Государственной районной электростанции (ГРЭС)

, I. Создать совет дела и распределить обязанности.

К 12 ноября. Комсорг Сергей С.

2. Связаться с комитетом комсомола ГРЭС и договориться о вре­мени и месте встречи с бригадой.

К 15 ноября. Сергей С., Наталья 3.

3. Встретиться с бригадиром и комсоргом бригады и согласо­вать программу встречи.

К 17 ноября. Сергей С., Наталья 3.

4. Провести репетицию выступления агитбригады.

С 12 по 18 ноября. Анна С., Владимир К.

5. Подготовить выступление-рассказ о делах и жизни классной комсомольской организации.

К 20 ноября. Сергей С.

6. Составить примерный вопросник о рабочих профессиях и предварительно ознакомить с ним рабочих.

К 18 ноября. Алексей М.

7. Провести фотографирование класса и бригады во время встре­чи и подготовить альбом в двух экземплярах. Один подарить бригаде.

Владимир Н., Вера Д.

8. Предложить следующий порядок встречи:

а) встреча с бригадиром и комсоргом в комитете комсомола ГРЭС;

б) экскурсия по ГРЭС;

в) встреча с бригадой в красном уголке;

г) беседа о делах бригады и класса;

д) выступление агитбригады;

е) принятие плана дальнейшей совместной работы бригады и класса.

Встречу провести 20 ноября в 17 часов.

Правило 6. Работа должна быть понятна каждому.

Познакомьте всех членов группы с заданием: его це­лью, содержанием, условиями выполнения. Обсудите план, попросите высказать замечания, предложения, со­веты, ответьте на вопросы. Внесите, если понадобится, изменения в план.

Примите коллективное решение (в зависимости от за­дачи).

Коллективное обсуждение предложений участников дела и всего плана помогает избежать ошибок, лучше увидеть наиболее эффективные пути выполнения заданий, дает возможность каждому почувствовать свою причаст­ность к общей работе.

Правило 7. Каждый несет персональную ответ­ственность за свой участок работы.

Это принцип работы организатора: коллективное об­суждение и решение не снимают персональной ответст­венности с исполнителя за порученное дело.

Распределите членов группы по видам работы, по участкам. Если какую-нибудь часть работы выполняют два человека и более, назначьте старшего. На сложные участки направьте более опытных. Постарайтесь за­интересовать всех участников. Известно, что у человека лучше получается то, что интереснее и приятнее делать.

Проведите инструктаж: давая поручение, четко фор­мулируйте задачи, условия. Проверьте, понял ли вас 'человек. Лучше, если он повторит задание. Каждый дол­жен отчетливо знать, за что он отвечает, кто ему и кому он подчиняется.

Эффективность выполнения поручения зависит и от того, как оно предъявлено, иначе говоря, от организатор­ской инструментовки поручения. Организатор может так построить разговор с товарищем, что поручение будет при­нято безоговорочно, с удовлетворением, расценено как до­верие, как честь. А иной разговор оставит не только оса­док, но и вызовет сопротивление заданию. Поэтому так важна форма предъявления поручения. Давая поручение,

- объясните, в чем его смысл, что именно необходи­мо сделать и как легче справиться с заданием;

- ответьте на все вопросы; если есть возможность, покажите, как начать работу;

- объясните все относительно сроков и порядка ин­формации о ходе дела;

- убедитесь, что поручение понято (косвенно попро­сите повторить указание: «С чего ты собираешься на­чать?»);

- в разговоре проявите больше доверия к исполните­лю, к его способностям.

Опыт показывает, что поручение, требующее организа­торской деятельности, лучше всего поставить как орга­низаторскую задачу. Например, поручение может выглядеть так: «Сергей! В подготовке к проведению урока мужества «Прикоснись сердцем к подвигу!» ты отвечаешь за оформление места проведения урока - лесной поляны на окраине города». Если разговор на этом закончился, то такое задание вряд ли будет выполнено так, как хотелось бы, особенно если парень такое поручение вы­полняет впервые. Возникает масса вопросов: кто еще привлекается к этому делу, сколько человек должно в нем участвовать, в чем заключается общая задача и т. д. Если же задание дается в форме организаторской задачи, то это прозвучало бы так: «Сергей! Ты отвечаешь за офор­мление места для проведения общешкольного урока му­жества. Он пройдет 8 мая в 20 часов. Примет в нем уча­стие около 120 комсомольцев. Твои обязанности — ты старший в группе и несешь ответственность за всю подго­товку. Твои права — ты можешь от имени комитета ком­сомола подобрать себе группу из девятого класса, проинструктировать ее, связаться с ответственным за проведе­ние урока и познакомиться с его содержанием и ходом, - получить необходимые материалы и инструменты в хозяй­ственной части школы или попросить ребят принести их из дому. Условие — задание должно быть выполнено к 18 часам 8 мая полностью. Готовить после уроков всей группой. С планом познакомить ответственного за про­ведение урока. Меня проинформировать, как идут дела, 6 и 7 мая».

Преимущества организаторской задачи в том, что она четко предъявляет требования, побуждает к деятельно­сти, создает чувство ответственности. Следует заметить, что организаторская задача может формулироваться бо­лее или менее подробно в зависимости от опыта участ­ников.

Правило 8. Объединяя людей, сплачивайте кол­лектив.

Внимательно осмотритесь вокруг себя, все ли присту­пили к работе. Наладьте контакты между всеми участни­ками работы. Вызывайте на соревнование, поддерживайте товарищескую взаимопомощь.

Информируйте всех о ходе общей работы и успехах каждого в ней. Присмотритесь, кому тяжело, у кого не получается, кому надо помочь, кого срочно перевести на другой участок.

Если вы не заняты, не сидите сложа руки, включай­тесь в дело, идите туда, где требуется ваша помощь, где трудно. Если видите, что кто-то из участников дела не справляется, лучше его научить, чем заменять. Замена возможна лишь в крайнем случае.

Используйте общую работу для сплачивания коллек­тива. Побеспокойтесь о мажорном тоне коллективной ра­боты. Здесь может помочь песня, веселая шутка, задор, бодрое настроение самого организатора.

Расходуйте свое время экономно, отдавайте его об­щему руководству, согласованию усилий между участ­никами работы. Не отвлекайтесь на мелочи, частные де­ла, это могут сделать ваши помощники, уделяйте внима­ние главным вопросам.

Очень многие важные дела решаются на переменах, в школьных коридорах. Здесь бурлит организаторская работа, внешне незаметная для глаза: встречаются орга­низаторы и участники, даются поручения, звучат жало­бы, наставления и др. Именно эти короткие перемены тре­буют четкости, оперативности, собранности организато­ров. Не все дела, конечно, можно решить на переменах. Некоторые требуют обстоятельного разговора и обсуж­дения после уроков.

Элементарная культура организаторской работы тре­бует того, чтобы организаторы четко планировали не только организуемое ими дело, но и свой собственный день: что надо сделать, с кем поговорить, где надо и во сколько быть.

Правило 9. Координируйте свою работу.

Необходимо постоянно согласовывать, координировать свои действия с другими организаторами, с вышестоящи­ми органами.

Если комсорг класса, к примеру, предварительно не согласует решение провести классный «огонек» с коми­тетом комсомола или руководством школы, то может произойти накладка: никто не гарантирован, что в этот день не назначено какое-то другое дело в рамках всей школы, где следует быть всем старшеклассникам.

Очень часто организатор выполняет лишь одну часть большой организаторской работы, проводимой одновре­менно несколькими группами, организаторами. Поэтому необходима постоянная связь по вертикали (сверху вниз — дирекция школы, комитет ВЛКСМ, комсомоль­ское бюро) и по горизонтали (параллельные классы, группы, организаторы).

Следует иметь в виду, что в условиях школы большую организаторскую работу с учащимися проводят учителя. Как правило, такая работа проводится совместно педа­гогами и школьниками-организаторами. Поэтому по­стоянная координация усилий ученических организато­ров с педагогическим коллективом является непременным условием успешного проведения дела.

Правило 10.. Доверяй, но проверяй.

Когда работа строится на доверии, она идет лучше. Но контроль и учет должны быть на каждом этапе орга­низаторской работы.

Следите за ходом выполнения задания на каждом участке, каждым исполнителем. Ведите строгий учет вре­мени, как соблюдаются сроки исполнения. Не взваливай­те все на себя, активнее привлекайте к проверке испол­нения и контролю младших организаторов и самих участников. Оперативно анализируйте эффективность вы­полнения задачи, определяйте сильные и слабые стороны работы. Получение объективной информации о ходе дела помогает вовремя определить отстающие участки, выяс­нить отношение к работе участников, скоординировать деятельность. Если есть необходимость, проведите пере­группировку сил, обратив особое внимание на отстающие участки. Помните, в отсутствии контроля — опасность срыва дела.

Применяйте различные формы морального воздей­ствия (одобрение, порицание) только на основе анали­за и в зависимости от отношения к работе. Ваше одобре­ние может быть выражено в различных формах: улыбка при встрече, доброе рукопожатие, одобрительная репли­ка, похвала работы. Сдержанность в обращении, недо­вольный вид, устное замечание, упрек могут сигнализи­ровать участнику дела о его промахах.

 

Правило 11. Будьте внимательны при заверше­нии работы.

 

К этому времени участники дела могут и устать, мо­жет появиться торопливость, стремление завершить дело кое-как. Не ослабляйте напряжения в работе, учтите все возникающие затруднения и постарайтесь сообща ликви­дировать их. К концу работы у ребят часто появляется желание перенести остаток работы «на завтра», доделать «потом». В этот момент кто-то закончил свою часть ра­боты и ждет окончания ее другими. Такие учащиеся могут расхолаживающе действовать на остальных. Поста­райтесь создать такую обстановку, чтобы закончившие де­ло раньше помогли остальным. Это будет отличным при­мером настоящего коллективизма и товарищества.

Требуйте отчета о выполнении задания от всех, кому давались поручения. Убедитесь, что дело выполнено пол­ностью.

Правило 12. Итоговый анализ — залог успешной работы в дальнейшем.

Проведите учет работы, проделанной на всех участках, во всех подразделениях, каждым членом группы. Обсу­дите итоги со всеми, кто принимал участие в работе, от­метьте лучших, укажите на недостатки. Установите, пол­ностью ли достигнута цель и какими средствами она до­стигалась. Будьте здесь особенно объективны.

Анализ проделанной работы может проводиться в раз­личной форме в зависимости от конкретного дела. Вот пример.

Только что в классе закончилось заседание комсомоль­ского бюро. Девятиклассники рассматривали заявления о приеме в комсомол, заслушали информацию о подго­товке к проведению классного комсомольского собрания, а также обсудили недобросовестное отношение к учебе и факты нарушения дисциплины комсомольцем Виктором Ч. Готовила и вела заседание бюро комсорг Светлана К. Члены бюро задержались в классе и вместе с классным руководителем обсудили итоги проведенного заседания. Перед ребятами были поставлены следующие вопросы:

Какая цель стояла сегодня перед бюро как руководя­щим органом классной комсомольской организации?

Удалось ли добиться цели и решить все задачи?

Какие положительные моменты и какие недостатки можно отметить в подготовке и проведении заседания бюро?

Какие выводы можно сделать из сегодняшней работы бюро для деятельности комсомольской организации?

Что нам самим дало и чему научило это заседание?

Анализируя проведенное дело, ребята отметили, что работало бюро сегодня по-деловому, все были вниматель­ны, собранны. Все намеченные вопросы обсуждены, и при­нято решение по каждому из них. Вместе с тем члены бю­ро обратили внимание на то, что тон заседания был излишне официален, что разговор на бюро должен идти откровенный, товарищеский. Члены бюро пришли к мне­нию, что следующие заседания не стоит.проводить, сидя за партами и слушая других, стоящих у доски («как на уроке»), а лучше располагаться по кругу: один видит всех, все видят одного и друг друга.

Говоря о содержании работы, комсомольцы согласи­лись с тем, что от вступающих в комсомол необходимо требовать не механического заучивания положений Уста­ва ВЛКСМ, что было продемонстрировано сегодня, а по­нимания их. Здесь же обнаружили, что не выяснили у вступающих в комсомол, как они выполняют поручения и работают в пионерских отрядах. Решили об этом спро­сить на комсомольском собрании. Когда члены бюро вни­мательно проанализировали ход обсуждения проступка Виктора Ч., то признали, что решение приняли не совсем правильное: «поставить в известность родителей Викто­ра о его поступках». Нужно было дать настоящую оценку действиям этого комсомольца и применить меры комсо­мольского порицания, а не жаловаться родителям.

Такой анализ помогает организаторам лучше готовить и проводить следующие дела.

 

Должен заметить, что даже очень хорошее усвоение перечисленных правил еще не гарантирует вожаку успе­ха в его усилиях вести за собой. Нужно, работая в соот­ветствии с правилами, быть всегда справедливым ко всем участникам дела на всех этапах работы

 

В связи с этим можно посоветовать следующее.

Не оценивайте работу человека с позиций личных сим­патий или антипатий. Предубежденность порой сильно мешает нам правильно понять действия другого челове­ка. Будьте объективны в своих оценках действий как ва­ших друзей, так и тех, к кому вы не питаете почему-либо личной симпатии.

 

Никогда не упускайте момента сказать о человеке до­брое слово, если он того заслуживает. Доказано, что по­хвала, одобрение действуют во много крат сильнее, чем порицание. Форма похвалы должна соответствовать до­стижению.

Вне зависимости, какими словами вы похвалите участ­ника работы, целенаправленная похвала всегда означа­ет «я горжусь тобой» или «мы все гордимся тобой». Если это не что иное, как дежурная фраза, то похвала может обидеть или оскорбить человека.

Не надо каждый раз хвалить за выполненную про­стую работу. Похвала должна зависеть от степени вкла­да участника в общее дело. Неоправданная похвала мо­жет убаюкать человека, обидеть окружающих, если они сделали такую же работу, но остались незамеченными. Учтите, что захваливание одних и тех же учащихся, де­монстративное противопоставление их успехов недостат­кам других учеников способствует формированию у пер­вых зазнайства, кичливости и появлению отрицательных чувств по отношению к ним у остальных.

За небольшие успехи можно похвалить наедине. Если хвалить всенародно человека за то, что делают все осталь­ные, то это вызовет у них недоумение и сомнение в том, что вы способны быть внимательным и справедливым по отношению к другим. Тут необходим индивидуальный подход. Особые заслуги следует отмечать в коллективе — на собрании, в газете, по школьному радио.

Подвергая критике различные стороны поведения и действий сверстников, твердо убедитесь в достоверности тех фактов, сведений, которыми вы располагаете.

Люди бывают болезненно чувствительны не столько к самой критике, сколько к той форме, в которой она вы­сказывается.

Критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Имейте в виду, что человек, плохо работающий, имеет право: быть первоначально отчитанным наедине; в самом начале раз­говора представить смягчающие обстоятельства; на предъявление к нему конкретных обвинений по поводу случаев плохой работы; не быть особо выделенным сре ди других нарушителей; на не­умышленную ошибку без последу­ющего разноса.

Адрес критики должен быть персонален. Огульность критики нетерпима. Ведь даже в неудавше­еся дело одни люди могут вклады­вать всю душу, другие нет; вот они-то чаще всего и бывают ис­тинными виновниками срыва за­дания.

 

За свои ошибки отвечайте сами, не ищите «козлов от­пущения». Наберитесь мужества и без оговорок («ко­нечно, тут есть и моя вина, но...») признавайте соб­ственные ошибки. Делайте это без побуждений со сто­роны.

Не принимайте спасательного оправдания «не оши­бается тот, кто ничего не делает». Тот, кто ничего не де­лает, должен подвергаться критике в первую очередь; кто пытается спрятаться за спины других, должен всегда чув­ствовать себя неуютно.

 

Провинившийся человек боится не столько строгости, сколько несправедливости, унижения человеческого до­стоинства. Поэтому

 

- не давайте волю чувствам, будьте сдержанны, не переходите на крик, злость чаще всего проявление бес­силия;

- в то же время не скрывайте своего отношения к проступку: ваши чувства могут выражаться в форме удив­ления («как же ты мог?!»), недоумения, возмущения;

- выслушайте провинившегося и дайте ему возмож­ность объяснить свои действия. Уважайте право каждого иметь собственное мнение;

- будьте осторожны с угрозами применить самые строгие меры (если пообещал, то надо выполнять). По­мните, человек не исправляется сразу; не старайтесь ис­пользовать весь арсенал выражения неудовольствия, воз­мущения, оставьте что-нибудь «на потом». В то же вре­мя провинившийся не должен сделать вывод, что вы не верите в него: это может отбить всякую охоту исправиться;

- отрицательная реакция не должна быть всеобъемлющей, ко­гда в черном цвете оценивается вся личность. Такая оценка может озлобить, подорвать веру в себя; критическая оценка лишь отдель­ных поступков или отдельных черт характера с непременным напо­минанием об общей положитель-ной направленности личности при­носит большую пользу;

- необходимо моральное право упрекать и наказы­вать. Такое право — дисциплинированность самого ор­ганизатора. Нельзя ругать за проступки, которые сам совершаешь; у провинившегося не должно быть повода для ответного упрека «сам такой»;

- знайте, что, если собеседник сочтет себя неспра­ведливо обиженным, он будет искать сочувствующих, «союзников», содержание вашей беседы может дойти до других в искаженной форме. Чтобы избежать такого по­ ворота дела, вы можете в этом случае перенести разговор
на комсомольское бюро или собрание;

- наказание должно быть индивидуальным. А. С. Ма­каренко советовал: «В некоторых случаях наиболее пра­вильным является устное замечание даже за очень серь­езный проступок, в других случаях — за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание».

 

Почерк организатора

Стиль работы. — «Разящие стрелы». — «Возвращающийся бумеранг». — «Снующий челнок». — «Плывущий плот». — Организаторская этика. — Как убеждать. — Советы организатору.

Для того чтобы хорошо организовать какое-либо дело, организаторы пользуются самыми разными спосо­бами. Одни любят приказывать, другие уговаривать, третьи увлекать собственным примером («делай, как я»), четвертые, прежде чем начать дело, обсуждают его с другими, советуются. Есть и такие, которые могут с успехом использовать разные способы воздействия

на людей.

В общем, если хорошо приглядеться, наши товарищи-организаторы, да и все мы, стараемся выбирать наиболее удобные для дела способы организации. Частое повторе­ние одних и тех же приемов, способов воздействия выра­жает стиль работы организатора.

Для того чтобы вам было легче разобраться в стилях руководства, обозначим их символами,

«Разящие стрелы»

Стрелок натянул тетиву, и стрела, вырвавшись из пле­на сильных пальцев, понеслась к цели. А стрелок достает из колчана следующую стрелу. Он торопится, так как це­лей много и их надо успеть поразить.

Рядом находятся другие стрелки, можно бы их тоже включить в дело. Но стреляющий то ли не доверяет им, то ли считает, что самому действовать надежнее — если промахнется, то отвечать будет сам.

Есть организаторы, которые действуют та­ким же образом: еди­нолично принимают ре­шение, настойчиво до­биваются его выполне­ния. И летят их стре­лы: приказы, указания, волевые требования в сторону участников дела.

«Возвращающийся бумеранг»

Вы слышали о таком древнем метательном оружии — бумеранге?

Пущенный умелой рукой в цель, он пролетает по окруж­ности и возвращается обратно к тому месту, откуда был послан. Метатель может вновь использовать это оружие.

Вот так и организатор, прежде чем принять важное решение, пускает свое предложение, свой вариант плана дела по кругу, советуясь с помощниками, с участниками организуемого дела. Не секрет, что один человек имеет больше шансов сделать ошибку, чем целый коллектив. Даже в том случае, если организатор имеет больший опыт, чем все члены коллектива, обсуждение предложе­ний может принести пользу во многих отношениях.

Выслушав мнения участников работы, а они могут быть противоречивыми, учтя эти мнения, организатор принимает решение и начинает действовать. Однако он не забывает советоваться с людьми и в процессе самой работы, коллективно обсуждать итоги, оценивая вклад каждого в общее дело.

 

«Снующий челнок»

 

Организатору бывает порой нелегко работать там, где сами ребята не могут договориться между собой, отка­зываются действовать дружно. Возникают конфликты, ссоры. Как тут быть, что предпринять?

Вот и мечется организатор от одного к другому, от группировки к группировке, пытаясь примирить их, сам ке вступая в конфликт. А это бывает сделать трудно: при­ходится приспосабливаться, уговаривать, увещевать, ино­гда просто «выкручиваться» из положения. Такой орга­низатор стремится к компромиссу, примирению на любой основе, лишь бы приглушить конфликт и оставаться удоб­ным для всех.

Действия подобного организатора напоминают торо­пливо снующий между берегами реки челнок: только до­брался до этого берега, а уже надо спешить обратно ула­живать дела на том берегу.

«Плывущий плот»

Медленное течение реки несет плот. Его то вынесет на середину, и он горделиво покачивается у всех на виду, то прибьет к берегу, а то и занесет в тихую заводь, и он стоит спокойно и ждет порыва ветра, чтобы вновь его понесло дальше.

Мы тоже знаем ребят, волею судеб оказавшихся ру­ководителями общественных организаций, которые в сво­их действиях похожи на этот плот. Они предпочитают плыть по течению, не беспокоясь, куда их вынесет.

Прочитав описание способов руководства (а мы выделили лишь основные), не надо то­ропиться давать каждо­му из них оценку: вот этот всегда хорош, а этот всегда плох. Нуж­но учитывать, в каких условиях, при каких обстоятельствах какой способ мо­жет принести пользу, в каких он безнадежно подведет.

Казалось, очень хорошо, если человек все время со­ветуется с другими, прислушивается к их мнению, постоян­но консультируется с активом группы, не торопится при­нимать решение, не узнав мнение всех членов группы (стиль «Возвращающийся бумеранг»). Ну а если действо­вать надо немедленно, быстро, а организатор начнет со­здавать комиссии, проводить собрания, согласовывать мнения — так ведь и дело можно погубить. К сожале­нию, есть среди организаторов такие ребята, которые бо­ятся принимать самостоятельное решение, трусливо пря­чутся за спины других, не хотят брать ответственность на себя, стремятся переложить ее на других.

Встречаем мы и организаторов, которые во всех слу­чаях действуют самостоятельно, решительно и властно подчиняют себе других, требуют беспрекословного выпол­нения указаний, единолично расхваливая и ругая тех, ко­го считают нужным. (Вспомните стиль «Разящие стре­лы».) Всегда ли это плохо? Но представьте, что в группе нет дисциплины, царит анархия, каждый сам по себе. Может быть, тут и поможет такой властный организатор?

Стили «Снующий челнок» и «Плывущий плот», как показывает опыт, малоэффективны в организаторской ра­боте. Но это не значит, что, например, стиль «Снующий челнок» в отдельных случаях не может быть применен. Более того, иногда душевный разговор, увещевание конфликтующих сторон бывают полезнее, чем волевое требование.

Талантливый советский педагог и организатор А. С. Ма­каренко справедливо утверждал, что не существует ме­тодов, приемов воздействия на людей единственно пра­вильных или единственно неправильных. Их применение будет определяться конкретными условиями работы. Но вместе с тем следует помнить вот о чем.

Школьный организатор — это юный руководитель юных людей. А значит, не только воспитатель, но и това­рищ. Не только организующий, но и подчиняющийся. Не только дающий советы, но и выслушивающий их. Не толь­ко критикующий, но и принимающий критику. Не прика­зывающий, но убеждающий.

Успех организатора во многом зависит от того, как он себя поставит в коллективе, как у него будут складываться взаимоотношения с товарищами, как он будет исполь­зовать права, предоставленные ему коллективом. У одних организаторов трудно складываются взаимоотноше­ния с товарищами в силу их неуравновешенного харак­тера, у других — из-за отсутствия опыта, у третьих взаи­мопонимание исчезает по вине группы — она не привыкла к дисциплине и требует того же от своего организатора, а четвертый... А про четвертого говорят: хочешь прове­рить человека — доверь ему власть. Да, некоторые школь­ные организаторы не выдерживают, к сожалению, этот экзамен должностью, доверием. Иной избранный в руко­водящий орган, бывает, начинает зазнаваться, покрики­вать на товарищей и, как правило, быстро теряет авто­ритет и доверие.

Вот почему организатору надо быть знакомым с ос­новами этики взаимоотношений, этики организаторской работы.

Организаторская этика — это принятые в нашем об­ществе нравственные нормы поведения организатора, определенные правила взаимоотношений и взаимодейст­вия руководителя и членов коллектива. Основу организа­торской этики составляют правильное понимание руково­дителем своего положения в коллективе, ответственности перед ним, нравственная зрелость и воспитанность орга­низатора, умение устанавливать контакты с членами кол­лектива (культура общения).

В основе воздействия организатора на ребят должно лежать убеждение. Убеждать — значит воздействовать на сознание, разум человека. Через убеждение формируются твердые взгляды, мировоззрение, сознательность юношей и девушек.

Убеждение осуществляется разными способами, веду­щим из которых является разъяснение. О силе слова пре­красно написал поэт Вадим Шефнер:

 

 

Есть слова — словно раны, слова — словно суд,—

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести.

 

Организатор встречается со своими товарищами не только с глазу на глаз. Ему приходится видеть свою груп­пу и с трибуны собрания, выступать перед ней с доклада­ми, сообщениями, участвовать в обсуждении вопросов и отстаивать свою точку зрения в острой полемике на за­седании комитета комсомола, бюро.

 

Здесь организатору может пригодиться ряд со­ветов.

Чтобы убеждать других, надо быть самому убежден­ным в правоте отстаиваемых позиций.

Постарайтесь сами разобраться в тех положениях, ко­торые вам предстоит отстаивать. Если затрудняетесь это сделать самостоятельно, обратитесь за разъяснением к опытным людям, старшим товарищам, учителям. Проверь­те, достаточно ли убедительны ваши аргументы — дово­ды, которыми вы собираетесь воспользоваться.

Убеждение происходит успешнее, если между органи­затором и организуемыми установлено доверие.

Для этого проявляйте уважительное отношение ко всем без исключения слушателям, даже к тем, от кого вы со­бираетесь услышать возражения, Воздерживайтесь от поучений: поучающий ровесник бывает смешон и часто вызывает протест даже тогда, когда говорит правильно. Старайтесь держаться свободно, но не развязно.