Описание содержательных областей СФГОС для детей с нарушениями речи

Реализация основных теоретических позиций СФГОС обосновывает новый подход к организации учебного процесса, связанного с необходимостью учета различных стартовых возможностей усвоения цензового уровня детьми с нарушениями речи (см. материалы Макета) Цензовый уровень задает обязательные результаты обучения, на которые должны ориентироваться учителя-логопеды, работающие на логопункте в общеобразовательной школе и в специальной школе 5 вида для детей с нарушениями речи.

Это обеспечивает значительной части школьников с нарушениями речи различной степени выраженности устранение проявлений речевой патологии и одновременно эквивалентность начального образования, полученного в разных условиях обучения, заданному государственным стандартом уровню общеобразовательной подготовки.

Ориентация на доступные детям с нарушениями речи обязательные результаты с одновременным применением комплекса логопедических методик, логично встроенных в процесс обучения, дает возможность наиболее полно раскрыть потенциальные способности ученика и сформировать положительную мотивацию учения.

Важнейшим условием освоения основной образовательной программы начального общего образования является дифференциация учащихся с нарушениями речи по степени готовности к усвоению ими учебным (речевым в том числе) материалом.

Не подлежит сомнению, что обучение в общеобразовательной школе одному из основных учебных предметов– русскому языку – для детей с нарушениями речи является сложнейшей дидактической задачей, поскольку у них изначально в разной степени нарушены или не сформированы необходимые предпосылки для его усвоения – полноценное фонематическое восприятие, нормальный уровень лексико-грамматического развития, связная речь. Типичным является ограниченная речевая практика и низкая коммуникативная активность.

Предшествующий лингвистический опыт детей с нарушениями речи не позволяет приступить к усвоению ряда учебных предметов на общих основаниях без включения в содержание обучения специфических уроков и логопедических занятий, в обязательном порядке предусмотренных программой и учебным планом, направленных на преодоление имеющегося речеязыкового дефицита и обогащение речевого опыта в разных формах речевой деятельности.

Поэтому необходимо:

· Согласовать СОП учащихся с нарушениями речи с возможностями усвоения программного содержания по русскому языку, математике и др.

· Идентифицировать реальный уровень речевой готовности к усвоению русского языка и определить релевантные направления коррекционной работы и соответствующие педагогические условия (общеобразовательная школа, логопедический класс в структуре общеобразовательной школы, СКОУ V вида).

· Изучить параметры индивидуальной обучаемости детей с различными образовательными потребностями и в соответствии с этим показателем определить содержание и соотношение фронтальных и индивидуальных методов коррекционной работы по устранению проявлений речевого недоразвития.

«Язык и речевая практика» - для детей с нарушениями речи, обучающихся по 1-му варианту ФГОС.

Ребенок, обучающийся по первому варианту стандарта, овладевает грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения в рамках цензового образования, сопоставимого по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.

Обучение «Языку и речевой практике» осуществляется при изучении курса «Русского языка», являющегося как самостоятельной учебной дисциплиной, так и входящих в его состав учебных предметов «Развитие речи» и «Литературное чтение», которые направлены на содействие в развитии у учащегося грамотной устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму, а также овладению навыками пользования устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту социально-коммуникативных задач.

Курс «Русского языка» занимает центральное место в зоне общеобразовательных областей, поскольку знание русского родного языка, языка отечественной науки, творчества, национальной и общественной культуры, является непременным условием социализации и интеграции человека в обществе.

Содержание курса «Русского языка» в общеобразовательной школе определяется содержанием и уровнем развития науки о языке, его спецификой как учебного предмета, а также данными о психо-речевом развитии учащихся, а именно сведениями об их способности и готовности к качественному усвоению базовой учебной программы.

Задачей курса «Русского языка» является подготовка грамотных людей, в широком смысле слова, обладающих определенной суммой знаний как о самом языке и его грамматическом строе, вооруженных всеми средствами его пользования, оптимально владеющими навыками правильного и четкого произношения, выразительного чтения, владеющих навыками каллиграфии, чисто- и правописания, умения построить и грамотно оформить со всех точек зрения устную и письменную речь, так и обладающих языкотворческими способностями, готовых к осмысленному самостоятельному использованию языка в целях самореализации и социализации.

Непреложным компонентом образования ребенка, обучающегося по первому варианту стандарта при изучении общего курса «Русского языка», является развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем его возрасту и развитию.

Важно гармоничное и пропорциональное соотношение академического и социального жизненного компонента в образовании детей данной группы.

Обязательным условием освоения первого варианта стандарта является систематическая логопедическая помощь, оказывающая пропедевтическое и коррекционное воздействие на появление школьных трудностей в усвоении программы русского языка и формирования необходимых социально-коммуникативных компетенций, соответствующих возрасту ребенка.

Изучение «Русского языка» как предмета направлено

· на овладение произносительными, лексическими и грамматическими нормами;

· усвоение навыков грамотного чтения и письма;

· приобретение необходимых знаний о самом языке, его грамматическом строе и словарном составе, законах и истории развития и совершенствования языка;

· получение представлений о роли языка в общественной, деловой, профессиональной, культурной, творческой и научной деятельности человека и общества;

· умение практически применять литературный язык в устной и письменной форме в зависимости от различных коммуникативно-речевых ситуаций и условий;

· динамическое развитие навыков чтения, совершенствование выразительной речи и эпистолярного жанра;

· воспитания навыков социально-деловой речи;

· обогащение жизненных коммуникативно-речевых компетенций;

· развитие языкового чутья и вкуса языкотворчества;

· и стимулирование творческой активности в речевой практике.

Учебный предмет «Развитие речи» ставит перед собой задачу подготовить учащихся и вооружить их знаниями и умениями грамотно пользоваться устной и письменной речью в такой степени, в какой потребуется ее использование в различных коммуникативно-речевых ситуациях и в зависимости от того, в каких условиях активной творческой, профессиональной и общественной жизни она будет востребована.

Предмет «Развитие речи» направлен

· на обогащение словарного запаса учащихся;

· овладение нормами русского литературного языка (произношение, словообразование, построение словосочетаний и моделирование различных синтаксических конструкций, ознакомление со стилистическими возможностями частей речи и синтаксических конструкций, лексической синонимией и пр.);

· формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Предметный курс «Литературное чтение» является обязательным компонентом образовательной программы, как неотъемлемая часть цивилизации и культуры современного общества. Данный предмет имеет общенаучное, культурно-историческое и социально-интегративное значение в особенности для учащихся с ООП.

Данному предмету уделяется особое внимание как метапредметному учению, играющему важную взаимосвязующую роль между различными образовательными дисциплинами.

Изучение «Литературного чтения» направлено

1. на формирование техники чтения (правильности, скорости, способа, выразительности);

2. понимание смысловой стороны чтения (понимание прочитанного, навык пересказа: сохранение цельности, логики и последовательности при пересказе; умения логически и связно рассуждать о прочитанном, умения сравнивать, делать обобщения правильные выводы и пр.);

3. овладение элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4. изучение литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи исторически и социально значимых традиций, культурно-нравственных и общественных ценностей;

5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными изданиями для понимания и получения дополнительной информации;

6. осознание значимости чтения для личного развития, формирование читательского интереса и потребности в систематическом чтении.

«Язык и речевая практика» для детей с нарушениями речи, обучающихся по 2-му варианту ФГОС.

«Русский язык» представляет собой интегрированную дисциплину, включающую в себя специфические для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида курсы «Произношение» и «Развитие речи», а также общеобразовательные предметы «Обучение грамоте», «Родной язык», «Литературное чтение».

Основная цель - решить комплекс коммуникативно-когнитивных задач, необходимых для усвоения основного программного содержания данного учебного предмета;

· восполнить пробелы в речевом развитии учащихся: устранить дефекты произношения, проявления фонологического дефицита, аграмматизма, расширить лексический запас, то есть создать необходимую базу для металингвистических операций, необходимых для усвоения теоретического курса русского языка, как учебного предмета;

· активизировать речевую практику, развить диалогическую и монологическую речь на основе обогащения и уточнения лексического запаса и практического использования основных закономерностей грамматического строя русской речи.

В системе обучения языку раздел «Произношение» обеспечивает практику общения и является пропедевтическим по отношению к нарушениям письма и чтения, представляющим наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости.

Раздел «Произношение» является сквозным и предполагает ориентацию на уровень развития звуковой стороны речи и фонематического восприятия, достигнутый на предыдущей ступени обучения (в 1 классе или других учреждениях, оказывающих логопедическую помощь), формирование навыков четкого правильного произношения звуков речи и совершенствование фонематического восприятия: закрепление навыков произношения и различения звуков, произношения слов различной слоговой структуры, предложений, внятности, темпа и плавности речи; включает в себя:

1. развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова;

2. преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся и затруднений в овладении произношением слов сложного звуко-слогового состава (со стечением двух-трех согласных, трех-четырехсложных различного слогового состава и т.п.) и предложений, в анализе и синтезе звукового состава речи;

3. формирование готовности к обучению грамоте, письму и чтению, профилактику дисграфии и дислексии;

4. воспитание адекватного использования в речевой практике интонационных средств выразительной четкой речи.

Раздел «Развитие речи» направлен на формирование основных видов речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности:- устной (говорения и слушания; разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) и письменной – письма и чтения;

· на практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи, формирование и развитие лексического строя речи;

· развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, представляющей собой единое целое, обладающей самостоятельностью и законченностью, имеющей тему и выполняющей коммуникативную функцию;

· создание позитивного отношения и устойчивых мотивов к изучению родного языка, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;

· приближение процесса обучения к процессу коммуникации, понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

· формирование базовых психических процессов и функций, в наибольшей степени ответственных за полноценное развитие и коррекцию речевой деятельности учащихся.

«Обучение грамоте»

1. формирование навыков правильного чтения с соблюдением интонации, понимания читаемого и грамотного письма;

2. профилактика дисграфии и дислексии;

3. развитие тонкой моторики кистей рук и координации движений;

4. воспитание трудолюбия, усидчивости, навыков организации учебного пространства, положительного отношения к учебной деятельности.

«Литературное чтение»

1. формирование технических компонентов (правильности, скорости, способа, выразительности) и смысловой стороны чтения;

2. профилактика и устранение нарушений письменной речи посредством чтения как эффективного коррекционного средства;

3. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

4. осознание значимости чтения для личного развития, формирование потребности в систематическом чтении;

5. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

6. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными изданиями для понимания и получения дополнительной информации.

«Язык и речевая практика» для детей с нарушениями речи, обучающихся по 3-му варианту ФГОС.

Ребенок, обучающийся по третьему варианту стандарта, овладевает грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения в рамках соответствующих уровню индивидуальных возможностей детей данной категории. При этом значительно редуцируется академический компонент образования, усиливается его прагматическая составляющая, максимально развивается область жизненной компетенции.

Обучение «Языку» и освоение «речевой практике» организовано в специальных классах, которые создаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении V вида с целью максимально возможной социальной адаптации детей с ТНР и вовлечения их в процесс социальной интеграции и личностной самореализации.

«Язык и речевая практика» развиваются и совершенствуются на уроках «Произношение» и «Развитие речи», а также общеобразовательные предметы «Обучение грамоте», «Родной язык», «Литературное чтение».

Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Коррекционная направленность проявляется в области речевого развития, т.к. основной целью уроков русского языка – является формирование речи как средства общения и познания жизненного опыта, как способа социализации и интеграции учащегося.

В процессе обучения проводится коррекционная логопедическая работа по устранению недостатков всех сторон речи ребенка. На специализированных логопедических занятиях и непосредственно на уроках русского языка корригируются дефекты произношения, формируются фонетико-фонематические представления, развивается просодическая сторона речи.

В соответствии с основной целью практической направленности курса «русского языка» пополняется словарный запас и уточняются лексико-грамматические представления таким образом, что теоретические сведения отбираются с учетом частотности употребления той или иной грамматической категории, ее практического значения для совершенствования речевой деятельности. Отобранная таким образом языковедческая информация создает определенный запас знаний о составе слова, о простейших способах словообразования и сочетаний слов друг с другом для составления простых предложений и фраз, а также позволяет учащимся орфографически правильно определять окончания слов при их записи.

Работа по освоению синтаксиса и пунктуации осуществляется за счет использования в речи различных синтаксических конструкций и в то же время доступных для индивидуального усвоения каждым обучающимся, создавая тем самым оптимальные предпосылки к обогащению и качественному улучшению речевой практики учащихся данной категории.

При отборе языкового материала принимается во внимание, что для данной категории школьников затруднительны абстрактные понятия и обобщения, обозначающие многоаспектные языковые признаки в связи с чем в значительной мере значительно редуцируется академический компонент знаниевой области учащихся и значительно усиливается практический жизненный компонент образования, представляющий социальную и интегративную значимость.

Изучение курса русского языка направлено на получение элементарного, но в то же время законченного объема знаний и умений в области грамматики и правописания и получении некоторых представлений о языковом и литературном творчестве.

Раздел «Произношение» направлен на

1. устранение недостатков произносительной стороны речи;

2. качественное улучшение темпо-ритмической организации речи, ее мелодики и интонационной окрашенности;

3. создание предпосылок для формирования грамотного чтения и письма;

4. профилактику дислексических и дисграфических нарушений;

5. воспитание стремления к чистой внятной грамотной и выразительной речи; правильного речевого поведения, адекватного коммуникативно-речевой ситуации.

Раздел «Развитие речи» направлен на

1. исправление дефектов речи и отработку произносительных навыков;

2. уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса;

3. развитие умение грамматически правильно оформлять предложения;

4. коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи;

5. формирование интонационной выразительности речи;

6. выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.

Раздел «Обучение грамоте» направлен на

1. обогащение и уточнение словаря;

2. Усвоение элементарных лексических средств и грамматических категорий;

3. формирование простых языковых общений;

4. развитие умения правильно строить простые предложения и фразы; умения грамотно (со всех точек зрения) оформлять устную и письменную речь;

5. формирование осознанного употребления различных типов и видов предложений и фраз в зависимости от различных коммуникативно-речевых ситуаций.

Раздел «Литературное чтение» направлен на

1. формирование технической стороны чтения (правильности, скорости, способа, выразительности) и смысловой стороны чтения;

2. пропедевтика и коррекция нарушений письменной речи;

3. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

4. осознание значимости чтения для личного развития, формирование потребности в систематическом чтении;

5. умение самостоятельно выбирать интересующую/жизненно необходиму литературу; пользоваться справочными изданиями для понимания и получения дополнительной информации.