Для педагогічних працівників

ТЕХНОЛОГІЯ РОЗРОБКИ ТЕСТІВ

ДЛЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

 

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

 

Київ – 2006

 

УДК 371.14:378.146.1

ББК 74.580.832.84

 

Рецензенти:

Аніщенко О.В., кандидат пед. наук, старший наук. співробітник Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України

Старченко К.М., кандидат пед. наук, доцент ЦІППО АПН України

 

 

Технологія розробки тестів для педагогічних працівників ( методичні рекомендації) /Укл. В.Ю.Наумова. – К., 2006

 

У методичних рекомендаціях йдеться про принципи побудови та різновиди тестових завдань для тестів спеціальних здібностей та досягнень.

Для викладачів ВНЗ та спеціалістів, які працюють над розробкою тестів та застосовують їх у практичній діяльності.

©Наумова В.Ю., 2006

©ЦІППО АПН України, 2006

 

ЗМІСТ

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ...........................................

СТВОРЕННЯ СИСТЕМИ БАЗОВИХ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ............

Тестові завдання закритої форми....................................

▪ Альтернативні тестові завдання.............................

▪ Тестові завдання з множинним вибором.......................

▪ Тестові завдання, що побудовані за принципом

відновлення відповідності..........................................

▪ Тестові запитання на відтворення правильної

послідовності (комбінації).........................................

Тестові завдання відкритої форми...................................

Ситуаційний тест.................................................

ТЕХНОЛОГІЯ КОНСТРУЮВАННЯ ТЕСТУ..........................

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОВЕДЕННЯ ТЕСТУВАННЯ........................

АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТУВАННЯ..............................

ГЛОСАРІЙ.......................................................

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ТА

РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ..................................

 

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ

В системі роботи методиста діагностика займає одне з найважливіших місць. Основне призначення діагностики рівня професійної компетентності педагогічних працівників полягає у наданні необхідної допомоги вчителям у професійному зростанні, сприяє активізації самооцінки їх власної діяльності.

Засоби діагностики професійної компетентності педагогічних працівників базуються на використанні технології тестового контролю, що включає такі технологічні етапи:

– створення системи базових тестових завдань;

– конструювання тесту з базових тестових завдань;

– проведення тестування;

– аналіз результатів тестування.

Створення системи базових тестових завдань є вирішальним моментом при конструюванні ефективних тестів. Тому питання щодо технології розробки тестових завдань є дуже важливим.

Базові тестові завдання за формою (форматом) поділяються на (рис.1):

– завдання закритої форми із запропонованими відповідями (від двох до п’яти), з яких обирають одну правильну;

– завдання відкритої форми з вільно конструйованими відповідями;

– завдання-ситуації (ситуаційний тест, прикладом якого можуть бути педагогічні задачі).

 

 

 

 

Рис. 1. Форми тестових завдань

СТВОРЕННЯ СИСТЕМИ БАЗОВИХ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

Твердження, що акмеологія – це одна з педагогічних наук, яка займається дослідженням проблем освіти, самоосвіти і виховання дорослих

А: правильне

Б: неправильне

▪ Тестові завдання з множинним вибором передбачають мінімум три можливі відповіді (але не більше п’яти), серед яких правильною є лише одна. Завдання такого типу доцільно використовувати у тих випадках, коли необхідно перевірити уміння правильно відтворювати одержані знання. Вважається, що ця форма завдань є найбільш доцільною для різноманітних відомостей із спеціальних предметів [5, с.64]. При конструюванні тестів педагогічного контролю таких завдань буде більшість.

При розробці завдань з множинним вибором необхідно особливу увагу звернути на добір дистракторів.

У свою чергу, завдання з множинним вибором поділяються на різні види, відповідно до принципу добору правильних та правдоподібних відповідей. Розглянемо їх детальніше.

▪ Тестові завдання з простим множинним вибором, відповідь яких будується за принципом класифікації, є проміжною між альтернативними тестовими завданнями та тестовими завданнями з множинним вибором. Такі завдання доцільно використовувати тоді, коли кількість можливих варіантів відповідей дорівнює двом, але відповідь більш складна ніж відповідь типу „так – ні”, „правильно – неправильно” (наприклад, у завданнях з математики, хімії таких може бути більшість).

ПРИКЛАД.

Розвиток людини як цілісної особистості протягом усього життя в процесі засвоєння та відтворення системи суспільних зв’язків

А: онтогенез

Б: соціалізація

▪ Тестові завдання з множинним вибором, при побудові відповіді яких використовується принцип класифікації, доцільно використовувати для перевірки умінь вільного орієнтування у групі схожих понять, явищ, процесів тощо [9, с.88].

ПРИКЛАД.

Яке з наведених дидактичних понять належить до форм організації навчання

А: бесіда

Б: урок

В: інструктування

 

Які з наведених методів навчання відповідають класифікації методів за характером пізнавальної діяльності учнів

А: наочні

Б: практичні

В: репродуктивні

Г: дослідницькі

 

▪ Тестові завдання, у відповідях яких застосовано принцип кумуляції, доцільно використовувати для перевірки повноти знань та умінь.

Запитальна частина таких завдань переважно має порівняльний зміст: одна з декількох відповідей має бути найкращою, найбільш правильною, найбільш повною, такою, що частіше зустрічається.

У зв’язку з цим, у запитальній частині завдань рекомендується використовувати вирази типу „як правило”, „звичайно”, „найбільш часто”, „головна причина”, „найчастіше”, „частіше над усе” тощо.

ПРИКЛАД.

А, Б, В, Г, Д,

якщо правильне якщо правильне якщо правильне якщо правильне якщо усе

тільки 2 тільки 2 і 3 тільки 2 і 4 тільки 2,3, 4 правильно

Ситуаційний тест

Ситуаційний тест – це цілеспрямований набір тестових завдань, призначених для розв’язання проблемних ситуацій, що притаманні професійній діяльності. Кількість та форми тестових завдань у такому тесті можуть бути досить різноманітними. Порядок розміщення тестових завдань у ситуаційному тесті може визначатися діями, який той, хто тестується, повинен здійснювати для розв’язання проблемної ситуації.

Ситуаційний тест доцільно використовувати при діалогічній діагностиці ступеня засвоєння способів діяльності щодо розв’язання типових задач професійної діяльності. Той, хто тестується, виконує завдання за власним баченням.

ПРИКЛАД (завдання на перевірку вміння розробляти план початку уроку з орієнтацією на спілкування [10, с.347]).

16. Уявіть, що вам потрібно провести урок у таких ситуаціях:

А. В середині навчального року вас призначили викладати в класі замість учителя, який пішов зі школи. Учні любили вчителя. Це ваш перший урок у новому класі і перше знайомство з учнями.

Б. На перерві вас попросили провести урок з вашого предмета замість уроку вчителя, який захворів. Учнів не встигли попередити про заміну.

1. Розробіть варіанти початку уроку з орієнтацією на умови кожної ситуації. Визначте психолого-педагогічні особливості ситуацій, що зумовлюють характер спілкування, поведінки вчителя.

2. Умотивуйте план режисури власної поведінки в класі.

 

Таблиця 1

Класифікація тестів

№ п/п	Класифікація тестів	Ознаки
1.	За цілями	– з елементами навчання; – виключно контрольні.
2.	За видами діагностування	– вхідне (стартове); – поточне (тематичне); – вихідне (фінішне).
3.	За функціями перевірки	– констатуючі; – діагностуючі; – прогнозуючі.
4.	За рівнем уніфікованості	– стандартизовані; * – нестандартизовані.
5.	За співвідношенням із нормами або критеріями	– орієнтовані на норму; ** – орієнтовані на критерій.
6.	За характером необхідних дій, які передбачають	– просте відтворення знань; – аналіз ознак поняття; – виконання певних дій (обчислення, зіставлення, логічного висновку тощо).
7.	За рівнем засвоєння	– тести І рівня – на впізнання, дізнавання і розрізнення; – тести ІІ рівня – відтворення інформації про об’єкт по пам’яті; – тести ІІІ рівня – розв’язання типових завдань; – тести ІУ рівня – творчого застосування здобутих знань.
8.	За формою тестових завдань	– з відкритими тестовими завданнями; – з закритими тестовими завданнями; – ситуаційні тести.
9.	За однорідністю тестових завдань у тесті	– тести однорідні, що складаються з тестових завдань одного виду; – тести неоднорідні.
10.	За видом	– словесні; – числові; – знакові; – зорово-просторові (схеми, таблиці, графіки, малюнки тощо).
11.	За формою тестування	– для групового тестування; – для індивідуального тестування.
12.	Щодо застосування технічних засобів	– безмашинні тести (з ручною обробкою результатів); – комп`ютерні тести.

* Стандартизованість тесту – це комплексна характеристика, яка визначається властивостями тесту, процедурами вимірювання та оцінювання, а також чіткою регламентацією у вигляді інструкцій стосовно характеристик усіх категорій вимірювання.

** Тести, орієнтовані на норму, базуються на тестовій стратегії “Мета досягнута”, “Мета не досягнута”. Вони передбачають порівняння результатів із певною нормою, що дає можливість застосовувати їх на заліках. Тести, орієнтовані на критерій, визначають індивідуальні результати та передбачають оцінювання їх зв’язку з насамперед встановленими критеріями.

 

Таблиця 2

ГЛОСАРІЙ

Валідність – один з основних критеріїв якості тесту. Тест називається валідним, якщо він вимірює те, до чого він призначений [5, с.25].

Дистрактори – неправильні варіанти відповідей „схожі” на правильну; правдоподібні варіанти відповідей, які повинні виглядати достатньо прийнятними як правильні [9, с.88].

Довжина тесту – це така кількість тестових завдань, що є достатньою для забезпечення відповідної точності методу вимірювання [9, с.100].

Коефіцієнт кореляції – показник ступеня взаємозалежності двох змінних [5, с.11].

Надійність – характеристика методики, що відображає точність психодіагностичних вимірювань, а також стійкість результатів тесту до дій сторонніх випадкових факторів [5, с.12]. Визначається через обчислення коефіцієнта кореляції між оцінками, одержаними при повторних тестуваннях [3, с.224].

Тест – система прийомів для випробування та оцінювання окремих психічних рис і властивостей людини; завдання стандартної форми, виконання якого має виявити наявність певних знань, умінь і навичок, здібностей чи інших психологічних характеристик – інтересів, емоційних реакцій тощо [3, с.329].

Тест досягнень – тест, спрямований на оцінювання досягнутого рівня розвитку вмінь, навичок та знань [5, с.15].

Тест спеціальних здібностей – група тестів, призначених для вимірювання рівня розвитку окремих аспектів інтелекту та психомоторних функцій, у переважній більшості тих, що забезпечують ефективність у конкретних, достатньо вузьких галузях діяльності [5, с.16].

КЛЮЧ ДО ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

Тестове завдання
Відповідь	Б	Б	Б	Б	Г	Г	В	Б

 

Тестове завдання
Відповідь	Б	1-Б; 2-В; 3-Г	Д	Г	1-В; 2-А; 3-Б; 4-Г

 

14:

 

15: педагогікою

 

ТЕХНОЛОГІЯ РОЗРОБКИ ТЕСТІВ

ДЛЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

 

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

 

Київ – 2006

 

УДК 371.14:378.146.1

ББК 74.580.832.84

 

Рецензенти:

Аніщенко О.В., кандидат пед. наук, старший наук. співробітник Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України

Старченко К.М., кандидат пед. наук, доцент ЦІППО АПН України

 

 

Технологія розробки тестів для педагогічних працівників ( методичні рекомендації) /Укл. В.Ю.Наумова. – К., 2006

 

У методичних рекомендаціях йдеться про принципи побудови та різновиди тестових завдань для тестів спеціальних здібностей та досягнень.

Для викладачів ВНЗ та спеціалістів, які працюють над розробкою тестів та застосовують їх у практичній діяльності.

©Наумова В.Ю., 2006

©ЦІППО АПН України, 2006

 

ЗМІСТ

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ...........................................

СТВОРЕННЯ СИСТЕМИ БАЗОВИХ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ............

Тестові завдання закритої форми....................................

▪ Альтернативні тестові завдання.............................

▪ Тестові завдання з множинним вибором.......................

▪ Тестові завдання, що побудовані за принципом

відновлення відповідності..........................................

▪ Тестові запитання на відтворення правильної

послідовності (комбінації).........................................

Тестові завдання відкритої форми...................................

Ситуаційний тест.................................................

ТЕХНОЛОГІЯ КОНСТРУЮВАННЯ ТЕСТУ..........................

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОВЕДЕННЯ ТЕСТУВАННЯ........................

АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТУВАННЯ..............................

ГЛОСАРІЙ.......................................................

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ТА

РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ..................................

 

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ

В системі роботи методиста діагностика займає одне з найважливіших місць. Основне призначення діагностики рівня професійної компетентності педагогічних працівників полягає у наданні необхідної допомоги вчителям у професійному зростанні, сприяє активізації самооцінки їх власної діяльності.

Засоби діагностики професійної компетентності педагогічних працівників базуються на використанні технології тестового контролю, що включає такі технологічні етапи:

– створення системи базових тестових завдань;

– конструювання тесту з базових тестових завдань;

– проведення тестування;

– аналіз результатів тестування.

Створення системи базових тестових завдань є вирішальним моментом при конструюванні ефективних тестів. Тому питання щодо технології розробки тестових завдань є дуже важливим.

Базові тестові завдання за формою (форматом) поділяються на (рис.1):

– завдання закритої форми із запропонованими відповідями (від двох до п’яти), з яких обирають одну правильну;

– завдання відкритої форми з вільно конструйованими відповідями;

– завдання-ситуації (ситуаційний тест, прикладом якого можуть бути педагогічні задачі).

 

 

 

 

Рис. 1. Форми тестових завдань