Работа с проекционными аппаратами

В данном случае учителя используют или готовые подобран­ные серии картин, или же сами набирают картины из различных серий. Этот последний прием дает возможность значительно рас­ширить область применения проекционного фонаря.

Каждую демонстрацию надо тщательно подготовить. Прежде всего надо установить экран и фонарь. Лучше, если демонстрация всегда идет в одном и том же помещении, где имеется постоянное место для экрана и для фонаря. Ничто так не расхолаживает детей, не дезорганизует класс, как налаживание фонаря при учащихся. Надо тщательно подобрать картины. Их надо положить в порядке демонстрации. Все картины должны лежать лицевой стороны вверх, нижний край картины - к демонстратору. Тогда берется картина за нижний край (она оказывается в руках демонстратора вверх ногами) и в таком положении, лицом к экрану (т. е. той сто­роной стекла, на которую нанесен рисунок) вкладывается в фо­нарь. Благодаря тому, что все картины лежат в одном определен­ном положении, уже не приходится возиться при демонстрации каждой картины с наводкой на фокус - фонарь остается в покое с раз наведенным перед приходом детей фокусом.

Объектив фонаря должен быть параллелен экрану. Иначе не вся картина будет проектироваться одинаково четко.

Лучше всего для демонстрации иметь постоянную подставку для фонаря, имеющую двойную крышку. Это даст возможность сообщить фонарю нужный наклон. Все это мелочи, на выполне­ние которых школа не обращает должного внимания. Недочеты в этих мелочах обычно срывают работу: то фонарь стоит низко (подставкой служит стол, а на нем скамеечка и книги), то не ла­дится с картиной - часть не в фокусе (объектив фонаря не парал­лелен экрану), то все время приходится искать фокус (картины не лежат в нужном положении) и т. д. А класс в это время начинает шалить; создается нежелательное настроение, внимание рассеи­вается.

Нельзя вести урок и демонстрацию одному и тому же лицу, демонстратором должно быть особое лицо, хотя бы один из учащихся.

Иногда полезно бывает показать на экране небольшой отрывок текстa, который здесь же хором несколько раз прочитывается и таким образом заучивается. Этот текст надо подготовить. Взять стекло по размеру диапозитива и ваткой протереть его белком свежего куриного яйца, разведенного наполовину водой. Когда белок высохнет (3-5 минут), на стекле можно писать тушью.

Эпидиаскоп дает возможность показать на экране любую кар тину, например из книги, журнала, открытки. Выбор демонстрационных возможностей здесь значительно шире. Аллоскоп демонстрирует фильмы.

После постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» во вспомогательную школу начинает проникать важный методический прием работы - кинодемонстрация. Пока еще в школах кино применяется главным образом как форма внеклассной работы. Но и кинолекция, и киноурок начинают занимать все большее место.

При организации киноурока важно соблюдать ряд положений: показ фильма не должен занимать больше 10-15 минут; киноурок должен протекать в специально оборудованном классе, где на сто­лах устроено освещение, дающее возможность ученику вести за­пись или зарисовку во время кинодемонстрации, расстояние пер­вого ряда учащихся от экрана не должно быть меньше 3 - 4 метров. Все требования, предъявляемые к организации рабочего места и рабочей позы учащихся, должны применяться и в киноуроках, что часто не соблюдается, особенно в школах, лишенных специ­ально оборудованного кинокласса.

При демонстрации кинокартины во внеурочное время необхо­димо учитывать следующее:

• полнометражные фильмы рекомендуется давать только с
4 класса;

• делать перерывы между частями в процессе демонстрации,
для того чтобы дать отдых напряженному детскому вниманию и органу зрения;

• в 1, 2 и 3 классах не допускать фильмов без словесного со­провождения;

• учить учащихся правильно воспринимать фильмы.

 

Следующий вид демонстрации - это демонстрация опыта и демонстрация движущихся моделей.

Организуя демонстрацию опыта, прежде всего, необходимо обеспечить полное его обозрение учащимися. Очень важно расположить инструментарий и приборы в опыте так, чтобы процесс, который мы демонстрируем, ученик мог наблюдать слева направо.

Это привычное направление взгляда, как и при чтении, очень облегчает процесс восприятия.

Останавливается внимание ученика на отдельных стадиях протекания процесса и отношениях между ними. Опыт лучше всего повторить. При повторении опыта объяснение дает один из учеников.

Демонстрация движущихся моделей начинается в состоянии их покоя, а затем они приводятся в действие. Учитель дает учащимся возможность хорошо рассмотреть модель. Наблюдая, дети устанавливают подвижные и неподвижные части модели, во время движения ее выясняют роль каждой из частей. Выделяются основ­ные рабочие части машины и части вспомогательные. Заканчивается демонстрация наблюдением над работой модели в целом. Дети эту работу описывают в связном изложении.

Таким образом, вспомогательная школа располагает целым рядом демонстрационных средств. Демонстрируемый объект должен ныть воспринят ребенком, особенно первых классов, возможно большим числом воспринимающих механизмов. Здесь демонстра­ция должна по возможности переходить в манипулирование объ­екта демонстрации.

Важно, чтобы демонстрируемые объекты обладали посильной для данного школьного возраста степенью структурной сложности. Сложный объект восприятия ставит дебила в тупик: он теря­ется, не может отделить существенное и главное от сопутствую­щего и второстепенного.

Существенным является и самый способ демонстрации: он должен будить мысль дебила, пробуждать его активность. Ребенка надо заинтересовать, заставить наблюдать.