Методика «Незаконченные предложения».

Цель: определение степени выраженности направленности на себя.

Инструкция: допишите несколько любых слов к предложенным, чтобы получилось связное высказывание.

1. В ситуации…

2. Легче всего…

3. Чем дальше…

4. По сравнению…

5. В действительности…

6. Несколько лет назад…

7. Это неверно, что…

8. Будет время, когда…

9. Основная проблема в том, что…

10. Самая большая…

При анализе результатов подсчитывается количество личных местоимений «Я» или их падежных форм («мне», «мною», «для меня»), которое и является мерой эгоцентризма, направленности на себя. Увеличение количества личных местоимений от 2-3 и выше свидетельствует об увеличении эгоцентризма.

Три желания. (Методика мотивационных предпочтений Ж. Нюттена).

Инструкция: Перед тобой три лепестка. Напиши на них свои заветные желания.

Процедура исследования. Каждому ученику раздаются три бумажных лепестка разных цветов, на которых он должен записать свои желания.

Обработка результатов: подсчитываются желания, направленные на себя (личная направленность), на других людей (общественная направленность), на дело (деловая направленность)

Приложение 3.

Изучение мотивов учебной деятельности.

Инструкция: Перед тобой, карточка, на которой даны различные мотивы учения (объяснить, что такое мотив). Подчеркни один из них, самый главный для тебя.

Примерное содержание анкеты.

1. Учусь потому, что интересно.

2. Учусь потому, что хочу больше знать.

3. Учусь потому, что заставляют родители.

4. Учусь потому, что потом легче устроиться на работу.

5. Учусь потому, что сейчас все учатся.

6. Учусь потому, что нравится учитель.

Обработка результатов. Выявив преобладающий мотив учения, постарайтесь установить, под влиянием каких факторов он возник. Сделайте вывод о возможных педагогических воздействиях на ученика для положительных мотивов учения.

Ранжирование учебных предметов.

Инструкция: Пронумеруйте в порядке убывания школьные предметы: самый любимый предмет обозначьте цифрой 1, менее любимый – цифрой 2 и т. д.

В качестве стимульного материала дается список изучаемых предметов.

Приложение 4.

Наблюдение за вниманием учащихся на уроке.

Программа а).

1. Какое внимание преобладает у ученика на уроке?

2. Отметить случаи концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания, его отвлечения. Чем они вызваны?

3. Какие приемы использовал учитель для поддержания внимания на уроке?

4. По каким внешним признакам можно судить о проявлении внимания учащихся?

5. Причины невнимательности учащихся на уроке?

Программа б).

Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке.

Цель наблюдения:

1. Констатация состояния внимания учащихся на разных этапах урока.

2. Выявление средств активизации внимания учащихся, использованных педагогом.

3. Формирование кратких рекомендаций по управлению вниманием учащихся на уроке.

 

Дата наблюдения:

Класс, школа:

Предмет: Тема урока:

Ф.И. О. учителя:

 

Временные этапы урока	Структурные этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Оценка внимания учащихся в баллах (от 1 до 5)

 

На основе фактов наблюдения, содержащихся в протоколе, составляется график колебания внимания учащихся на уроке.

 

Изучение индивидуальных особенностей памяти ученика.

Собрать данные об особенностях памяти наблюдаемого ученика и выявить:

1. Каковы у него особенности непроизвольного и произвольного запоминания? Какой вид запоминания преобладает?

2. Каковы особенности механического и смыслового запоминания, узнавания и воспроизведения, их возрастные и индивидуальные особенности? (с помощью метода наблюдения).

3. Определить индивидуальный тип памяти ученика (с помощью методики определения типов памяти).

4. Определить приемы запоминания, которыми владеет ученик (с помощью метода беседы).

Проанализировать результаты и сформулировать выводы об особенностях процессов памяти у ученика, определить пути ее развития.

Методика «Сравнение понятий»

Цель: оценка понятийного мышления.

Инструкция: сравните предложенные пары слов и укажите общие существенные признаки.

1. Утро – вечер

2. Корова – лошадь

3. Летчик – танкист

4. Река – птица

5. Дождь – снег

6. Маленькая девочка – большая кукла

7. Обман – ошибка

8. Волк – луна

9. Ботинок – карандаш

10. Золото – серебро

11. Молоко – вода

12. Сани – телега

13. Очки – деньги

14. Озеро – река

15. Поезд - самолет

16. Стакан – петух

17. Ось – оса

18. Яблоко-вишня

19. Лыжи – коньки

20. Красный – зеленый

21. Ворона – воробей

22. Ветер – соль.

 

Список правильно выделенных признаков для «однополевых» пар понятий:

1. Часть (время) суток.

2. Домашние (сельскохозяйственные) животные.

3. Военная профессия (управление военной техникой)

5. Атмосферные осадки.

6. Внешнее сходство, аналогия, размер, игра.

7. Причинно-следственное искажение действительности.

10.Драгоценные металлы.

11.Жидкость для питья.

12.Сельский транспорт (гужевой транспорт).

14.Естественные водоемы.

15.Транспорт.

18.Плоды фруктовых деревьев (фрукты- ягоды)

19.Спортивный зимний инвентарь, зимние виды спорта.

20.Цвет.

21.Птицы.

Семь пар понятий относятся к разным семантическим полям. Нахождение свойств в этих парах говорит о развитости воображения.

Ответы ученика сопоставляются с правильными ответами. В норме результаты испытуемых находятся в пределах от 10 до 15 совпадений с ключом. Если испытуемый находит общие признаки в «разнополевых» парах понятий, то это говорит о развитом воображении.

Методика «Осмысленность восприятия в запоминании»

Исследование состоит из двух серий.

Первая серия. Испытуемым зачитываются пары слов. Они должны постараться запомнить их попарно и записать.

Материал: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.

Вторая серия. Испытуемым зачитываются пары слов, не связанных по смыслу. Они должны постараться запомнить их попарно и записать.

Материал. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, палка – завод, рыба – пожар, топор – кисель.

Результаты первой и второй серии сравниваются и делается вывод о преобладании механического и смыслового запоминания. Если у испытуемого больше результат в первой серии, то у него преобладает смысловое запоминание. Если же больше результат во второй серии, то преобладает механическое запоминание.

Исследование индивидуальных особенностей памяти.

Материал: четыре ряда слов, по 10 слов в каждом, из них два ряда написаны на табличках для показа.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, группа, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковорода, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лото, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, проза, гриб, чашка, курица.

Исследование начинается с прочтения всех слов первого ряда, испытуемые записывают все запомнившиеся. Затем показываются карточки со словами второго ряда, после чего испытуемые записывают те, которые запомнили. Слова третьего ряда читаются вслух, испытуемые шепотом повторяют их, а затем записывают запомнившиеся. Наконец, показываются карточки со словами четвертого ряда, экспериментатор читает их вслух. Испытуемые повторяют их шепотом и «пишут» в воздухе, а затем записывают те, которые запомнили.

Полученные данные записываются в таблицу.

Вид памяти	Количество слов в ряду (а)	Количество удержанных в памяти (в)	Коэффициент воспроизведения (С= в/а)
Слуховой
Зрительный
Моторно-слуховой
Комбинированный

 

На основе анализа табличных данных делается вывод о преобладающем типе памяти испытуемого. Даются практические советы по правильной организации запоминания учебного материала.