Навчальна дефектологічна практика

Форма № Н – 3.04

 

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

 

Кафедра соціальної і корекційної педагогіки

 

ЗАТВЕРДЖУЮ

Проректор із науково-педагогічної роботи

_____________________проф. Б. В. Год

«_____»_______________20____ року

 

 

РОБОЧА ПРОГРАМА

НАВЧАЛЬНА ДЕФЕКТОЛОГІЧНА ПРАКТИКА

 

напрям підготовки 6.010105 Корекійна освіта

(шифр і назва напряму підготовки)

Спеціальність –

(шифр і назва спеціальності)

спеціалізація –

(назва спеціалізації)

Факультет психолого-педагогічний

(назва факультету)

 

 

Полтава – 2012 рік

 

Робоча програма навчальної дефектологічної практики

для студентів ІІ курсу групи ДФ-21

(назва навчальної дисципліни)

Напрям підготовки 6.010105 Корекційна освіта

„___” _вересня_______, 2012 року- 30с.

 

 

Розробник:кандидат пед. наук, доц. кафедри соціальної і корекційної педагогіки Федорович Л.О.

(вказати авторів, їхні посади, наукові ступені та вчені звання)

 

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри (предметної комісії)_________

___________ кафедри соціальної і корекційної педагогіки________________________

Протокол від. “____”________________2012 року № ___

 

Завідувач кафедри (циклової, предметної комісії)________________________

 

_______________________ (__________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

“_____”___________________ 20___ року

 

Схвалено методичною комісією вищого навчального закладу за напрямом підготовки (спеціальністю)_______________________________________________________________

(шифр, назва)

Протокол від. “____”________________20___ року № ___

 

“_____”________________20__ року Голова _______________ (_____________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

 

Ó__________, 2012_ рік

Ó __________, 20__ рік

 

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ

Мета навчальної дефектологічної практики актуалізувати, систематизувати та інтегрувати набуті у ході теоретичного навчання знання з курсів загальної, дитячої та вікової педагогіки і психології, окремих курсів з циклу професійно-орієнтованої підготовки зі спеціальності, зокрема „Вступ до спеціальності”, „Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху і мовлення”, „Основи генетики”, „Невропатологія”, „Логопедія” та ін.

Основними завданнями навчальної дефектологічної практики є:

— закріплення, поглиблення знань і усвідомлення значущості вивчення психолого-педагогічних дисциплін і спеціальних знань в результаті практичного ознайомлення з дійсним станом психофізичного здоров’я дітей та наявності відхилень і недоліків у їх психічному розвитку;

— формування професійного, критичного мислення, світоглядних позицій та інтересу до педагогічної діяльності дефектолога;

— ознайомлення студентів з різними видами й типами фізичних, психічних і мовленнєвих порушень розвитку у дітей;

— відпрацюванням практичних навичок спостереження, дослідження і виявлення відхилень у фізичному, психічному й мовленнєвому розвитку дітей, диференційної діагностики та вдосконалення умінь і навичок педагогічного спілкування з дітьми та їх батьками;

— набуття практичного дефектологічного досвіду роботи у спілкуванні з дітьми із обмеженими психофізичними можливостями (далі з ОПФМ) та виховання професійно-особистісних і гуманно-етичних якостей дефектолога, логопеда.

Навчально-дефектологічна практика є першою серйозною перевіркою майбутнього дефектолога, логопеда присвятити своє професійне життя благородній справі навчання і виховання дітей з ОПФМ. Проходження навчальної дефектологічної практики здійснюється в закладі системи охорони здоров’я, а саме: дитячому відділенні Полтавської обласної клінічної психіатричної лікарні імені О.Ф. Мальцева, де перебувають діти з ОПФМ дошкільного й шкільного віку для діагностики, корекції та лікування, що відповідає засадам професійної підготовки дефектолога шкільних, дошкільних та соціально-реабілітаційних закладів для осіб з розладами мовлення у педагогічному ВНЗ.

Педагогічна практика носить споглядально-дослідницький характер, розширює сферу спілкування з дітьми, що мають відхилення і патологію психічного, фізичного і мовленнєвого розвитку й передбачає: теоретичну готовності до виконання програмових завдань практики; формування навичок виконання практичних завдань, передбачених програмою практики й актуалізує теоретичні знання студентів, щодо основних типологічних характеристик груп дітей з ОПФМ, ознайомлює з вимогами до організації й здійснення педагогічної діяльності у відповідності із завданнями освітньо-кваліфікаційної характеристики майбутнього фахівця-логопеда. Залучає студентів у процес професійно-педагогічної діяльності сприяє й активізує мотиви й потреби у професійних знаннях й уміннях.

ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ

ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОВЕДЕННЯ

Оцінювання результатів навчальної дефектологічної практики за умов кредитно-модульної системи організації

 

№ п/п	Складові оцінювання	Розподіл балів (за 100-баль­ною шкалою)	Критерії оцінювання
Оцінка за шкалою ECTS та її зміст	Оцінка за 100-бальною шкалою	Оцінка за національною шкалою
1.	Рівень теоретичної готовності до виконання завдань практики		A В С D Е FХ F	20 балів 18 балів 15 балів 14 балів 12 балів 7 балів 0 балів	Відмінно Добре Добре Задовільно Задовільно Незадовільно Незадовільно
2.	Якість виконання практичних завдань за програмою практики		Використовується накопичувальний підхід з урахуванням кількості та обсягу практичних завдань, за умов якого студент отримує:
За шкалою ECTS: А В С D E F FX	За 100-бальною шкалою: 46-50 балів 42-45 балів 38-41 бал 35-37 балів 18-34 бали 1-17 балів 0 балів	За національною шкалою: відмінно добре добре задовільно задовільно незадовільно незадовільно
3.	Рівень відповідності звітної документації вимогам про­грами, захист результатів практики		Критерії оцінювання визначаються програмою кожного конкретного виду практики, за приведеною до 30-бальної 100-бальною шкалою
4.	Рівень професійної сформованості особистості		Нараховуються бали зі знаком «–»
	РАЗОМ:	100 балів

1.1. Організація роботи й обов’язки студентів в період практики

Практика проводиться у ІІ семестрі протягом 5 днів.

Примірний план проведення практики кожного дня:

— Самостійна теоретично-методична підготовка до занять (1 год.).

— Спостереження за дитиною, та результати спостережень повинні відображатися в щоденнику практики. — 1,5 год.

— Консультативно-просвітницька робота з логопедами, дефектологами, батьками та вихователями (1 год.).

— Психолого-педагогічне обстеження дитини — 1,5 год.

— Обробка та аналіз результатів — 1 год.

— Керівництво полягає в організації настановної й підсумкової конференцій, консультативній допомозі та контролі й оцінюванні теоретичної і практичної роботи студентів.

— Студент організовує свою діяльність (практичну, індивідуальну, самостійну роботу) з урахуванням вимог і правил внутрішнього розпорядку бази практики і графіка роботи дефектолога, логопеда.

— Студент зобов’язаний виконати всі передбачені цією програмою навчальні завдання.

— На період практики один із студентів групи назначається старостою. В його обов’язки входить контроль за відвідуванням студентів, загальна організація роботи, виконання доручень керівника практики та ін.

— Незадовільна оцінка по педагогічній практиці являє собою невиконання навчального плану даного семестру.

 

1.2. Управління діяльністю студентів у процесі навчальної практики

Керівництво полягає в розробці програми навчальної практики, організації бази практики, проведенні настановної й підсумкової конференцій, консультативно-методичній допомозі та контролю й оцінюванні практичної, індивідуальної й самостійної роботи студентів.

Обов’язки факультетського керівника педагогічної практики

Керівник педагогічної практики призначається з числа викладачів кафедри. В його обов’язки входить:

— планування практики, організація бази практики;

— складання проекту наказу про розподіл студентів по базах практики;

— участь в обговоренні питань організації практики на засіданнях кафедри і на раді факультету;

— проведення настановної й підсумкової конференцій;

— вибіркове відвідування занять, проведених студентами;

— розробка пропозицій по удосконаленню практики і прийняття заходів щодо усунення недоліків її організації;

— забезпечення вчасного оформлення документації.

Обов’язки дефектолога

Дефектолог освітнього закладу:

— знайомить студентів з планами роботи, проводить заняття з дітьми організовує їх колективне обговорення;

— знайомить студентів зі складом учнів класу або групи, їх особовими справами, відвідуваністю, дисципліною, результативністю;

— закріплює за студентами учнів для індивідуальної роботи;

— консультує студентів при підготовці їх до проведення занять, затверджує план занять;

— відвідує і аналізує заняття, що проводяться студентами;

— надає методичну допомогу студентам у їх практичній роботі;

— вносить пропозиції з вдосконалення теоретичної і практичної підготовки студентів.

 

ЗМІСТ МОДУЛЯ ЗА ТЕМАМИ

Перший день

Другий день

Третій день

Четвертий день

Тема 4: Діти з порушеннями мовлення.

Мета: Вивчення особливостей усного мовлення та його порушення у дитини. Розвивати дослідницькі уміння й навички. Виховувати гуманне ставлення до дітей.

Практичні завдання:

1. Спостереження за дитиною з мовленнєвими порушеннями за раніше вказаною схемою.

2. Бесіда з батьками та педагогами за раніше вказаним планом.

3. Провести спостереження й бесіду з дитиною за даною схемою:

— Встановлення мовленнєвого контакту з дитиною.

— Розуміння дитиною зверненого мовлення.

— Дослідження відповідності словникового запасу дитини віковим можливостям.

— Граматична будова слів і речень у мовленні дитини.

— Зв’язне мовлення дитини.

— Правильність вимови звуків у дитини.

— Розвиненість фонематичних процесів.

— Особливості читання і письма у школярів.

— Виявлення існуючих мовленнєвих порушень у дитини.

— Визначення виду мовленнєвого порушення.

4. Встановити причину мовленнєвого порушення.

5. Зробити узагальнення і висновки за результатами спостереження і дослідження.

6. Скласти психолого-педагогічну характеристику на дитину з порушеннями мовлення (Додаток 1).

7. Зібрати виконані письмові роботи й малюнки дітей й додати до характеристики.

Індивідуальна робота:

Консультації: Особливості дітей дошкільного віку з порушеннями мовлення.

Теми для читання й доопрацювання курсових робіт:

Диференціювати дітей дошкільного і молодшого шкільного віку із порушеннями мовлення, як первинний і вторинний дефект.

Самостійна робота:

Опрацювання основної літератури:

1. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — Екатеринбург, 1998.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М., 1998.

3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1990. — 143 с.

4.Малярчук А.Я. Обследование речи детей: Дидактический материал. — К.: Літера, 2005. — 104 с.: ил.

5. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. — Спб.: Речь, 2006. — С. 237-285.

6. Токарь И.Е.Логопедическое обследование устной речи детей старшего дошкольного и школьного возраста // Логопедия. — 2004. — №2. — С. 5-27.

7.Федорович Л.О. Логопедичний альбом: Навч. посіб. / Полтав. держ. пед. універ. ім. В.Г.Короленка. — Полтава: Християнська Зоря, 2001. — 188 с.

Опрацювання додаткової літератури:

1. Микфельд Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок оптической дисграфии и дислексии у детей от 5 до 7 лет // Логопедия. — 2004. — №3. — С. 39-46.

2. Опрацювати додаткову тему „Корекція порушень у дітей з обмеженими психофізичними можливостями” за матеріалами журналу „Дефектологія” за 1995-2010 роки.

П’ятий день

Тема 5: Діти з комбінованими порушеннями розвитку або з нормальним розвитком (за вибором студента).

Мета: Вивчення особливостей перебігу природного розвитку дитини. Розвивати дослідницькі уміння й навички. Виховувати позитивне ставлення до дітей з обмеженими можливостями психофізичного розвитку.

Практичні завдання:

1. Спостереження за дітьми з іншими відхиленнями у розвитку (сенсорної сфери, поведінки, опорно-рухової сфери, комбіновані) за раніше вказаною схемою.

2. Бесіда з батьками і педагогами за раніше вказаним планом.

3. Провести спостереження і бесіду з дитиною за раніше вказаною схемою.

4. Встановити ймовірну причину порушеного розвитку.

5. Зробити узагальнення і висновки за результатами спостереження і дослідження.

6. Скласти психолого-педагогічну характеристику на дитину (Додаток 1).

7. Зібрати виконані письмові роботи й малюнки дітей й додати до характеристики.

Індивідуальна робота:

Консультації: Особливості дітей з комбінованими порушеннями.

Теми для читання й доопрацювання курсових робіт:

Діти з комбінованими порушеннями.

Навчання і виховання дітей із з комбінованими порушеннями.

Причини психічного недорозвитку дітей.

Класифікації з комбінованими порушеннями.

Самостійна робота:

Опрацювання основної літератури:

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1973.

2. Ілляшенко Т.Д., Обухівська А.Г., Романенко О.В., Скрипка Н.С. Корекція психосоціального розвитку дітей з церебральним паралічем в реабілітаційному центрі ( Дошкільний і молодший шкільний вік) / За редакцією Т. Д. Ілляшенко. — Київ, 2003.

3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1990. — 143 с.

Опрацювання додаткової літератури:

1. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. ― М., 1980.

2.Тарасун В.В. Асинхронний розвиток: діагностика, причини, методи навчання // Дефектологія. — 2003. — № 3,4.

3. Опрацювати додаткову тему „Корекція порушень у дітей з обмеженими психофізичними можливостями” за матеріалами журналу „Дефектологія” за 1995-2010 роки.

І блок — Анкетні дані

Прізвище, ім’я дитини ____________________________________________________

Дата народження _____________________ Вік на 1.09. _________________________

Рідне мовлення __________________________________________________________

Домашня адреса _________________________________________________________

___________________________________ телефон ____________________________

Звідкіля прибув у ДНЗ ____________________________________________________

Дата вступу у ДНЗ________________________________________________________

ІІ блок — Анамнез

а) сім’ї:

Відомості про батьків:

Мати ___________________________________________ Вік ___________________

Освіта __________________________________________________________________

Батько __________________________________________ Вік____________________

Освіта __________________________________________________________________

Скарги батьків __________________________________________________________

Мовлення батьків й інших членів родини _____________________________________

Наявність інших дітей у родині _____________________________________________

Стосунки в родині ________________________________________________________

Спадкові й хронічні захворювання батьків ____________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Вік матері при народженні дитини __________________________________________

Вік батька при народженні дитини __________________________________________

б) загального розвитку дитини:

Зачаття від якої вагітності дитина ___________________________________________

Протікання вагітності: токсикоз I половини, II половини, травми, інтоксикації, захворювання ___________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Пологи: дострокові, термінові, швидкі, стрімкі, зневоднені_______________________ _______________________________________________________________________

Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляція ____________________________

Крик: був, не був ______ Чи спостерігалася асфіксія: біла, синя __________________

Резус-фактор: негативний, позитивний, сумісність ______________________________

Вага ______, зріст _________ за шкалою Апгара _________ дитини при народженні.

Перше годування на _________ добу, як узяв груди ____________________________

Вигодовування __________________________________________________________

З пологового будинку виписаний на _______ добу, додаткове перебування в пологовому будинку, причини ________________________________________________________

Відхилення в поведінці в перші три місяці життя _______________________________ _______________________________________________________________________

Перенесені захворювання:

до 1 місяця ______________________________________________________________

до року ________________________________________________________________

після року ______________________________________________________________

до 3 років ______________________________________________________________

після 3 років ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Утримання голови ___ (1,5 міс.). Повзає ___ (5 міс.). Сидить _ (6 міс.).

Ходить ______ (до 1р.). Перші зуби _______ (6-8 міс.)

Правша, лівша, амбідекстр. Характер моторики: гіперрухливий, не координований у рухах, неспокійний, загальмований, неповороткий, несвоєчасне переключення рухів _ ___________________

Гуління _____ (2-3 міс.). Лепет _____ (4-8 міс.). Перші слова ______ (1 р.).

Перша фраза _________ (1,5-2 р.). Чи відзначалися грубі перекручування звукоскладової структури й аграматизми після 3 років __________________________ ____________________ ______________________________________________________

Які звуки довго вимовлялися неправильно ____________________________________ _______________________________________________________________________

Використання жестів ______________________________________________________ _______________________________________________________________________

Зміст

І. Мета та завдання практики ………………………………………..................3

 

 

ІІ. Інструктивно-методичні матеріали організації проведення навчальної дефектологічної практики ……………………………..……………………….4

2.1. Організація роботи й обов’язки студентів в період практики……5

2.2. Управління діяльністю студентів в період практики…………......7

 

ІІІ. Зміст навчальної дефектологічної практики за темами модуля ………….9

3.1. Організація і зміст практичної діяльності………………………...19

3.2. Індивідуальна робота студентів…………………………………...13

3.3. Самостійна робота студентів……………………………………...14

3.6. Рекомендована література……………………………………...….15

 

ІV. Критерії оцінювання виконаних завдань модуля …………......................16

4.1. Рівень теоретичної готовності до виконання програмових завдань…………………………………………………………………...17

4.2. Якість виконання практичних завдань, передбачених програмою практики………………………………………………………………….18

4.3. Рівень відповідності звітної документації установленим програмою вимогам, захист результатів практики……………………19

4.4. Рівень професійної сформованості особистості студента………..19

 

ДОДАТКИ……………………………………………………………………….21

Схема психолого-педагогічної характеристики дитини………………21

Перелік методик психолого-педагогічного обстеження………………21

Схема індивідуальної програми корекційної роботи дитини з розумовою відсталістю………………………………………………..23

Схема психолого-педагогічного обстеження дитини з розумовою відсталістю……………………………………………………………..24

 

 

Форма № Н – 3.04

 

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

 

Кафедра соціальної і корекційної педагогіки

 

ЗАТВЕРДЖУЮ

Проректор із науково-педагогічної роботи

_____________________проф. Б. В. Год

«_____»_______________20____ року

 

 

РОБОЧА ПРОГРАМА

НАВЧАЛЬНА ДЕФЕКТОЛОГІЧНА ПРАКТИКА

 

напрям підготовки 6.010105 Корекійна освіта

(шифр і назва напряму підготовки)

Спеціальність –

(шифр і назва спеціальності)

спеціалізація –

(назва спеціалізації)

Факультет психолого-педагогічний

(назва факультету)

 

 

Полтава – 2012 рік

 

Робоча програма навчальної дефектологічної практики

для студентів ІІ курсу групи ДФ-21

(назва навчальної дисципліни)

Напрям підготовки 6.010105 Корекційна освіта

„___” _вересня_______, 2012 року- 30с.

 

 

Розробник:кандидат пед. наук, доц. кафедри соціальної і корекційної педагогіки Федорович Л.О.

(вказати авторів, їхні посади, наукові ступені та вчені звання)

 

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри (предметної комісії)_________

___________ кафедри соціальної і корекційної педагогіки________________________

Протокол від. “____”________________2012 року № ___

 

Завідувач кафедри (циклової, предметної комісії)________________________

 

_______________________ (__________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

“_____”___________________ 20___ року

 

Схвалено методичною комісією вищого навчального закладу за напрямом підготовки (спеціальністю)_______________________________________________________________

(шифр, назва)

Протокол від. “____”________________20___ року № ___

 

“_____”________________20__ року Голова _______________ (_____________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

 

Ó__________, 2012_ рік

Ó __________, 20__ рік

 

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ

Мета навчальної дефектологічної практики актуалізувати, систематизувати та інтегрувати набуті у ході теоретичного навчання знання з курсів загальної, дитячої та вікової педагогіки і психології, окремих курсів з циклу професійно-орієнтованої підготовки зі спеціальності, зокрема „Вступ до спеціальності”, „Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху і мовлення”, „Основи генетики”, „Невропатологія”, „Логопедія” та ін.

Основними завданнями навчальної дефектологічної практики є:

— закріплення, поглиблення знань і усвідомлення значущості вивчення психолого-педагогічних дисциплін і спеціальних знань в результаті практичного ознайомлення з дійсним станом психофізичного здоров’я дітей та наявності відхилень і недоліків у їх психічному розвитку;

— формування професійного, критичного мислення, світоглядних позицій та інтересу до педагогічної діяльності дефектолога;

— ознайомлення студентів з різними видами й типами фізичних, психічних і мовленнєвих порушень розвитку у дітей;

— відпрацюванням практичних навичок спостереження, дослідження і виявлення відхилень у фізичному, психічному й мовленнєвому розвитку дітей, диференційної діагностики та вдосконалення умінь і навичок педагогічного спілкування з дітьми та їх батьками;

— набуття практичного дефектологічного досвіду роботи у спілкуванні з дітьми із обмеженими психофізичними можливостями (далі з ОПФМ) та виховання професійно-особистісних і гуманно-етичних якостей дефектолога, логопеда.

Навчально-дефектологічна практика є першою серйозною перевіркою майбутнього дефектолога, логопеда присвятити своє професійне життя благородній справі навчання і виховання дітей з ОПФМ. Проходження навчальної дефектологічної практики здійснюється в закладі системи охорони здоров’я, а саме: дитячому відділенні Полтавської обласної клінічної психіатричної лікарні імені О.Ф. Мальцева, де перебувають діти з ОПФМ дошкільного й шкільного віку для діагностики, корекції та лікування, що відповідає засадам професійної підготовки дефектолога шкільних, дошкільних та соціально-реабілітаційних закладів для осіб з розладами мовлення у педагогічному ВНЗ.

Педагогічна практика носить споглядально-дослідницький характер, розширює сферу спілкування з дітьми, що мають відхилення і патологію психічного, фізичного і мовленнєвого розвитку й передбачає: теоретичну готовності до виконання програмових завдань практики; формування навичок виконання практичних завдань, передбачених програмою практики й актуалізує теоретичні знання студентів, щодо основних типологічних характеристик груп дітей з ОПФМ, ознайомлює з вимогами до організації й здійснення педагогічної діяльності у відповідності із завданнями освітньо-кваліфікаційної характеристики майбутнього фахівця-логопеда. Залучає студентів у процес професійно-педагогічної діяльності сприяє й активізує мотиви й потреби у професійних знаннях й уміннях.