Перерахуєте джерела методів, використовуваних у віковій психології.

У віковій психології використовуються 4 групи методів:

1. Організаційні методи:

а) порівняльний;

б) лонгитюдный (тривалий або подовжній);

в) комплексний.

Порівняльний (порівнюються групи випробовуваних)

Лонгитюдний (тривале вивчення одного або декількох випробовуваних).

Комплексний метод (дозволяє встановити зв'язки і залежності між явищами різного роду; наприклад, фізичним, фізіологічним, психологічним і соціальним розвитком особи)

2. Емпіричні методи:

а) спостереження і самоспостереження;

б) експеримент:

- констатуючий експеримент (отримання системи фактів);

- формуючий експеримент (організована контрольована дія на систему фактів);

- контрольний експеримент (фіксація змін в системі чинників, що вивчаються);

- генетико-моделирующий експеримент (моделювання закономірностей виникнення тієї або іншої психічної здатності і створення умов, що забезпечують її цілеспрямоване формування).

Допоміжні методи (при проведенні констатуючого і формуючого експериментів):

- тест (введений в 1905г. Ш. Біне) - коротке випробування якості або властивості;

- анкета (питання письмово);

- бесіда (питання в усній формі);

- інтерв'ю;

- опитувальники;

- соціометрія;

в) аналіз продуктів діяльності;

г) біографічні методи.

3. Методи обробки групи даних:

- статистична (кількісна);

- якісний аналіз (диференціація матеріалу по групах, варіантах).

4. Інтерпретаційні методи:

- генетичний (дозволяє інтерпретувати весь оброблений матеріал дослідження в характеристиках розвитку, виділяючи фази, стадії, критичні моменти становлення психічних новоутворень);

- структурний (встановлює «горизонтальні» структурні зв'язки між всіма вивченими характеристиками особи).

1. Асєєв В.Г. Вікова психологія. Навчальний посібник. (-Иркутск, 1989 (Предмет вікової психології; С. 4-9)).

 

Дитяча психологія вивчає дитину. Але дитину вивчають і інші науки, кожна по-своєму, зі своєї особливої сторони.

Дитячу психологію цікавить, як дитина стає дорослою людиною, яка вміє спілкуватися з іншими людьми, трудитися, робити відкриття.

Маленька дитина мало схожа на дорослого. І справа не тільки в тому, що його знання не витримують порівняння із знаннями дорослого. З простих житейських спостережень ми знаємо: дитина відчуває і мислить не так, як доросла людина.

Почуття малюка можуть бути сильними, але найчастіше вони нестійкі. Те, до чого він сьогодні прив'язаний, завтра може бути забуте. Дитині недоступні абстрактні міркування дорослого.

Дуже багато чого не може дитина. Але якщо ми будемо звертати увагу тільки на те, чого дитина ще не може, чим вона ще не володіє, ми ніколи не зрозуміємо, звідки з'являються нові риси, якості, характерні для дорослого. Набагато важливіше з'ясувати, що у дитини є, що він може, як вона змінюється і що набуває з віком.

Що являє собою новонароджене немовля? Це абсолютно безпорадна істота, не здатна прожити й кількох днів без систематичного догляду, 'що не має можливості ні пересуватися, ні відшукувати їжу, ні спілкуватися з оточуючими.

Але ось перед нами дитина трьох років. Вона опанувала не тільки пересування у просторі й різноманітними рухами рук, але також великою кількістю дій з предметами, створеними людиною, - способами вживання одягу, посуду, меблів, олівця, совочка. Трирічна дитина володіє мовою, знає більше 1000 слів, задає незліченні питання, проявляючи живий інтерес до навколишнього. Цей інтерес він задовольняє і в іграх, повторюючи в своєрідною формі дії дорослих людей.

Проходить ще чотири роки, дитина зявляється у порога школи. І знову ми бачимо разючі зміни в порівнянні з трьохлітками. «Випускник» дитячого саду - маленький член людського суспільства:

- він навчився узгоджувати свої дії з діями однолітків;

-допомагає товаришеві в скрутних ситуаціях;

- оцінює свої вчинки і вчинки інших людей з точки зору найпростіших норм суспільної моралі;

-йому стали доступні людські переживання;

самостійно втілює свої задуми в іграх, малюванні, конструюванн;

-опанував значним колом знань, умінь і навичок - навчився рахувати (принаймні, в межах десяти), вирішує елементарні арифметичні задачі, познайомився з буквами;

- з'явилася можливість слухати, розглядати, запам'ятовувати, обдумувати не тільки те, що саме по собі цікаво, привабливо, але і те, що потрібно зрозуміти, засвоїти заради досягнення тієї чи іншої мети (отримати схвалення однолітків, похвалу вихователя).

Всі ці зміни мають не випадковий, а закономірний характер, мають свої причини. Якщо у тої чи іншої дитини вони відбуваються інакше, можна говорити про відхилення у розвитку - випередженні, затримці або неправильності розвитку, які теж завжди мають певні причини. З'ясування закономірностей розвитку, пошук обумовлюють його причин - важливе завдання дитячої психології.

Основу будь-якої науки складає вивчення фактів. Ті способи, за допомогою яких видобуваються, з'ясовуються факти, називаються методами науки. Методи кожної науки залежать від її предмета - від того, що вона вивчає. Методи дитячої психології - це способи з'ясування фактів, що характеризують розвиток дитини.

Основні методи дитячої психології - спостереження та експеримент.
Спостереження. У процесі спостереження дослідник цілеспрямовано простежує поведінку дітей в природних умовах і строго фіксує побачене. Успішність спостереження залежить від того, наскільки чітко сформульована його мета. Дитина не повинна знати, що за ним спостерігають. Інакше вона втрачає природність і невимушеність, вся картина його поведінки змінюється. Тому спостереження повинна проводити людина, до якої дитина звикла, присутність якого цілком звичайно. Хороші спостерігачі завжди розмежовують сам матеріал спостережень і його тлумачення, яке може виявитися і помилковим. Для цього лист, на якому ведуть записи, ділять на дві частини. Зліва якомога точніше описують спостережувані зовнішні прояви поведінки дітей, праворуч - їх можливе тлумачення.
Спостереження бувають суцільними і вибірковими. Суцільні спостереження охоплюють одночасно багато сторін поведінки дитини і ведуться протягом тривалого часу. Вони проводяться над одним або кількома дітьми. Результати суцільних спостережень зазвичай зберігають у вигляді щоденникових записів, які служать важливим джерелом фактів, що використовуються для виявлення закономірностей психічного розвитку дітей. Ці щоденники часто використовують психологи та педагоги (наприклад, щоденники А. Д. Павлової, Е. І. Станчинський).

Вибіркові спостереження відрізняються від суцільних тим, що в них фіксується або якась одна сторона поведінки дитини, або його поведінку в якісь певні відрізки часу (наприклад, тільки під час гри, тільки під час годування). Класичним зразком вибіркового спостереження може служити спостереження вираження емоцій у свого сина, проведене Ч. Дарвіном. Отримані при цьому матеріали були використані у книзі «Вираження емоцій у людини і тварин» (1872).

Метод спостереження незамінний для первісного нагромадження фактів. Але він вимагає великої витрати часу і сил. Дослідник змушений чекати, поки його цікавлять факти психічного життя дитини виникнуть самі собою.

Експеримент. На допомогу спостереженню приходить інший, більш активний метод, що дозволяє досліднику викликати його цікавлять прояви дитячої психіки. Це психологічний експеримент. В експерименті дослідник навмисно створює і видозмінює умови, в яких протікає діяльність дитини, ставить перед ним певні завдання і по тому, як ці завдання вирішуються, судить про психологічні особливості випробуваного.

Крім основних методів дослідження - спостереження і експерименту, - в дитячій психології застосовуються допоміжні методи. Допоміжними їх називають тому, що вони або застосовуються на додаток до спостереження і експерименту, або придатні тільки для вивчення будь-яких приватних сторін дитячого розвитку, або, нарешті, важливі тільки для вирішення окремих питань. До допоміжних методів належать вивчення результатів (продуктів) діяльності дітей, опитування (бесіда), метод тестів і соціометричний метод.

Вивчення результатів діяльності. Продукти діяльності дітей - це їхні малюнки, ліплення, аплікації, конструкції, вироби, сочинение ними казки, вірші. Не всі вони мають однакову цінність для дослідника. Те, що дитина робить за прямими вказівками дорослих, допомагає виявити наявні у нього можливості розуміння і виконання цих вказівок, ступінь уважності, сумлінності і т. п. Набагато важливіші результати самостійної діяльності; особливо малюнки, створені дитиною за задумом. Так, дитячі малюнки послужили багатьом дослідникам матеріалом для висновків про різні сторони психічного розвитку дитини. Вивчення результатів діяльності не показує, як дитина працював над отриманням того або іншого продукту. Цей метод тому і є допоміжним. Спираючись тільки на його дані, дослідник може допустити грубу помилку.

Вивчення малюнків, аплікацій, конструкцій, створених дітьми, нерідко застосовується (і в поєднанні з різними видами експерименту. У цих випадках за особливостями продуктів діяльності можна судити про те вплив, який чинять на діяльність умови, створені в експерименті.

Метод бесіди (опитування). Метод опитування для вивчення дітей-дошкільнят застосовується в обмежених межах. До чотирьох років опитування проводиться, як правило, таким чином, щоб діти відповідали, вказуючи на предмети або зображення. Після чотирьох років стає можливим і опитування, що припускає словесні відповіді дітей, тобто бесіда у власному розумінні слова. Бесіда застосовується в тих випадках, коли потрібно з'ясувати знання і уявлення дитини, його думка про предмети, явища, події, людей і їхніх вчинках, про самого себе. Підбір питань для бесіди з дітьми - велике мистецтво. Вони повинні бути зрозумілі і цікаві дитині і ні в якому разі не повинні, містити підказки, так як діти часто відрізняються великою сугестивністю і відповідають ствердно на питання типу: «Ти вмієш грати в шахи?»

Метод тестів. Цей метод служить для порівняння дітей за рівнем знань і умінь, рівню загального розумового розвитку чи розвитку окремих психічних процесів і якостей. Таке порівняння проводять на підставі попередньо встановлених, вікових норм. За допомогою тестів можна визначити, чи нормально розвинений дитина для свого віку, або його розвиток відхиляється від норми в ту чи іншу сторону (вище або нижче норми).
Тест - це система спеціально підібраних завдань, які пропонують дітям у суворо визначених умовах. За виконання кожного завдання дитина отримує позначку в балах. Правила проставлення балів зазвичай дуже прості і однозначні. Відмітка не повинна залежати від особистого враження людини, яка проводить випробування. Найбільше значення мають тести, спрямовані на визначення рівня загального розумового розвитку дітей, так звані інтелектуальні тести. Вони завжди складаються з незнайомих дітям завдань, виконання яких вимагає застосування різних розумових дій, і, отже, дають можливість виявити, якою мірою дитина цими діями володіє.

Соціометричний метод. Цей метод застосовується при вивченні взаємин, що складаються між дітьми, положення, яке займає кожна дитина в групі однолітків. Їхні взаємини зазвичай з'ясовують за допомогою «вибору в дії». Діти по одному запрошуються, наприклад, в роздягальню. Кожному дають три речі (іграшки, картинки) і просять сказати, яка з них подобається йому більше всіх, яка менше, яка зовсім не подобається. Потім випробуваному пропонують «по секрету» подарувати кожну річ тій дитині з групи, кому він хоче (покласти її в шафку цієї дитини).

Включене спостереження. Перебуваючи весь час з дітьми, вихователь має можливість вивчати їх у природних умовах, так як його присутність, будучи для дітей звичним, чи не порушує звичайного перебігу їхнього життя. Звичайно, вихователь і без спеціального наміру вивчити тієї чи іншої дитини зауважує багато чого в його поведінці, становить про нього певну думку.

Комплексне дослідження. Вивчення дітей в умовах дитячого саду проводиться одночасно низкою взаємопов'язаних методів - спостереження, експерименту, вивчення продуктів діяльності, бесіди. Було б безглуздо ці методи розділяти: спочатку тільки спостерігати дитини, потім створювати спеціальні умови для експериментального визначення його психологічних особливостей, потім розмовляти з ним.

Не можна отримати досить повне уявлення про розвиток дитини, обмежуючись тільки даними вивчення в дитячому саду. Необхідно також ознайомитися з умовами виховання та особливостями його поведінки в сім'ї, детально розпитавши про це батьків.
Результатом вивчення розвитку дитини є психологічна характеристика. При її складанні вихователю слід користуватися тією класифікацією різних сторін розвитку, яку дає дитяча психологія.

 

 

2. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др