схем, допомогти розібратися в складній проблемі, вивчити її максимально детально. На дошці можна легко змінювати інформацію або пересувати об'єкти, створюючи нові зв'язки. Учитель може міркувати вголос, коментуючи свої дії, поступово залучаючи учнів і спонукуючи їх записувати ідеї на дошці, що забезпечує взаємодію учнів з новим матеріалом.

2. Активне залучення учнів. Інтерактивні дошки, використовуючи різноманітні динамічні ресурси і покращуючи мотивацію, роблять заняття захоплюючими і для учителів, і для учнів.

Робота з інтерактивною дошкою може допомогти учителеві перевірити знання учнів, розвинути дискусію для прояснення матеріалу, що вивчається, що дозволяє учням краще зрозуміти матеріал. Інтерактивна дошка стає центром уваги для усього класу.

3. Поліпшення темпу заняття. Використання інтерактивної дошки може поліпшити планування, темп і течію уроку. Файли або сторінки можна підготувати заздалегідь і прив'язати їх до інших ресурсів, які будуть доступні на занятті. На інтерактивній дошці можна легко пересувати об'єкти і написи, додавати коментарі до текстів, малюнків і діаграм, виділяти ключові області і додавати кольору. До того ж тексти, малюнки або графіки можна приховати, а потім показати в ключові моменти уроку.

Усі ресурси можна коментувати прямо на екрані, використовуючи інструмент Перо, і зберігати записи для майбутніх уроків. Усе, що учні роблять на дошці можна зберегти і використовувати іншим разом. Сторінки можна розмістити збоку екрану, як ескізи, учитель завжди має можливість повернутися до попереднього етапу уроку і повторити ключові моменти уроку. Файли попередніх уроків можна завжди відкрити для повторення пройденого матеріалу. Подібні методики залучають до активної участі в заняттях.

Навчання за допомогою інтерактивної дошки набагато ефективніше за навчання тільки з комп'ютером і проектором, оскільки має ряд переваг:

·​ забезпечення яснішої, ефективнішої і динамічнішої подачі матеріалу за рахунок використання веб-сайтів і інших ресурсів, можливості малювати і робити записи поверх будь-яких застосувань і веб-ресурсів, зберігати і роздруковувати зображення на дошці, включаючи будь-які записи, зроблені під час заняття, не витрачаючи при цьому багато часу;

·​ розвиток мотивації ресурсів, що вчаться завдяки різноманітному захоплюючому і динамічному використанню;

·​ надання великих можливостей для участі в колективній роботі, розвитку особистих і соціальних навичок;

·​ надання можливості збереження використаних файлів в шкільній мережі для організації повторення вивченого матеріалу;

·​ забезпечення багатократного використання педагогами розроблених матеріалів, обміну матеріалами один з одним;

·​ стимулювання професійного зростання педагогів, спонукання їх на пошук нових підходів до навчання.

Для того, щоб ефективно проводити заняття з використанням інтерактивної дошки необхідно:

1.​ Визначити тему, мету і тип заняття;

2.​ Скласти тимчасову структуру уроку, відповідно до головної мети намітити завдання і необхідні етапи для їх досягнення.

3.​ Продумати етапи, на яких потрібні інструменти інтерактивної дошки;

4.​ З резервів комп'ютерного забезпечення відбираються найбільш ефективні засоби.

5.​ Розглядається доцільність їх застосування порівняно з традиційними засобами.

6.​ Відібрані матеріали оцінюються в часі: їх тривалість не повинна перевищувати санітарних норм; рекомендується проглянути і прохронометрувати усі матеріали, врахувати інтерактивний характер матеріалу;

7.​ Складається тимчасова розгортка (щохвилинний план) уроку.

8.​ При недоліку комп'ютерного ілюстрованого або програмного матеріалу проводиться пошук в бібліотеці або Інтернеті або складається авторська програма.

9.​ Зі знайденого матеріалу збирається презентаційна програма. Для цього пишеться її сценарій.

10.​ Заздалегідь підготувати учнях до сприйняття заняття з використанням інтерактивної дошки;

11.​ Апробація пари.

4. В ході екологічного проекту «Збережи весняні первоцвіти» студенти виготовляли природоохоронні знаки, які розвішували в парках та на окраїнах лісу; ходили в школи та ДНЗ, де проводили заняття на тему «Збереження навколишнього середовища». Запропонуйте:

- завдання, які також можна використовувати в ході цього проекту;

- власний екологічний проект та етапи його реалізації.

·​ Привернути увагу учнів до екологічних проблем, що постають перед нами та зацікавити їх можливістю та реальністю розв’язання цих проблем.

·​ Шляхом соціологічного опитування з’ясувати актуальність проблем, яких торкається проект і можливі варіанти їх розв’язання.

·​ Через участь у різноманітних екологічних акціях та заходах внести свій посильний внесок у покращення екологічної ситуації рідного краю.

·​ Довести, що молодь небайдужа до проблем, які стоять перед суспільством, зокрема, проблем охорони первоцвітів рідного краю, що є актуальними для нашого регіону.

·​ Через науково-дослідницьку діяльність (проведення дослідів, більш детальніше вивчення первоцвітів, написання віршів, казок, рефератів, звернень, створення різного плану проектів) запропонувати власні шляхи вирішення важливих екологічних проблем регіону, зокрема проблем охорони і примноження кількості первоцвітів - весняної окраси степового краю.

·​ Формувати екологічну свідомість підлітків шляхом пропаганди знань про стан навколишнього природного середовища, підвищення рівня екологічної освіти та культури молодих громадян.

·​ Розвивати екологічну ініціативу підлітків, учити школярів не лише користуватися природою, але й вiдновлювати її багатства,
оволодівати практичним досвідом розв’язання суспільних проблем.

Створення Лісової школи

Жив-був Їжачок. Він був маленький, кругленький, сірого кольору, з гостреньким носиком і чорними очками-гудзичками. На спині у Їжачка були справжнісінькі колючки. Але він був дуже добрим і ласкавим. Живий Їжачок у школі.

Так, в найзвичайнішій школі, де було багато дітей, яких навчали мудрі вчителі. Як він сюди потрапив Їжачок і не сам знав: можливо, його якийсь школяр приніс для «живого кутка» ще крихітним, а може, він і народився в школі. Скільки Їжачок себе пам'ятав, він завжди чув шкільні дзвінки, відчував теплі руки дітей, отримував від них смачні пригощання...

Дуже подобалося Їжачку, як проходили уроки. Разом з дітьми Їжачок вчився писати, рахувати, вивчав різні предмети. Звічайно, це було непомітно для людей. Ну бігає Їжачок, радіє життю. А їжачок мріяв...

І мріяв він про те, що, коли виросте, стане вчителем і зможе навчити всіх своїх лісових друзів всьому, що уміє і чому навчився сам у людей в школі.

І ось коли Їжачок став дорослим, прийшла пора здійснитися його мрії. Лісові жителі побудували справжню школу для зайчат, лисенят, вовченят, мишастих і інших звірів. Їжак-вчитель готував клас до прийому першокласників. У світлій кімнаті стояли столи, стільчики. На стіні висіла дошка, на якій можна писати крейдою. Їжак приніс підручники-книжки з картинками, які допоможуть звірятам навчитися писати і рахувати.

Сорока принесла в Лісову школу блискучий дзвінкий дзвоник.

— Навіщо ти принесла в школу якусь іграшку? — живить у Сороки сторож Кріт.— Адже в школі не грають, а вчаться!

Сорока поважно відповіла:

— Мене Їжак попросив. Я відповідатиму за дзвінки.

— А навіщо нам дзвонити? Школа ж не пожежна машина! — дивувався Кріт.

— Ех ти, нічого про школу не знаєш! Якщо дзвенить дзвінок, це значить, пора на урок. А якщо під час уроку дзвенить дзвінок, це значить, пора відпочити, дружок! — затріщала Сорока.

— Почекай, Сорока, поясни мені ще разок. Якщо звірята прийдуть в школу, то, почувши дзвінок, побіжать на урок?

— Так, тільки не побіжать, а підійдуть до столиків, в очікуванні вчителя, - відповіла Сорока.

Це вірно! — підхопив Їжак. — Саме так роблять справжні школярі.

— Так наші звірята можуть і не знати ці правила? — захвилювався Кріт.

— Прийдуть в школу і дізнаються! — знов затріщала Сорока.

— Так, — підтвердив Їжак, — дізнаються, як стати школярем, як правильно писати, рахувати і багато чого іншого.

Їжак, Кріт і Сорока затихли. У Лісовій школі було тихо і свіжо. В очікуванні першокласників дерева на шкільному дворі причепурилися і зашелестіли жовто-червоним листям. Здавалося, що вони теж розмовляють.

— Пора, пора! — оголошує всьому лісу клен. — В школу, в школу! — шепоче берізка.

На занятті з теорії виховання викладач запропонував ситуацію для вирішення: «Хлопчик 8 років, який ріс один в сім’ї, почав погано поводитися: грубити батькам та вимагати від них дорогих подарунків, не виконувати домашнє завдання, ображати однокласників». Проаналізуйте дану ситуацію та спробуйте знайти вирішення за допомогою методу спроб і помилок ТРВЗ-технології. Які ще технології допомогли б в успішному вирішенню даної ситуації?

Метод спроб і помилок. Суть методу полягає у розв’язанні проблемного завдання через добір різноманітних варіантів рішень.

Головні принципи методики ТРВЗ: 1) розв'язання суперечностей; 2) системний підхід (вміння бачити навколишній світ у взаємозв'язку всіх його елементів); 3) вміння віднайти необхідний у даній ситуації резерв.

Для початку, потрібно знайти причину, яка спричинила таку поведінку.

Обміркуйте причини агресивної поведінки дитини. Ними можуть бути:

· дефіцит батьківської уваги – у такому разі агресивна поведінка дитини є способом привернути до себе увагу;

· ігнорування батьками проявів агресивної поведінки дитини;

· установка дитини дорослими на те, що вона має обов’язково «давати здачу» і досягти своєї мети силою;

· надто суворе виховання – фізичні покарання дитини, погрози тощо;

· агресивна поведінка близьких дорослих, які є прикладом для дитини;

· фільми, мультфільми або комп’ютерні ігри агресивного змісту;

· Реагуйте спокійно у разі незначних проявів агресії дитини. Адже агресивність необхідна для нормального розвитку дитини: завдяки їй людина пізнає світ, захищається, конкурує з іншими. Коли агресія – безпечна і зрозуміла, можна використовувати такі стратегії поведінки:

· ігнорування реакцій дитини – прояви агресії незначні;

· висловлення розуміння почуттів дитини - «Я розумію, що ти злишся, тому що…», «Я розумію, що тобі неприємно те, що…» тощо;

· переключення уваги, пропозиція розв’язати певне завдання – «Допоможи мені, будь-ласка…»;

· позитивне тлумачення поведінки – «Ти злишся, тому що ти втомився»;

· використання гумору як ефективного засобу зниження рівня напруження ситуації та переключення уваги дитини.

· Обговоріть з дитиною її поведінку, розкажіть, чого Ви від неї очікуєте. Однак пам’ятайте, що аналізувати поведінку в момент прояву агресії не варто: дитина все одно Вас не почує і не зрозуміє. Тому таку розмову слід починати після того, як всі учасники ситуації заспокояться. Під час розмови важливо зберігати спокій та об’єктивність, щоб описати, як дитина поводилася під час прояву агресії, які слова вживала, не оцінюючи її поведінку. Потім слід докладно обговорити негативні наслідки агресивної поведінки, а також вказати на можливі конструктивні способи взаємодії в конфліктних ситуаціях.

· Установіть з дитиною зворотній зв'язок – це один з дієвих способів зниження рівня її агресії. Для цього можна використати такі прийоми:

· констатування факту – «Ти поводишся агресивно»;

· постановка запитання, що констатує – «Ти злишся?»

· розкриття мотивів агресивної поведінки – «Ти хочеш мене образити?, «Ти хочеш продемонструвати свою силу?»;

· виявлення власних почуттів щодо небажаної поведінки – «Мені не подобається, коли до мене застосовують силу»;

· апелювання до правил поведінки – «Ми із тобою домовлялися!».

· Висловлюйте своє негативне ставлення винятково до вчинків дитини, а не до особистості в цілому. Дитина має зрозуміти, що батьки люблять її, але вони проти її агресивної поведінки.

· Станьте для дитини прикладом: продемонструйте зразки конструктивної поведінки у стресових ситуаціях. Контролюйте свої емоції.

· Обговорювати агресивні прояви поведінки дитини без сторонніх людей – це дасть змогу зберегти позитивну репутацію дитини. Адже дитині складно визнати свою неправоту. Для неї найстрашніше – це публічний осуд і негативна оцінка. Справді, репутація агресора може закріпитися за дитиною, і вона буде змушена діяти відповідно.

· Навчайте дитину конструктивних способів вираження гніву та розв’язання конфліктів та кшталт: намалювати свій гнів та порвати аркуш, побити подушку чи боксерську грушу тощо. Також навчайте дитину проявляти емпатію, ефективно взаємодіяти з однолітками.

· Допомагайте дитині спрямовувати її агресію в безпечне русло, наприклад, запропонуйте відвідувати спортивну секцію.

22. Поясніть вплив синергетики як нового світобачення на формування наукового світогляду студента.

Із погляду синергетики, у процесі навчання посилюється інформацій­ний самозахист особистості, бо синергетичний підхід спрямований на стимулюючу, тобто пробуджуючу освіту, коли людина відчуває необхідність співпраці: із собою (самонавчання, самовиховання, самоосвіта), з іншими людьми, з уважним вивченням поведінки природних об'єктів, які також перебувають в умовах хаосу.

Основною відмінністю синергетики є те, що вона демонструє аналогії між поведінкою зовсім різних систем. Дані синергетики логічно підводять до висновку про необхідність формування у студентів нового нетрадиційного світорозуміння, підкреслюють, що за реалізації власних цілей, необхідно орієнтуватись на природні тенденції розвитку й уміння бути в резонансі з ними, формувати власну витримку, волю, відчуття часу.

Таким чином, у сучасних умовах, коли одним із головних завдань освіти в нашій країні, згідно з Болонською декларацією, уважається виховання незалежних, критично мислячих молодих громадян країни, які відчувають впевненість у своїх силах і були б здатні змінити навколишній світ на кращий, формування світорозуміння в майбутніх фахівців з позиції сучасних наукових досліджень є необхідною умовою розвитку

особистості.

23. На занятті викладач запропонував студентам переглянути урок природознавства у початковій школі, роздав схему аналізу уроку та ввімкнув запис. По закінченню перегляду зібрав студентські роботи. Як Ви вважаєте чи ефективна така методика роботи? Які інтерактивні форми роботи для обговорення побаченої інформації можна запропонувати викладачеві?

На мою думку, дана методика роботи не є ефективною. Адже, замість того,щоб показати уривками урок, перериваючи його бесідою зі студентами, викладач спростив свою задачу, але результат від того став гіршим. Просте переглядання уроку не дає цікавості і в тій,чи іншій мірі, більшість студентів могла просто навіть і не дивитись цей урок.

Тому,думаю, бесіда, опитування після перегляду, дискусії краще б підійшли для засвоєння даного матеріалу, аніж це варіант.

Організація роботи

1. Поставте перед студентами дискусійне питання і попросіть їх визначити влас­ну позицію щодо нього.

2. Запропонуйте три позиції:

За Не знаю Проти

Не маю конкретної позиції

3. Ознайомте з правилами проведення вправи, обговоріть їх.

4. Залежно від думки учасників запропонуйте їм обрати позиції біля від­повідного плаката і з однодумцями обговорити це питання.

5. Виберіть кількох учасників і попросіть їх обгрунтувати свою позицію.

6. Після викладу різних точок зору запитайте, чи не змінив хто-небудь з учасників своєї думки і чи не хоче перейти до іншого плаката. Причину пере­ходу варто обґрунтувати.

7. Попросіть учасників назвати найбільш переконливі аргументи своєї та протилежної сторони.

 

2. На лекції з методики навчання математики викладач переважно використовує традиційні методи викладу інформації. Допоможіть йому урізноманітнити заняття:

- розкрийте специфіку використання кейсового методу на лекційному занятті;

- визначте інноваційні технології, які можна використати на лекційному з методики математики та спроектуйте його хід.

Метод кейсів (case study) як засіб навчання у ВНЗ набирає все більшої популярності. Мета методу кейс-стаді - поставити студентів у таку ситуацію, коли їм необхідно буде прийняти рішення. Кейс - це події, які реально відбулися в певній сфері діяльності і є основою для проведення обговорення в академічній групі під керівництвом викладача. У більшості випадків при використанні кейсу учасникам попередньо надається можливість ознайомитись із переліком обставин, підфунтям яких є реальні чи уявні ситуації.

Робота над кейсом передбачає:

- розбір конкретної ситуації з певного сценарію, який включає самостійну роботу;

- «мозковий штурм» в мережах малої групи;

- публічний виступ із представленням та захистом запропонованого рішення;

- контрольне опитування учасників на предмет знання фактів кейсу, що розбирається.

Роль вчителя при використанні кейс-методу суттєво відризняється від традиційного: він передає свої повноваження учням, його керівна роль зводиться до мінімуму.

ПРИКЛАД

Подання кейса. Сьогодні на уроці ми будемо працювати з так званим «кейсом». Під кейсом розуміється кілька сторінок тексту, матеріал з підручника, різні презентації, відеоматеріал. Зараз у кожного з вас є кейс. Протягом двох уроків ми будемо працювати з даними кейсом. Такий матеріал, який тут міститься ви не знайдете в підручнику.

· Давайте розберемо, з яких розділів він складається і як з ним працювати.

· Кейс має власну назву, яка відповідає темі нашого уроку. Озвучте її.

· Розглянемо мету нашого уроку.

Розглянемо таблицю «Режим роботи». Зверніть увагу на те, що згідно часу перші три етапи припадає на перший урок, а решту етапів на другий.Далі вам потрібно прочитати правила роботи з кейсом і приступати до теоретичної частини із завданнями.

Виконавши індивідуально всі завдання, знайдіть відповіді на питання пункту 6 самостійно. На цьому закінчиться перший урок.

Другий урок почнеться з того, що по парам або по три, чотири людини, т. е. в мікрогрупах, ви будете обговорювати виконані завдання та відповіді до запитань. Після цього правильність будемо перевіряти всім класом.Критерії самоценіванія ви бачите в останній таблиці. В кінці другого уроку ви поставите згідно цієї таблиці в зошитах бали. Суму цих балів повідомте мені.

4. Повідомлення нового матеріалу

Індивідуальне вивчення кейса кожним учнем.

Розробка варіантів індивідуальних рішень.

Засвоєння нового матеріалу

Обговорення варіантів індивідуальних рішень у кожній мікрогрупі.

Питання для обговорення.

 

Підсумки уроку

Кожен учень записує бали в зошиті з таблиці самооцінювання. Відзначити ступінь участі або не участі кожного учня. Можливо оцінювання учнів за наступною шкалою.

Тобто, ми можемо студентам так само запропонувати вивчити певну тему з методики навчання математики. Увесь навчальний матеріал ми розділяємо на різні блоки, діти діляться на групи, опрацьовують матеріал по блоках (хто який обрав), потім доносять один одному матеріал шляхом виступів, презентацій тощо. Підготуватись до цього зазвичай дається можливість вдома.

Потім після виступу учні вирішують індивідуальні завдання по групах, обговорюють шляхи вирішення цих завдань і таким чином засвоюють навчальний матеріал.

Далі можна запропонувати учням самооцінити свою роботу в групі.

На лекціях з математики також можна ще використати метод проектів, ТРВЗ-педагогіка, можна запровадити елементи ейдетики (наприклад при вивченні функцій, можна наводити асоціації графіків до певних предметів), також можна використовувати методи та прийоми Монтессорі, адже це в майбутньому педагоги зможуть впровадити в початковій школі, обов’язково ігрові технології тощо.

3. За результатами досліджень визначено, що якісні показники успішності студентів, викладачі яких використовують на заняттях інтерактивну дошку, прогресивно зростають. Визначте:

- які форми роботи з інтерактивною дошкою можна використовувати на заняттях з методики навчання освітньої галузі «Природознавство»;

- визначте переваги та недоліки роботи з інтерактивною дошкою на цьому ж занятті.

Практика застосування інтерактивної дошки в нашій школі дозволяє виділити наступні напрями її використання в учбовому процесі:

1. Презентації, демонстрації і створення моделей. Використання необхідного програмного забезпечення і ресурсів у поєднанні з інтерактивною дошкою може поліпшити розуміння нових ідей, оскільки інтерактивна дошка допомагає учителям викладати новий матеріал дуже живо і захоплююче. Вона дозволяє представити інформацію за допомогою різних мультимедійних ресурсів, спростити пояснення схем, допомогти розібратися в складній проблемі, вивчити її максимально детально. На дошці можна легко змінювати інформацію або пересувати об'єкти, створюючи нові зв'язки. Учитель може міркувати вголос, коментуючи свої дії, поступово залучаючи учнів і спонукуючи їх записувати ідеї на дошці, що забезпечує взаємодію учнів з новим матеріалом.

2. Активне залучення учнів. Інтерактивні дошки, використовуючи різноманітні динамічні ресурси і покращуючи мотивацію, роблять заняття захоплюючими і для учителів, і для учнів.

Робота з інтерактивною дошкою може допомогти учителеві перевірити знання учнів, розвинути дискусію для прояснення матеріалу, що вивчається, що дозволяє учням краще зрозуміти матеріал. Інтерактивна дошка стає центром уваги для усього класу.

3. Поліпшення темпу заняття. Використання інтерактивної дошки може поліпшити планування, темп і течію уроку. Файли або сторінки можна підготувати заздалегідь і прив'язати їх до інших ресурсів, які будуть доступні на занятті. На інтерактивній дошці можна легко пересувати об'єкти і написи, додавати коментарі до текстів, малюнків і діаграм, виділяти ключові області і додавати кольору. До того ж тексти, малюнки або графіки можна приховати, а потім показати в ключові моменти уроку.

Усі ресурси можна коментувати прямо на екрані, використовуючи інструмент Перо, і зберігати записи для майбутніх уроків. Усе, що учні роблять на дошці можна зберегти і використовувати іншим разом. Сторінки можна розмістити збоку екрану, як ескізи, учитель завжди має можливість повернутися до попереднього етапу уроку і повторити ключові моменти уроку. Файли попередніх уроків можна завжди відкрити для повторення пройденого матеріалу. Подібні методики залучають до активної участі в заняттях.

Навчання за допомогою інтерактивної дошки набагато ефективніше за навчання тільки з комп'ютером і проектором, оскільки має ряд переваг:

·​ забезпечення яснішої, ефективнішої і динамічнішої подачі матеріалу за рахунок використання веб-сайтів і інших ресурсів, можливості малювати і робити записи поверх будь-яких застосувань і веб-ресурсів, зберігати і роздруковувати зображення на дошці, включаючи будь-які записи, зроблені під час заняття, не витрачаючи при цьому багато часу;

·​ розвиток мотивації ресурсів, що вчаться завдяки різноманітному захоплюючому і динамічному використанню;

·​ надання великих можливостей для участі в колективній роботі, розвитку особистих і соціальних навичок;

·​ надання можливості збереження використаних файлів в шкільній мережі для організації повторення вивченого матеріалу;

·​ забезпечення багатократного використання педагогами розроблених матеріалів, обміну матеріалами один з одним;

·​ стимулювання професійного зростання педагогів, спонукання їх на пошук нових підходів до навчання.

Для того, щоб ефективно проводити заняття з використанням інтерактивної дошки необхідно:

1.​ Визначити тему, мету і тип заняття;

2.​ Скласти тимчасову структуру уроку, відповідно до головної мети намітити завдання і необхідні етапи для їх досягнення.

3.​ Продумати етапи, на яких потрібні інструменти інтерактивної дошки;

4.​ З резервів комп'ютерного забезпечення відбираються найбільш ефективні засоби.

5.​ Розглядається доцільність їх застосування порівняно з традиційними засобами.

6.​ Відібрані матеріали оцінюються в часі: їх тривалість не повинна перевищувати санітарних норм; рекомендується проглянути і прохронометрувати усі матеріали, врахувати інтерактивний характер матеріалу;

7.​ Складається тимчасова розгортка (щохвилинний план) уроку.

8.​ При недоліку комп'ютерного ілюстрованого або програмного матеріалу проводиться пошук в бібліотеці або Інтернеті або складається авторська програма.

9.​ Зі знайденого матеріалу збирається презентаційна програма. Для цього пишеться її сценарій.

10.​ Заздалегідь підготувати учнях до сприйняття заняття з використанням інтерактивної дошки;

11.​ Апробація пари.

4. В ході екологічного проекту «Збережи весняні первоцвіти» студенти виготовляли природоохоронні знаки, які розвішували в парках та на окраїнах лісу; ходили в школи та ДНЗ, де проводили заняття на тему «Збереження навколишнього середовища». Запропонуйте:

- завдання, які також можна використовувати в ході цього проекту;

- власний екологічний проект та етапи його реалізації.

·​ Привернути увагу учнів до екологічних проблем, що постають перед нами та зацікавити їх можливістю та реальністю розв’язання цих проблем.

·​ Шляхом соціологічного опитування з’ясувати актуальність проблем, яких торкається проект і можливі варіанти їх розв’язання.

·​ Через участь у різноманітних екологічних акціях та заходах внести свій посильний внесок у покращення екологічної ситуації рідного краю.

·​ Довести, що молодь небайдужа до проблем, які стоять перед суспільством, зокрема, проблем охорони первоцвітів рідного краю, що є актуальними для нашого регіону.

·​ Через науково-дослідницьку діяльність (проведення дослідів, більш детальніше вивчення первоцвітів, написання віршів, казок, рефератів, звернень, створення різного плану проектів) запропонувати власні шляхи вирішення важливих екологічних проблем регіону, зокрема проблем охорони і примноження кількості первоцвітів - весняної окраси степового краю.

·​ Формувати екологічну свідомість підлітків шляхом пропаганди знань про стан навколишнього природного середовища, підвищення рівня екологічної освіти та культури молодих громадян.

·​ Розвивати екологічну ініціативу підлітків, учити школярів не лише користуватися природою, але й вiдновлювати її багатства,
оволодівати практичним досвідом розв’язання суспільних проблем.

Екологічний проект «Рідній природі - на підмогу»

Враховуючи інтереси та побажання учнів, творчий колектив почав роботу над проектом «Рідній природі - на підмогу». Учнівський проект було обрано для організації активного залучення до позаурочної роботи учнів різних категорій, активізації пошукових умінь, ініціативи, творчості, самостійності, урізноманітнення інтересів, розвитку інтелектуальних здібностей, відповідальності, уміння планувати, приймати рішення та оцінювати результати.

Мета • Формування екологічної свідомості у людей та спрямування його на практичну реалізацію; • Обмін досвідом в розвитку громадянського суспільства та школярів; • Донесення підростаючому поколінню інформації про екологічний стан суспільства; • Виховання любові до рідного краю,природи, готовності до діяльності щодо її охорони.

Етапи роботи над проектом І. Підготовчий: 1) визначення мети і теми проекту; 2) розробка і формулювання підтем. II. Планування роботи над проектом (пропонуються джерела і способи одержання інформації). III. Пошук, накопичення, систематизація і опрацювання інформації. IV. Реалізація проекту (позакласні заходи, творчі конкурси, доброчинна діяльність). V. Оформлення результатів (доповіді, творчі роботи, презентація). VI. Звіт про роботу. VII. Підведення підсумків роботи

 

5. На заняттях з управління шкільним процесом викладач часто використовує ділову гру «Педагогічна рада», за допомогою якої намагається імітувати навчальний процес у школі, вчить студентів ораторському мистецтву та вмінню дискутувати. Які перешкоди можуть виникати у нього під час проведення гри. Запропонуйте власні ділові ігри для студентів бакалаврату.

Ігрова технологія навчання – це системний спосіб організації навчання, спрямований на оптимальну побудову навчально-виховного процесу та реалізацію його завдань [3, С. 49].

Ділова навчальна гра. Це навчально-практичне заняття, яке передбачає моделювання діяльності фахівців і керівників виробництва щодо розв'язання складної проблеми, прийняття певного рішення, пов'язаного з управлінням виробничим процесом. Ділова навчальна гра поєднує в собі ознаки навчальної і майбутньої професійної діяльності і є діяльністю колективною. Вона дає змогу студентові збагнути і подолати суперечності між абстрактним характером предмета навчально-пізнавальної діяльності (знання, знакові системи) і реальним предметом майбутньої професійної діяльності, індивідуальним способом навчання студента і колективним характером професійної діяльності, опорою в навчанні переважно на інтелект студента і залученням у процес особистості спеціаліста.