Структура самоанализа обучающегося по результатам прохождения практики

1. Каким образом изучали работу ДОО для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, группы?

2. Какие методы, приемы использовали при изучении состава группы?

3. Сколько занятий посетили? С какими типами занятий познакомились?

4. Какие методические приемы были заимствованы Вами и использованы при проведении своих занятий (у кого Вы позаимствовали эти приемы)?

5. Какие трудности Вы испытывали при подготовке занятий и какая помощь была оказана Вам учителем-дефектологом?

6. Какую воспитательную pa6oту Вы подготовили и провели с группой детей? Какие формы воспитательной работы Вы использовали?

7. Какую работу с родителями Вы подготовили, и в какой форме?

8. Какие умения и навыки Вы приобрели в процессе практики?

9. Какую методическую помощь Вы оказали ДОО?

10. Общие выводы по практике. Ее значение в овладе­нии профессиональными умениями учителя-дефектолога. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

КОНСПЕКТЫ ЗАЧЕТНЫХ ЗАНЯТИЙ В ДОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯИМ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГОАППРАТА

ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: _____________________________________________________________

Цель:_____________________________________________________________

Задачи:

1.Коррекционно-образовательная: ____________________________________

2. Коррекционно-развивающая: ______________________________________

3. Коррекционно-воспитательная: ____________________________________

Оборудование: _____________________________________________________

План занятия: _____________________________________________________

 

Ход занятия

Этап	Содержание
Деятельность педагога	Предположительные ответы детей

 

Общие требования к написанию конспекта:

1. Конспект занятия должен быть связан с изучением новой для детей темы.

2. Во вступлении необходимо кратко пояснить специфику обучаемых, возраст, указать учебную программу и материально-техническое обеспечение образовательного процесса на занятии.

Конспект учителя-дефектолога предполагает отражение способности учителя-дефектолога формулировать и планировать задачи, ориентированные на ожидаемые результаты развития и коррекции сенсорной, двигательной, интеллектуальной сфер учащегося; умение отбирать и структурировать содержание занятия в соответствии с задачами, уровнем психофизического развития ребёнка; использовать способы достижения поставленных задач.

3. Основные составляющие конспекта коррекционно-развивающего занятия:

· тема занятия;

· тип занятия: групповое, микрогрупповое, индивидуальное

· перечень источников информации и оборудования, используемых педагогом при подготовке к занятию;

· задачи педагогической деятельности на занятии (коррекционно-обучающие, коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные)

· описание содержания учебного занятия и способов организации достижения дошкольниками планируемых результатов;

Основные части	Деятельность педагога	Деятельность детей
Вводная	Педагог должен заинтересовать ребенка (к нам в гости пришел зайка, мы получили письмо и т.д.)
Основная физминутка	Логически связанные задания для ребенка на развитие памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики и т.д.
заключительная	Подведение итогов, что делали, что понравилось ребенку

 

Критерии и показатели оценки

 

№	Критерии	Показатели
1.	Компетентность педагога в области постановки цели и задач учебного занятия	Направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат обучения в виде полноценной речевой деятельности ребенка
Соответствие цели занятия возможностям, способностям, потребностям, возрасту воспитанников
Реальность выполнения поставленной цели в течение занятия
Представление задач занятия как системы действий педагога по достижению цели занятия
2.	Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся	Педагог запланировал задание, способствующее актуализации ребёнком личностного опыта и пониманию ограниченности имеющихся умений для решения поставленной задачи или учебной проблемы
Педагог планирует постановку воспитанниками цели учения
Педагог использует методические приёмы вовлечения воспитанников в деятельность при изучении нового материала
Педагог планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех
Педагог поддерживает интерес к познанию посредством организации самооценивания учеником степени достижения цели учения
3.	Компетентность педагога в предмете преподавания (уровень владения учебным материалом по предмету)	Педагог демонстрирует знание основ преподаваемого предмета
Педагог хорошо ориентируется в различных источниках информации (учебниках, учебных и методических пособиях, дидактических и медиа-пособиях, ЦОРах и др.)
Содержание занятия дифференцировано, индивидуализировано в соответствии с психофизическими особенностями детей.
Педагог показывает связь содержания занятия с учебным материалом, изучаемым по другим предметным областям
4.	Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности)	Педагог использует современные образовательные технологии коррекционного обучения
Педагог включает здоровьесберегающие технологии.
Представленные в конспекте методы обучения соответствуют поставленным целям и задачам, а также содержанию изучаемого материала, условиям обучения и времени урока.
5.	Компетентность в области организации учебной деятельности	Педагог ставит задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов учебного занятия: вводном, основном, обобщающем и заключительном.
Педагог владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, направленной на решение поставленных целей и задач
Педагог использует методы, побуждающие воспитанников самостоятельно рассуждать
Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки воспитанников

 

8.10. Задания для самостоятельной работы обучающихся, в период прохождения практики

Уважаемые обучающиеся, в период прохождения практики:

1. Опишите свои наблюдения за поведением детей, которых Вы обследовали, в процессе учебных занятий, само­стоятельной деятельности, режимных моментов, что поможет Вам не только лучше понять сущность индивидуального подхода в коррекционно-педагогическом процессе, но и станет частью исследовательской работы (курсовой или квалификационной).

 

№	Дата	Содержание деятельности	Особенности поведения ребенка	Анализ воспитательных приемов
	10.12. 2014.	Отказ Светы В. самостоятельно одеваться на прогулку	Кричит, плачет, требует, чтобы ее одели	Педагог предложил девочке совместную деятельность и подбадривающую

 

2. Проанализируйте взаимодействие врача – невролога, учителя – дефектолога, учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя, музыкального руководителя и инструктора по лечебной физической культуре в рамках реализации коррекционно-образовательного процесса.

 

№	Дата	Содержание деятельности	Формы взаимодействия
	12.12. 2014.	Учет особенностей двигательной сферы Саши Б. при проведении занятий	Консультация врачом – неврологом специалистов ДОО (учителя – дефектолога, учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя, музыкального руководителя и ин­структора по лечебной физической культуре) по вопросам особенностей двигательной сферы Саши Б. и учета этих данных в процессе индивидуальной работы с мальчиком

 

3. Узнайте, какие формы и методы работы с семьей используются педагогами ДОО (интервьюирование, анкетирование, опрос, посещение на дому детей, консультирование, проведение родительских собраний, предоставление информации на сайте и в блоге ДОО, оформление и предоставление информации в уголке для родителей). Оформите результаты своего исследования в виде таблицы.

№	Формы и методы работы	Содержание работы	Участие специалистов	Комментарии
	Проведение родительского собрания	Информирование родителей о специфике реализации охранительных режимов в дошкольной организации и необходимости их выполнения дома	Выступление специалистов ДОО (учителя – дефектолога, учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя, музыкального руководителя и инструктора по лечебной физической культуре) и предоставление информации родителям с ее дублированием на сайте ДОО	Данная форма работы помогает повысить уровень реабилитационной компетенции родителей и предоставляет им возможности получения систематизированной информации по вопросам учета особенностей психофизического развития детей в процессе их воспитания