VII. Исследование уровня готовности к школе

Правильно проведенная диагностика «готовности к школе» дает возможность определить, насколько ребенок подготовлен к школь­ной жизни, и прогнозировать его успехи в учебной деятельности. Однако для правильного проведения диагностики прежде всего необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, но определенный их набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным.

Какие же составляющие входят в набор «школьной го­товности»? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, а также интеллектуальная готовность, волевая готовность и высокий уровень зрительно — моторной координации.

Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений — позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции — одна из важнейших составляющих мотивационной «готовности к школе». Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная, хотя именно о ней часто забывают не только родители, но и педагоги.

Интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребенка каких—то определенных сформированных знаний или умений (например, чтения), хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Однако главное — это наличие у ребенка более высокого уровня психического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку быстро научиться читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. При этом речь идет не только об умении ребят слушаться, хотя выполнять определенные правила школьного распорядка очень важно, но и об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую он получает от взрослого.

Зрительно — моторная координация также является одной из составляющих «готовности к школе». Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому—то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую им дает глаз. О трудности для детей такой координации говорит тот факт, что многим из них рисовать по памяти легче, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки.

«Готовность к школе» — это комплексное понятие, для ее диагностики необходимо исследовать уровень развития каж­дого компонента. Поэтому нужно подобрать хотя бы по одной методике на каждое качество, а затем сопоставить их уровни.

Для диагностики интеллектуальной готовности может быть использована практически любая методика из тех, что описаны в главах, посвященных диагностике познавательного развития. Рекомендуется использование тестов «Пиктограмма», «Самое непохожее», «Последовательные картинки», поскольку они дают возможность одновременно увидеть уровни развития нескольких психических процессов.

Для исследования применяют и специальный тест «Мотивационная готовность» (1), разработанный А.Л.Венгером, диаг­ностирующий внутреннюю позицию школьника.

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения.

1. Если бы было две школы — одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая — только с уроками пения, рисования и физкультуры, — в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы — одна с уроками и переменками, а другая — только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы — в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы — в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы — в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год." — согласился бы ты с таким пред­ложением?

8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", — согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

Инструкция. Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше.

Проведение теста. Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1балл, за неправильный — 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Для исследования волевой готовности используют тест «Кор­ректурная проба» (2). Этот тест дает возможность не только исследовать уровень произвольной регуляции поведения, но и определить, насколько ребенок легко устает, то есть легко ли он истощаем, астеничен.

Стимулъный материал. Стандартный лист бумаги с рядами чередующихся геометрических фигур (квадраты, треугольники, прямоугольники, круги и т.д.), а также образец, который поможет ребенку ориентироваться в задании, фактически схема инструкции.

Инструкция. Посмотри внимательно на эти фигуры. Ты должен будешь вычеркивать некоторые из них по определенному правилу. Запомни его хорошенько. Круг ты вычеркиваешь косой линией справа налево, квадрат — слева направо, а треугольник пере­черкиваешь крест — накрест. Повторяю: все кружочки ты зачеркиваешь справа налево, квадраты — слева направо, а треугольники перечеркиваешь крест—накрест. Ты запомнил, что и как надо делать? Повтори, пожалуйста, а потом начинай работать.

Проведение теста. Сначала детям дают лист бумаги с нари­сованными фигурами и простой карандаш. После устной инст­рукции дети повторяют задание, чтобы можно было проверить, правильно ли они его поняли и хорошо ли запомнили. Затем их просят проводить вертикальную черту после каждой минуты работы. Если дети плохо поняли инструкцию, положите перед ними заготовленный образец — схему, сказав, что на этой схеме изо­бражено все, что надо делать, и в случаях затруднения можно смотреть на нее. После того как ребенок начал выполнять задание, взрослый засекает время и через каждую минуту напоминает: проведи черту. Сам ребенок следить за временем не должен. В процессе работы отмечают, через какое время начинает снижаться работоспособность детей. Когда появляется много ошибок и пропущенных фигур, а ребенок больше смотрит в окно, чем на лист, взрослый говорит: «Ну все, ты устал, но тебе осталось поработатьвсего лишь еще одну минуту, а потом ты свободен». Фразу можно немного изменить, сказав, что осталось зачеркнуть еще одну строчку. После этого Вы должны внимательно посмотреть, изменилась ли деятельность ребенка, повысилась ли его работоспособность.

Анализ результатов. Прежде всего анализируют умение детей принять задание, а также форму, в которой это задание принимается. Так, дети с низкой произвольностью, то есть дети, у которых не сформирована волевая готовность, вообще не могут принять задание, отвлекаются даже при наличии схемы, делают много ошибок уже в первые минуты работы, иногда даже начинают рисовать или раскрашивать фигурки. Ошибкой считается не только неправильно зачеркнутая, но и пропущенная фигура. Только напоминание взрослого, его постоянный контроль способны вернуть таких детей к работе. На более высоком уровне находятся дети, которые принимают задание, но только в виде схемы. Этот уровень волевой регуляции — норма для детей 5—5,5 лет. Однако уже шестилетки, а особенно дети 6,5—7 лет в норме должны воспринимать интериоризованную, то есть словесную инструкцию. Схема деятельности «выстраивается» в сознании ребенка, и потому он не нуждается во внешних опорах и подсказках. Именно такой уровень оптимален для школы. Дети, которые в этом возрасте нуждаются во внешней схеме, в принципе готовы к обучению, так как они все-таки принимают задание. Просто им необходима дополнительная тренировка, особенно тренировка произвольного запоминания. Дети, которые не принимают задание в принципе, к учебной деятельности не готовы.

Не менее важным показателем является уровень концентрации внимания. Он определяется по количеству ошибок, которые делает ребенок. В норме дети 5—6 лет могут проработать безошибочно 4—5 минут, к семи годам это время увеличивается до 10 минут. При наличии 1 —2 ошибок, допущенных ребенком в течение одной минуты работы, уровень концентрации внимания считают нор­мальным, хотя и не самым высоким. Этот уровень достаточен для хорошей работы и учебы детей.

После 5 минут работы (или 10 минут у семилетних детей) количество ошибок резко увеличивается, дети начинают отвле­каться. В этот момент вы и даете новую инструкцию: «Внимание! Тебе осталось работать еще одну минуту». Эта инструкция в норме должна изменить деятельность детей. После того как исчезает неопределенность и становится ясно, что конец работы близок, работа должна нормализоваться, а ошибки — исчезнуть. Именно это умение собраться особенно четко и объективно регистрирует способность ребенка произвольно регулировать свою деятельность и сосредоточиться, что необходимо не только для хорошей учебы в школе, но и для успешной деятельности вообще.

Таким образом, в данном задании измеряют уровень кон­центрации внимания (количество ошибок), степень произвольной регуляции поведения (уменьшение количества ошибок после того, как появляется четкий критерий окончания работы), и уровень волевой готовности (принятие инструкции и форма, в которой она принимается — внешняя схема или внутренняя, словесная инст­рукция). Кроме того, этот тест показывает и степень утомляемости, астеничности детей. Слабые дети очень быстро устают и начинают делать много ошибок не через 5—10 минут, как в норме, а уже через 2—3 минуты. Однако будьте внимательны и не путайте этих детей с детьми, у которых очень низкий уровень волевой готовности, так ка1с астеничные дети в первую минуту задание принимают и начинают правильно зачеркивать фигуры, но нарушение дея­тельности у них начинается раньше, в то время как у детей с низкой произвольностью ошибки, попытки ухода и отвлечения появляются с самого начала.

Для исследования зрительно — моторной координации при­меняется «Тест Бендер» (3).

Стимульный материал. Лист бумаги с геометрическими фигу­рами, расположенными в определенном порядке и в определенной ориентации.

Инструкция. Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги.

Проведение теста. Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

Анализ результатов. При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры. Фигура 1 — правильный ромб — 2 балла; размеры фигур приблизительно одинаковые — 2 балла; обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются — 1 балл. Фигура 2 — гори­зонтальная ось проходит через все три вершины — 2 балла; есть хотя бы два четких угла — 2 балла; число элементов правильное — 2 балла; расстояние между элементами одинаковое — 2 балла. Фигура 3 — у внешней фигуры все углы правильные — 2 балла. Внешняя фигура расположена горизонтально — 1 балл; внутренняя фигура лежит посредине большой — 1 балл; внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу — 1 балл. Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур, — 18. В норме дети должны набрать не меньше 10—11 баллов. Если ребенок набрал 7—9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно. У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно — моторной или простран­ственной координации, другие интеллектуальные нарушения.

При диагностике готовности к школе необходимо помнить о том, что все компоненты психологической готовности не обя­зательно должны быть максимально развиты, гораздо важнее, чтобы присутствовали все эти компоненты, даже если уровень сформированности некоторых из них невысок. В процессе учебы возможна компенсация менее сформированных качеств более развитыми, однако отсутствие какого—то компонента психологической готов­ности к школе полностью не компенсируется и может привести к неуспешности в учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы уже говорили, что диагностика и коррекция — процессы взаимосвязанные, причем коррекцию можно начинать уже в процессе диагностики отклонений в психическом развитии и их причин. На основе данных диагностики строится программа коррекционных занятий.

Главное в этих занятиях — сформировать у детей умение ориентироваться в задании, находить самые важные качества, характеризующие предметы (их информативные точки), на осно­вании которых эти предметы и объединяются в понятия или классы. Такая ориентировка проходит сначала во внешнем плане, а затем интериоризуется, то есть переходит во внутренний план. В процессе интериоризации дети переходят от действий с реальными пред­метами к действиям с их заменителями — знаками. У детей формируется «знаковая функция сознания», являющаяся необ­ходимым условием для успешного развития познавательной деятельности, начиная со старшего дошкольного возраста.

Таким образом, основной целью коррекции познавательного развития является формирование умений ориентироваться в задании, навыков в организации своей деятельности, развитие «зна­ковой функции сознания», которая дает возможность перейти от внешней ориентировки к внутренней.

При коррекции можно использовать описанные выше методики, а также следующие рекомендации. Для того чтобы дети поняли, что существуют определенные знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые могут замещать реальные предметы, вы можете, например, поиграть с ребенком в гараж, объяснив, что для того, чтобы посчитать, сколько машин в гараже, не обязательно перебирать все машинки, а можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти палочки—заместители машинок.

Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертеж, который бы помог представить условие за — дачки и решить ее на основе данного графического изобра­жения. Это может быть, например, схема отношений между одеждой и животными (или между дикими и домашними животными) при решении задач на классификацию; схема рассказа при решении задач «Последовательные картинки». Постепенно такие рисунки — чертежи становятся все более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже воспроизвести принятые обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании, то есть у них возникает та самая «знаковая функция сознания», о которой говорилось выше. Наличие этих внутренних опор, знаков реальных предметов и дает возможность детям решать в уме достаточно сложные задачи.

Наличие «знаковой функции сознания» дает также возможность улучшить память и внимание ребенка, что необходимо для его успешной учебной деятельности. Не у каждого ребенка хорошая механическая память, но это не должно являться препятствием для запоминания. Поиграйте с детьми в игры, в которых надо придумать какие—то обозначения для каждого слова, части рассказа или стихотворения. Вначале вы можете даже рисовать эти приду­манные обозначения, а потом, глядя на них, ребенку будет намного легче выучить нужный материал. Постепенно один знак (так как ваш рисунок и является знаком определенного фрагмента стихотворения) будет вбирать в себя все большее количество материала, а в конце детям уже не нужна будет «шпаргалка», то есть листочек с рисунками, так как все необходимые знаки они будут хранить в уме.

Такие игры помогают развивать не только память, но и внимание, организовывать деятельность детей, так как зашифровать вы можете не только рассказ, но и распорядок дня или последовательные этапы решения какой—то задачи. Таким образом, у вас появится знак, помогающий ребенку выделить главное и второстепенное в данной деятельности и лучше ее организовать. Это развивает и мышление детей, так как они учатся выделять главное не только в каком-то задании, но и в окружающем мире, то есть фактически у них работает операция обобщения, одна из основных операций логического мышления, формируются понятия.

Коррекция отклонений в развитии личности требует более серьезных навыков, и поэтому при диагностике значительных нарушений необходимо обращаться к психологу. Однако при небольших трудностях можно помочь детям, используя некоторые общие коррекционные приемы.

Мы уже говорили о том, что причиной многих трудностей является недостаток тепла, ласки и уверенности в любви взрослых, испытываемый даже детьми из внешне благополучных семей. Поэтому любой шаг навстречу ребенку, похвала, ласка помогают детям, дают им чувство комфорта и защиты. Взрослым нужно помнить о том, что инициатором общения с детьми должны быть именно они, а не ребенок, который не всегда может подойти и попросить поиграть или поговорить с ним. Это в первую очередь относится к тревожным, неуверенным в себе детям, которым такое общение просто необходимо.

Надо помнить и о том, что даже в конфликтных ситуациях ни — когда нельзя оценивать личность ребенка, следует говорить только о его плохом поступке. В минуты раздражения у нас часто вырываются обидные слова (Какой же ты неловкий. От тебя никогда никакой радости, одни огорчения. Опять ты обидел кого — то из ребят, какой же ты плохой, злой). Помните, что такие слова способствуют снижению самооценки ребенка, которая, как мы уже упоминали, ни в коем случае не должна переходить в отрицательное отношение к себе. Для того чтобы дети могли оценить себя правильно, но не испытывали чувства неуверенности, неполно­ценности, при оценке их поведения (даже очень серьезных проступков) и надо оценивать именно поступки, а не личность детей. Так, можно сказать: «Как мне жаль эту вещь, которую ты разбил», или: «Как же ты мог так обидеть Лену, ей же больно», или: «Как ты нехорошо поступил с ребятами, это нечестно», или так: «Как же ты грязно написал, сколько ошибок в тетради!», и т.п. Вы можете даже расплакаться, закричать или отшлепать ребенка (хотя это и не лучшие способы общения), однако при серьезной провинности ребенок поймет справедливость такого отношения. Единственно, чего не должно быть — это слов «ты всегда», «ты такой плохой», «я тебя не люблю». После того как вы успокоитесь, обязательно скажите ребенку, что вы уверены в том, что он это сделал случайно, что ему надо только потренироваться и он все сможет сделать хорошо, потому что он умный мальчик (хорошая девочка). Конечно, это трудно даже со своими детьми, но такой принцип общения важен не только для родителей, но и для воспитателей и учителей (особенно в начальной школе). Нельзя забывать и о том, что в заинтересованном отношении нуждаются не только девочки, но и мальчики, о чем часто забывают, считая, что мальчикам нужен более строгий, отстраненный стиль общения. Это — опасное заблуждение, которое приводит к развитию как асоциальности, так и невро­тических состояний у детей.

При оценке поведения детей надо исходить и из результатов проведенной диагностики. Детям демонстративным, с завышенной самооценкой, необходимо предоставить возможность проявить себя, получить так необходимую для них похвалу, внимание окру­жающих. Однако эта оценка должна быть объективной, иначе похвала любой деятельности, любого продукта творчества, даже не очень высокого качества, может принести больше вреда, чем пользы. Поэтому при разборе действий ребенка и их результатов всегда надо выявлять сделанные им ошибки, доброжелательно указывая на них ребенку (причем желательно не в присутствии других ребят) и обязательно подсказывая путь к их исправлению. Зато при малейших успехах эти достижения надо отметить так, чтобы слышали все.

Оценка детей неуверенных, с заниженной самооценкой, должна строиться совершенно по другому принципу. В начале коррекции поощряется любая активность детей, даже не очень хорошо ими реализующаяся. Например, если ребенок очень плохо рисует, он не станет мгновенно рисовать лучше, но даже если он просто сам проявил желание что—то нарисовать или нарисовал чуть менее грязно, чем обычно, это обязательно надо отметить и похвалить его. В процессе работы такие дети также нуждаются в поощрении, они должны быть уверены в том, что их не будут ругать за плохую работу, не будут смеяться над неправильным ответом. И только после достижения определенных позитивных сдвигов в деятельности можно начать более объективно оценивать деятельность таких детей.

Серьезную помощь как тревожным, так и агрессивным детям могут оказать и занятия рисованием и лепкой. В процессе рисования можно подвести детей к мысли о том, что в рисунке могут отразиться и их страхи или злость: «А теперь нарисуй свой страх. Попробуй отразить в рисунке все, что тебе не нравится, чего ты боишься». После окончания рисования взрослый берет этот рисунок, прячет его или рвет на глазах у ребенка, говоря о том, что вместе с этим рисунком ушло все, что тревожило ребенка. Такие занятия могут оказать серьезную помощь детям, однако нужно помнить, что подобная работа будет эффективной, только если

ребенок доверяет взрослому и между ними существует тесный контакт.

Главное правило коррекции — установление теплых, доверительных отношений с ребенком. В психологии есть такое понятие «снять барьеры в общении», то есть наладить тесный контакт и взаимопонимание, снять отчуждение, холодность при общении. И это именно то, что необходимо, если вы хотите помочь ребенку. Откликнувшись на ваше теплое, заинтересованное отношение, дети постараются сделать все, чтобы оправдать его, заслужить вашу любовь. А это самая лучшая основа для любой коррекционной работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ