Семинар 9. Психология педагогического общения

1. Отметьте особенности педагогического общения в условиях реализации личностно ориентированного образования.

2. Подчеркните роль личности учителя в организации конструктивного диалога с учащимися.

3. Объясните понятие педагогической фасилитации.

4. Основные принципы личностно ориентированного педагогического общения.

 

 

Самостоятельные работы

Педагогическая психология как наука	1. Предмет и задачи педагогической психологии 2. История становления педагогической психологии 3. Методы исследования в педагогической психологии
Психологическая сущность процессов учения и обучения	4. Соотношение по­нятий: научение, обучение, учение 5. Процесс обучения и его специфические особенности 6. Проблема соотношения обучения и развития 7. Психологические концепции обучения 8. Основы развиваю­щего обучения 9. Теория поэтапного формирования умственных действий
Психология учебной деятельности	10. Понятие учебной деятельности 11. Психологическая сущность и структура учебной деятельности 12. Мотивация учения 13. Закономерности усвоения знаний, умений, навыков 14. Психологические проблемы школьной отметки и оценки 15. Психологические проблемы школьной неуспеваемости 16. Психологическая готовность к обучению
Психология воспитания	17. Личность как субъект воспитания и самовоспитания 18. Психологическая сущность воспитания, его критерии 19. Психологические закономерности формирования личности
Психология педагогической деятельности	20. Педагогическая деятельность: психологические особенности структура, механизмы 21. Учитель как субъект педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности и общения 22. Педагогические функции и умения
Психология личности учителя	23. Профессиональная структура личности педагога 24. Педагогические способности 25. Профессионально важные качества личности 26. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста

 

Тестовые задания по дисциплине «Педагогическая психология»

	Тема	Задание
Педагогическая психология как наука	Предмет и задачи педагогической психологии	1. Отрасль психологии, изучающая закономерности процесса учения и воспитания называется а) социальная психология б) педагогическая психология в) возрастная психология г) специальная психология 2. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как а) различные названия одной и той же области б) различные области знаний в) экспериментальная педагогика – как отрасль педагогической психологии г) педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики 3. Общей задачей педагогической психологии является а) разрешение практических педагогических ситуаций б) изучение общих закономерностей развития психики и становления личности в) выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях образовательного процесса г) изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включённостью их в социальные группы
История становления педагогической психологии	4. Педагогическая психология возникла а) в начале ХIХ в. б) в середине ХIХ в. в) во второй половине ХIХ в. г) в начале ХХ в. 5. Термин «педагогическая психология» был предложен а) К.Д.Ушинским б) П.Ф.Каптеревым в) П.П.Блонским г) Дж.Дьюи 6. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ - ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется а) педагогика б) педология в) дидактика г) психопедагогика
Методы исследования в педагогической психологии	7. Метод, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психологических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях называется а) естественный эксперимент б) беседа в) наблюдение г) интервью 8. Метод рейтинга является разновидностью а) беседы б) наблюдения в) тестирования г) интервью 9. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется а) наблюдением б) формирующим экспериментом в) констатирующим экспериментом г) квазиэкспериментом 10. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это а) пилотажный эксперимент б) формирующий эксперимент в) констатирующий эксперимент г) квазиэксперимент
Психологическая сущность процессов учения и обучения	Соотношение по­нятий: научение, обучение, учение	11. Вставьте недостающее слово С точки зрения И.П.Павлова при научении человека связи образуются не между вещами и ответными реакциями, а между их …… в нервной системе 12. Вставьте недостающее слово Обучение - это целенаправленный процесс стимуляции и ………. внешней и внутренней активности ученика 13. Учение в отечественной науке Д.Б.Эльконин и В.В. Давыдов трактовали так а) приобретение знаний, умений и навыков б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий в) специфический вид учебной деятельности г) вид деятельности
Процесс обучения, его специфические особенности	14. В педагогическом процессе развиваются а) дисциплина б) убеждения в) умения г) способности 15. Вставьте недостающее слово Обучение - это управление мыслительной деятельностью ученика через ……... соответствующих предметных и речевых действий ученика 16.Процесс определенных устойчивых изменений в субъекте при участии в различных видах деятельности называется а) развитием б) учением в) обучением г) воспитанием
Проблема соотношения обучения и развития	17. Признание ведущей роли обучения в развитии природных задатков впервые прозвучало в работах а) К.Д.Ушинского б) Я.А.Коменского в) Л.С.Выготского г) И.Гербарта 18. Л.С.Выготский проанализировал проблему соотношения а) обучения и воспитания б) обучения и развития в) развития и общения г) усвоения и понимания 19. Зона ближайшего развития определяется по результатам а) диагностики достижений б) сотрудничества с взрослыми в) выдвижения требований к развитию г) анализа результатов обучения 20. В бихевиористком учении Дж. Уотсона соотношение психического развития и обучения рассматривается как: а) независимость психического развития от процесса обучения б) развитие и есть обучение в) обучение пассивно следует за развитием г) обучение ведет за собой развитие
Психологические концепции обучения	21. Автором развивающего обучения в отечественной психологии является а) П.Я.Гальперин б) В.В.Давыдов в) А.Н.Леонтьев г) Л.С.Выготский 22. Основой проблемного обучения является создание следующих условий (назовите 2 условия) а) эмоционального контакта б) проблемной ситуации в) модели решения проблемы г) мотивации поисковой активности 23. Согласно теории П.Я. Гальперина, знания являются производными от а) умений б) мотивов в) действий г) целей
Основы развиваю­щего обучения	24. Развивающий подход в отечественной психологии обучения представлен в работах а) В.В.Давыдова; Д.Б.Эльконина; Л.В.Занкова б) Д.Н.Богоявленского; Н.А.Менчинской в) П.Я.Гальперина; Н.Ф.Талызиной г) М.И.Махмутова.; А.М.Матюшкина 25. В основу содержания развивающей работы закладываются те компоненты особенностей личности ребенка, которые а) наиболее актуальны для данного возраста б) предложены учителем в) предложены родителями г) предложены психологом 26. Механизмом развития способностей человека является процесс а) общения б) воспитания в) педагогический г) обучения
	Теория поэтапного формирования умственных действий	27. Вставьте недостающее слово По Гальперину П.Я., умственная форма действия – это действия с абстрактными образами свойств объектов. Эти объекты отсутствуют. Но образы не могут актуализироваться в сознании сразу, без помощи….. Когда действие ….., усвоено и содержание. 28. Уяснения ориентировочной основы действия происходит на этапе формирования умственного действия номер а) 2 б) 4 в) 3 г) 1 29. П.Я.Гальперин выделил….. этапов формирования умственного действия а) 5 б) 4 в) 6 г) 3 30. Основное преимущество речевого действия состоит в том, что оно а) создает для действия новый предмет – абстракцию б) обеспечивает высокую стереотипичность действия в) устраняет необходимость выполнять действие в материальном плане г) отражает материальное действие
Психология учебной деятельности	Понятие учебной деятельности	31. Вставьте недостающее слово Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действии и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в …… и …… называется учебной деятельностью 32. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется в а) исследованиях Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова б) классической советской психологии в) системе развивающего обучения Л.В.Занкова г) теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина 33.Вставьте недостающее слово С точки зрения А.Н.Леонтьева, процесс учения определяется не только обучением и организацией деятельности ребенка, но и уровнем……. ……, с которым приходит ребенок к данному моменту обучения
Психологическая сущность и структура учебной деятельности	34. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как а) часть-целое б) вид-род в) форма проявления учебной деятельности г) функциональные отношения 35. Степень автоматизированности и быстроту выполнения учебного действия характеризует а) мера развернутости б) мера освоения в) мера самостоятельности г) мера обобщенности 36.Учебное действие может стать произвольно регулируемым лишь при условии наличия (указать 2 компонента) а) устойчивой мотивации б) действий контроля в) осознания цели г) действий оценки
Мотивация учения	37. Изучение осознанных или неосознанных психических факторов, побуждающих школьника к совершению определенных действий лежит в основе исследования: а) эмоционально-волевой сферы б) мотивационной сферы в) когнитивной сферы г) состояния агрессии 38. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется а) широкими познавательными мотивами б) широкими социальными мотивами в) учебно-познавательными мотивами г) узкими социальными мотивами 39.По Эльконину Д.Б., ведущая деятельность развивает, помимо познавательной, сферу: а) мотивационно-потребностную б) эмоциональную в) мотивационную г) потребностную
Закономерности усвоения знаний, умений, навыков	40. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях - это показатели: а) обучаемости б) развитости в) развиваемости г) воспитуемости 41. Какая из ситуаций педагогического процесса завершает процесс усвоения а) повторение б) отработка в) проблемная г) воспроизведение 42. Действия или акты, осуществляющиеся без санкции сознания, называются неосознаваемыми а) операциями б) процессами в) установками г) автоматизмами
Психологические проблемы школьной отметки и оценки	43.Развернутое суждение учителя, обосновывающее отметку является а) невербальным оцениванием б) пояснением действий в) вербальным оцениванием г) прямым выставлением отметки 44.Учебная деятельность, лишенная собственной оценочной активности, одновременно лишается …….. своей основы (выбрать 2 компонента) а) корректирующей б) познавательной в) эмоциональной г) мотивирующей 45.Раскрывая психологическую суть процесса оценивания, Б.Г.Ананьев связывает его с состояниями а) спокойного удовлетворения б) ожидания, переживания и волевого напряжения в) равнодушия, безразличия, апатии г) воодушевления и подъема
Психологические причины школьной неуспеваемости	46. Психологические причины неуспеваемости установлены а) З.А.Решетовой б) И.С.Якиманской в) Н.А.Менчинской г) И.Я. Лернером 47.Термин «подвижность нервной системы» определяется как а) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения б) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим в) свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их выносливость г) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения 48.Формирование умений работать по образцу и правилу осуществляется в а) 5 классе б) 11 классе в) 8 классе г) 1 классе
Психологическая готовность к обучению	49. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены а) Л.А.Венгером, Д.Б.Элькониным б) Л.И. Божович в) Д.Н. Богоявленским г) В.В.Давыдовым 50. Сплав двух потребностей – познавательной и социальной у старшего дошкольника способствует формированию а) психологической готовности к школе б) внутренней позиции школьника в) познавательной мотивации г) произвольного поведения 51.Начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности приходится на а) дошкольный возраст б) подростковый возраст в) младший школьный возраст г) студенческий возраст
Психология воспитания	Личность как субъект воспитания и самовоспитания	52. Понятие «персона» включает в себя а) бессознательную противоположность того, что индивид настойчиво утверждает в сознании б) воплощение целостности и гармонии, регулирующий центр личности; в) социальную роль человека, проистекающую из общественных ожиданий и обучения в раннем детстве г) персонификацию жизненной мудрости и зрелости 53. Автором психологической теории, выдвинувшим категорию самоактуализации человеческих потребностей, является а) Л.С.Выготский б) А.Маслоу в) Ж.Пиаже г) Дж.Уотсон 54.Субъектом в психологии называется а) человек как обладатель социальных качеств б) человек как единое природное существо, представитель вида Homo sapiens в) индивид или группа как источник познания и преобразования действительности, носитель активности г) испытуемый, принимающий участие в психологическом эксперименте
Психологическая сущность процесса воспитания, его критерии	55. Приобретение индивидом признанных в обществе социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения происходит в процессе а) обучения б) социализации в) образования г) воспитания 56.В структуру самовоспитания входят (указать 2 компонента) а) самопознание б) саморазвитие в) отношение к себе г) саморегуляция 57.Критериями воспитанности учащихся по показателю ответственности являются (выбрать 2 компонента) а)добросовестное выполнение своих обязанностей б) настойчивость в достижении целей в) уважение к старшим г) привычка доводить начатое дело до конца
Закономерности формирования личности	58. Термин «личность» в психологии определяется как а) человек, достигший высокого уровня психической зрелости б) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью в) сильный, волевой человек, достигший общественного признания г) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности в общении и характеризую­щее меру представленное общественных отношений в индивиде 59. Уровнем притязаний называют а) желаемый уровень самооценки (образа «Я»), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой б) степень эмоциональной напряженности перед той или иной деятельностью в) оценку индивидом своих возможностей в напряженной ситуации г) степень трудности цели, которую перед собой ставит субъект 60.Перевод существующего потенциала личности в фактическое его проявление называется а) Восприятием. б) Воспитанием в) Социализацией г) Актуализацией
Психология педагогической деятельности	Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы	61.Организация психологической развивающей среды в школе осуществляется а) Только педагогами б) Педагогами и родителями в) Психологом и педагогом г) Только психологом 62.Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся, по своему предмету в целом, то он, по Н.В. Кузьминой, обладает …… уровнем продуктивности деятельности учителя а) репродуктивным б) адаптивным в) локально-моделирующим г) системно-моделирующим 63.Непродуктивный педагогический процесс характеризуется тем, что (указать 2 правильных ответа) а) ориентируется только на передачу учебного материала в форме монолога учителя б) проходит вне зоны ближайшего развития в) направлен на совместную деятельность г) процесс развития способностей не доступен контролю 64.Психологический анализ урока предполагает а) анализ учебной мотивации учащихся б) рассмотрение дидактических приемов обучения в) содержание методических приемов учителя г) наличие технических средств обучения
Стили педагогической деятельности и общения	65. Пространственное соприсутствие, единство целей, наличие межличностных отношений – это характеристики (указать 2 компонента) а) сотрудничества б) взаимодействия в) общения г) деятельности 66. Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой и А.Я.Никоновой (указать 2 компонента) а) эмоционально-методический б) конформный в) либерально-попустительский г) рассудительно-импровизационный 67.Эмоционально-методический стиль педагогической деятельности учителя на уроке ориентируется на (назвать 2 критерия) а) результаты обучения б) процесс и результат обучения в) процесс обучения г) адекватное планирование 68. Функция фасилитации педагогического общения выделена а) А.Б.Орловым б) А.К. Марковой в) А.Маслоу г) К.Роджсом
Педагогические функции и умения	69. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть …… педагогической функции а) организационной б) конструктивной в) коммуникативно-стимулирующей г) информационно-обучающей 70. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной педагогической деятельности и поведения составляет суть …….. педагогической функции а) конструктивной б) организаторской в) коммуникативной г) гностической 71. Подгруппы педагогических умений: «Кого учить?», «Как учить?», «Чему учить?» выделила а) Л.М.Митина б) А.К.Маркова в) Н.В. Кузьмина г) Н.Ф.Талызина 72. Классный руководитель анализирует: 1) трудности, которые испытывает ученик; 2) индивидуальные особенности ученика; 3) состояние здоровья ученика; 4) особенности общения школьника с одноклассниками и педагогами а) 1,3,4 б) 2,3,4 в) 1,2,4 г) Только 1
Психология личности учителя	Профессиональная структура личности педагога	73. В структуру профессионального самосознания педагога входят (указать 2 компонента) а) осознание себя в системе профессионального общения б) осознание себя в системе обучения в) осознание себя в системе воспитания г) осознание себя в системе профессиональной деятельности 74. Тип направленности педагога, характеризующийся устойчивой мотивацией на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, называется а) формально-педагогический б) истинно педагогический в) ложно педагогический г) авторитарный 75. К субъективным характеристикам педагога по А.К.Марковой относятся (указать 2 компонента) а) профессиональные знания б) профессиональные позиции и установки в) профессиональные умения г) личностные особенности
Педагогические способности	76. Основу педагогической интуиции, по мнению Н.В. Кузьминой, составляют способности: а) перцептивно - рефлексивные б) конструктивные в) проективные г) организаторские 77. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога составляет суть способностей а) дидактических б) перцептивных в) коммуникативных г) организаторских 78. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет …….. педагогические способности а) гностические б) проектировочные в) конструктивные г) коммуникативные
Профессионально значимые качества личности	79.Характерным признаком «синдрома эмоционального сгорания» является а) склонность к рискованным действиям б) чрезмерная активность в) стремление ограничить круг контактов г) стремление к интенсивному общению 80.Среди необходимых личностных «нравственно-волевых свойств» учителя П.Ф.Каптерев отмечал (указать 2 компонента) а) беспристрастность (объективность) б) авторитарность в) эмоциональность г) выдержка 81.В модели личности учителя, разработанной Л.М.Митиной, к профессионально значимым качествам, выявляющим группу пректировочно-гностических способностей педагога, относятся (указать 2 компонента) а) педагогическое целеполагание б) педагогический такт в) педагогическое мышление г) педагогическая рефлексия
Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста	82. Совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности, носит название а) способности б) профессионализм в) профессиональное сознание г) компетенция 83. Преобладающее использование принятых в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа проблемных ситуаций, называется профессиональным а) сознанием б) самоопределением в) самосознанием г) мышлением 84. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала а) Л.М.Митина б) Н.Ф. Талызина в) А.К.Маркова г) Н.В.Кузьмина

Вопросы к экзамену по педагогической психологии

1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

2. История развития педагогической психологии, ее связь с другими науками.

3. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.

4. Основные принципы реформирования образования в контексте личностно ориентированной концепции.

5. Культурологическая концепция образования.

6. Психолого-педагогические проблемы дифферен­циации обучения (И.А. Якиманская).

7. Место и функции учителя в современном обществе.

8. Этапы профессиональной подготовки учителя.

9. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.

10. Условия создания здорового психологического климата в педагоги­ческом коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).

11. Психологическая структура педагогической деятельности.

12. Профессиональная структура личности учителя.

13. Мотивы педагогической деятельности.

14. Профессионально-значимые личностные качества учителя.

15. Педагогические способности и их развитие.

16. Основные психологические концепции обучения.

17. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

18. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

19. Проблема развития содержательного обобщения в обучении (Д.Б. Эльконин).

20. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

21. Специфика реализации функций учителя при использовании в условиях.

22. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.

23. Проблема соотношения обучения и развития.

24. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

25. Учебная деятельность, ее специфические особенности.

26. Психологическая структура учебной деятельности.

27. Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.

28. Система учебных действий.

29. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности.

30. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.

31. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И. Божович).

32. Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).

33. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

34. Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

35. Функции педагогического общения.

36. Индивидуальный стиль педагогического общения.

37. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом общении.

38. Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).

39. Психологический смысл воспитания.

40. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

 

 

Тематика рефератов

1. Психологические основы направленного воспитания детей

2. Самовоспитание как высшая форма саморегуляции действий и поведения учащихся

3. Психологические основы перевоспитания трудных детей

4. Самооценка школьника и её воспитательное значение

5. Психологические особенности семейного воспитания

6. Психологическая характеристика мотивации учебной деятельнос­ти школьника

7. Сравнительный анализ теорий овладения школьными научными понятиями в процессе учения