Тема 1. Педагогическая психология в системе психологического знания

Педагогическая психология - пограничная, комплексная область знания, которая по мнению Б.Г.Ананьева занимает определенное место между психологией и педагогикой и становится “ сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений ”. Она рассматривается как самостоятельная отрасль психологического знания, в фундаменте, которого находятся: общепсихологические закономерности, механизмы образовательной деятельности.

Всю историю становления и развития педагогической психологии можно условно разделить на три этапа:

Первый этап - с середины 17 века и до конца 19 века - может быть назван общедидактическим. В это время “ощущается необходимость психологизировать педагогику” (Песталоцци).

Этот период связан, прежде всего, с именами Я.А. Коменского, Ж-Ж Руссо, И. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева вклад этих педагогов мыслителей трудно переоценить. П.Ф. Каптерев - один из основателей педагогической психологии, который 1877 году опубликовал книгу “Педагогическая психология”, и само понятие “педагогическая психология” с этого времени прочно вошло в научный обиход.

Второй этап конец 19 века до середины 20 века. В этот период педагогическая психология оформляется в самостоятельную отрасль знаний. Она вбирает достижения педагогической мысли прошлых столетий, результаты первых экспериментальных психологических и психофизиологических исследований. Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии. Педагогическая психология также начинает активно использовать тестовую психодиагностику, появляются школьные лаборатории, экспериментально-педагогические системы и программы.

Третий этап - этап создание целого ряда собственно психологических теорий обучения.

Так, Б.Скиннер выдвинул идею программированного обучения. Л.Н. Ланда предложил алгоритмизировать процесс программированного обучения, В. Оконь, М.И. Махмутов построил систему проблемного обучения, возникает теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, экспериментальная система Л.В. Занкова.

Существуют разные подходы к определению предмета педагогической психологии. Так, В.А. Крутецкий считает, что педагогическая психология “изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах... закономерности формирования школьников... творческого активного мышления... изменения в психике”. Л.И. Божович указывает, что педагогическая психология изучает “закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания”. И.А. Зимняя предмет педагогической психологии рассматривает как изучение фактов, механизмов, закономерностей освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессы освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса...

Основные задачи педагогической психологии:

-раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

-определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого;

-определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

- определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения;

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний;

- определение психологических основ диагностики и качества усвоения знаний;

- изучение психологических основ педагогической деятельности;

- изучение индивидуально-психологических, профессиональных качеств, педагогических способностей, основ профессионально-личностного роста.

Методы исследования это пути познания, способы, с помощью которых познается предмет науки. Педагогическая психология располагает основным арсеналом методов. Классификация методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву):

- организационные: сравнительный, лонгитюдный, комплексный;

-эмпирические:

-обсервационные (наблюдение, самонаблюдение);

- эксперимент, (формирующий, полевой, естественный);

- психодиагностический;

- анализ процессов и продуктов деятельности;

- моделирование;

- биографический;

- способы обработки данных:

-методы математикостатистического анализа данных;

- методы качественного анализа;

- интерпритационные

- генетический метод (филогенетический, онтогенетический);

- структурные методы (классификация, типологизация).

В педагогической психологии используются преимущественно эмпирические методы. Центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии – эксперимент, его особая форма формирующий эксперимент.

 

Тема 2. Обучение и развитие

Развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь по интенсивности, направлению, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранения предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. Категория противоречий включается отечественной психологией в характеристику психического развития при анализе его движущих сил. Это различного рода противоречия: между потребностями человека и внешними обстоятельствами, между возрастающими способностями и старыми формами деятельности и т.п.

Психическое развитие ребенка, его целостное личностное развитие, осуществляется одновременно по линиям: познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношение, освоение способов и средств деятельности); личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки) в учебном процессе эти линии реализуются одновременно.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза.

Проблема соотношения обучения и развития одина из центральных проблем педагогической психологии. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон), хотя природа обучения (учения, научения) понимается по-разному. Согласно другой, обучение – это только внешние условия созревания, развития (Ж.Пиаже). В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная, Л.С. Выготским – обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии, причем обучение опережает развитие, стимулирует его.

Л.С. Выготским сформулировано положение об уровне актуального и потенциального развития, понимание сути которого оказывается важным моментом в решении критериев умственного развития.

Показателями уровня актуального развития являются:

- обученность это есть знания школьника, оперирование отдельными изолированными учебными действиями, умениями, навыками;

- развитость - владение целостной деятельностью в единстве ее компонентов (учебной, мыслительной, мнемической); наличие сформированной учебной деятельности (самостоятельная простановка задач, построение обобщенных ориентиров в деятельности, вариативность в деятельности, реалистическая самооценка в деятельности);

- воспитанность – нравственные знания школьников, нравственная убежденность, мотивы, цели эмоции в учении; нравственные поступки в поведении и в учении, согласованность знаний, убеждений поведения.

Показателями зоны ближайшего развития являются:

- обучаемость – способность к усвоению знаний, восприимчивости к помощи других; активность ориентировки в новых условиях; перенос в новые условия; переключаемость с одного способа учебной работы на другой; быстрота образования новых понятий и способов действия;

- развиваемость - откликаемость на побуждения к дальнейшему умственному развитию; переключаемость с одного плана мышления на другой;

- воспитуемость – откликаемость на побуждения к развитию личности; активность ориентировки в новых социальных условиях; перенос и гибкость способов поведения в новых условиях.

Обучаемость человека является одним из основных показателей готовности к учению, к усвоению знаний. Существуют разные трактовки этого понятия:

- “потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной “со взрослыми” работе” (Л.С. Выготский); т.е. по существу, речь идет о зоне ближайшего развития.

- совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых.... зависит продуктивность учебной деятельности” (З.И. Калмыкова);

Основные показатели обучаемости – темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения, гибкость в переключении на новые способы работы, прочность сохранения освоенного материала (И.А. Зимняя). А.К. Маркова выделяет также и активность ориентировки в новых условиях, инициатива в выборе необязательных заданий, настойчивость в достижении поставленной цели, восприимчивость, готовность к помощи другого человека.

Выделяют общую обучаемость – способность усвоения любого материала и с пециальную – способность усвоения отдельных видов материала.

Уровни обучаемости: обучаемость как восприимчивость к приобретению новых знаний; обучаемость как восприимчивость к усвоению новых способов учебной деятельности; как восприимчивость к усвоению обобщенных способов рациональной организации своего учебного труда; готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Этапы обучаемости: готовность к переходу на новые уровни учения с опорой на развернутую помощь учителя; готовность к переходу на новые уровни с опорой на незначительную помощь учителя; готовность к самостоятельному, в том числе и по своей инициативе, переходу на новые уровни учения и развития.

Факторы обучаемости: уровень развития познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи); уровень развития определенных сфер личности учащегося (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной); уровень развития производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение содержания учебного материала, овладение материалом до степени активного применения).