Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда

Из всех возможных нарушений речи у детей воспитателю в основном приходится встречаться с различными недостатками звукопроизношения. Это, как правило, возрастные особенности звукопроизношения, характерные для определенных этапов речевого развития. При правильном воспитании они ликвидируются и не задерживают развития речи ребенка. Но не всегда их удается исправить даже при систематической работе на фронтальных занятиях и индивидуальной работе дома. В этом случае ребенка надо направить к логопеду.

Итак, логопед работает с теми детьми, у которых на занятиях с воспитателем недостатки звукопроизношения не устраняются и мешают дальнейшему развитию речи.

Воспитатель должен знать основные отличия работы по формированию звукопроизношения от работы по исправлению звукопроизношения.

Формирование звукопроизношения — это систематическая работа со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха.

Исправление звукопроизношения — это работа с детьми, имеющими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением, нацеленная на преодоление этих недостатков.

Как при формировании, так и при исправлении звукопроизношения работа над звуками состоит из трех основных этапов:

1) подготовительного,

2) этапа появления звука,

3) этапа усвоения звука в речи.

Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти отличия:

Воспитатель	Логопед
1. Подготовительный этап
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата.	Создание определенных положений и тренировка движений органов артикуляционного аппарата.
Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определенные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звука.	В зависимости от характера нарушения звука логопед вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.
2. Этап появления звука
Уточнение звука или его вызывание по подрожанию.	Постановка звука
Воспитатель использует способность ребенка к подражанию.	Постановка звука обычно более сложный процесс, чем вызывание звука. Отработанные на предыдущем этапе отдельные движения органов артикуляционного аппарата теперь вводятся в комплекс движений, и таким образом вырабатывается артикуляция нужного звука. Путем повторений перед зеркалом логопед закрепляет ее, а затем, применяя специальные приемы, получает правильное произнесение изолированного звука.
Подбирая звуковые образы (звукоподражания), соответствующие данному звуку, воспитатель закрепляет произнесение звука с теми детьми, у которых он есть, и вызывает по подражанию у тех детей, которые его еще не произносят, фиксируя внимание ребенка на звучании и артикуляции звука.
3. Этап усвоения звука (правильное произношение звука в речи)
Уточнение правильного произношения звука.	Автоматизация звука
Звук уточняется в словах, фразах, потешках, стихотворениях, рассказах. Материал дается не весь последовательно, а выборочно, по усмотрению воспитателя.	Последовательное введение звука в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы.

Дефекты звукопроизношения часто являются не самостоятельным нарушением речи, а лишь симптомами других, более сложных, нарушений (дизартрии, алалии и т. д.), и при систематической работе по формированию звукопроизношения они выявляются достаточно отчетливо. В таких случаях необходима помощь логопеда, направленная на преодоление основного дефекта, а не только недостатков звукопроизношения.

По отношению к детям, посещающим занятия у логопеда и остающимся в дошкольном учреждении общего типа, воспитатель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных занятиях. Кроме того, организуются индивидуальные занятия.

Педагог должен умело сочетать цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. Например, на занятии по теме «Овощи» он должен не только закреплять у детей представления о цвете, вкусе, форме овощей, но и следить, чтобы воспитанники с нарушением звукопроизношения правильно употребляли автоматизируемый звук; чтобы заикающийся ребенок произносил фразы слитно, плавно; чтобы ребенок с алалией строил фразы без аграмматизмов, не искажал слоговой структуры слова.

Приведенная ниже таблица 3 дает возможность увидеть, как воспитатель и логопед могут использовать один и тот же программный материал для решения стоящих перед ними задач.

Таким образом, и логопед, и воспитатель должны ясно представлять характер и особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели — воспитать у ребенка правильную речь и подготовить его для успешного обучения в школе.

Вопросы

Чем отличается работа по формированию звукопроизношения от работы по его исправлению?

Каковы различия в работе воспитателя и логопеда по выработке правильного произношения на разных этапах?

Как сочетаются работа воспитателя и работа логопеда при других нарушениях речи и в чем их различие?

Занятие на тему «Овощи»

Таблица 3

Нарушения речи/ Кто проводит	Нарушения звукопроизношения	Заикание	Алалия
Воспитатель	Тема	Знакомство с овощами
Цель	Закрепить представления о цвет, форме, вкусе овощей
Логопед	Тема	Автоматизация звуков р, р’ на материале темы «Овощи»	Развитие плавного произношения словосочетаний из двух слов на материале темы «Овощи»	Формирование слоговой структуры слов на материале темы «Овощи»
Цель	Добиваться правильного произношения звуков р, р’ в словах – названиях овощей (морковь, картофель, помидор, репа, редис, огурец, перец)	Учить плавно произносить словосочетания из двух слов (красный помидор, круглый помидор, вкусный помидор и т.п.)	Добиваться плавного произношения слов разной слоговой структуры: с открытыми слогами (репа), с закрытыми (помидор), слов со стечением согласных (свекла).