Які з наведених методів навчання відповідають класифікації методів за характером пізнавальної діяльності учнів

А: наочні

Б: практичні

В: репродуктивні

Г: дослідницькі

 

▪ Тестові завдання, у відповідях яких застосовано принцип кумуляції, доцільно використовувати для перевірки повноти знань та умінь.

Запитальна частина таких завдань переважно має порівняльний зміст: одна з декількох відповідей має бути найкращою, найбільш правильною, найбільш повною, такою, що частіше зустрічається.

У зв’язку з цим, у запитальній частині завдань рекомендується використовувати вирази типу „як правило”, „звичайно”, „найбільш часто”, „головна причина”, „найчастіше”, „частіше над усе” тощо.

ПРИКЛАД.

Серед комплексу властивостей особистості оберіть ті, що притаманні педагогічній майстерності

А: гуманістична спрямованість

Б: гуманістична спрямованість і професійна компетентність

В: гуманістична спрямованість, професійна компетентність та педагогічні здібності

Г: гуманістична спрямованість, професійна компетентність, педагогічні здібності та педагогічна техніка

 

▪ Для перевірки знань та вмінь використовуються також тестові завдання, де відповіді побудовані за принципом циклічності.

ПРИКЛАД.

Визначте основні форми профорієнтаційної роботи з молодшими школярами

А: екскурсії на виробництво та інструктаж

Б: інструктаж і профінформація на уроках

В: профінформація на уроках та екскурсії на виробництво

 

У педагогічній взаємодії розрізняють такі стилі керівництва вчителя

А: класичний та демократичний

Б: демократичний та ліберальний

В: ліберальний та класичний

 

При складанні тестових завдань з множинним вибором можливе поєднання усіх зазначених вище принципів.

ПРИКЛАД.

Головним у визначенні змісту методичної роботи є

А: нормативні документи про освіту

Б: рівень професійної компетентності кадрів

В: нормативні документи про освіту та рівень

професійної компетентності кадрів

 

У першій та другій відповідях використовується принцип класифікації, у третій відповіді – кумуляції.

▪ Тестові завдання, що побудовані за принципом відновлення відповідності, являють собою модифікацію тестових завдань з множинним вибором і поділяються на такі види:

– тестові завдання на відповідність частин (на асоціативні зв’язки);

– тестові завдання з множинними відповідями „правильно-неправильно”.

Завдання подаються у вигляді двох чи більше колонок (списків) слів, фраз, графічних зображень, цифрових або літерних позначень тощо. Кожний елемент у відповідній колонці нумерується цифрою або літерою. Тому, хто тестується, необхідно визначити відповідність елементів, розміщених у різних колонках (списках), тобто вибрати ті, що пов’язані один з одним. Інструкція повинна чітко вказувати на принцип добору відповідей, а також на можливість використання відповіді один або кілька разів.

Для тестування детальної інформації таким завданням можна надавати перевагу перед альтернативними за умови, що запитання дає можливість складати відповідні списки [5, с.78].

▪ Тестові завдання на відповідність частин (на асоціативні зв’язки) дають можливість установити знання термінології, фактів, взаємозв’язків, позначень, методик тощо. Такі завдання найкращим чином підходять для виявлення фактичної інформації. Тому, хто тестується, пропонується встановити відповідність між елементами двох списків. Так, якщо ми хочемо виявити знання вчителя про авторів педагогічних систем (методик, ідей), один список повинен містити прізвища авторів, а другий – стислу характеристику системи (зміст методики тощо), і між ними має бути встановлена правильна відповідність.

При складанні таких завдань слід дотримуватись певних правил, а саме:

1. Перелік елементів у першій колонці повинен складатися з однорідних елементів, кількість яких може бути будь-якою, але доцільно не більше п’яти.

2. Список, з якого вибирають відповідь, має бути довшим за список запитань. Різна кількість елементів у кожній колонці зменшує вірогідність випадкового вгадування правильної відповіді. Наприклад, якщо людина знає чотири з п’яти відповідей в однакових за довжиною списках, то п’ята обов’язково буде правильною.

3. Відповіді рекомендується розміщувати у логічній, алфавітній, цифровій або хронологічній послідовності.

ПРИКЛАД.

ВСТАНОВІТЬ ВІДПОВІДНІСТЬ У ВИГЛЯДІ
КОМБІНАЦІЇ ЦИФР І БУКВ:

 

10. Встановіть відповідність між педагогічним поняттям та його визначенням
Поняття 1: акмеологія 2: андрагогіка 3: аксіологія	Визначення А: наука про навчання та виховання людини Б: галузь науково-практичного знання про шляхи досягнення професіоналізму в праці педагога В: наука, яка займається дослідженням проблем освіти, самоосвіти й виховання дорослих Г: наука про цінності, теорія цінностей

1......; 2......; 3.......

 

▪ Тестові завдання, побудовані за принципом запитань з множинними відповідями „правильно-неправильно” використовуються в ситуаціях, коли відповіді або рішення можуть бути тільки правильними або неправильними (на відміну від тестових завдань, побудованих за принципом кумуляції з однією найповнішою відповіддю) і є категоричними. Крім того, досить часто на запропоноване запитання існує декілька правильних відповідей. У такому разі вважається, що тестується глибина знань, розуміння різних аспектів явищ, процесів тощо.

В інструкції до виконання тестового завдання обов’язково наводиться правило вибору відповіді (наприклад: виберіть літеру В, якщо правильне тільки 1 і 4; виберіть літеру Г, якщо правильне тільки 1, 3 і 4 тощо). Завдання цього типу містять запитальну частину, до якої, як правило, пропонуються чотири пронумеровані відповіді. Запитальна основа може подаватися у формі твердження, фрагментів тексту, ілюстрацій тощо. На кожне запитання або незакінчене твердження одна, декілька або всі відповіді мають бути правильними.

ПРИКЛАД.

Оберіть літеру:

А, Б, В, Г, Д,

якщо правильне якщо правильне якщо правильне якщо правильне якщо усе

тільки 2 тільки 2 і 3 тільки 2 і 4 тільки 2,3, 4 правильно

Серед комплексу властивостей особистості оберіть ті, що притаманні педагогічній майстерності

1: гуманістична спрямованість

2: професійна компетентність

3: педагогічні здібності

4: педагогічна техніка

 

 

Які з наведених дидактичних понять належать до форм організації навчання

1: бесіда

2: урок

3: екскурсія

4: лекція

 

 

▪ Тестові запитання на відтворення правильної послідовності (комбінації) потребують переструктурування даних або елементів будь-якої комбінації. Використання таких завдань доцільне у разі тестування умінь та знань правильної послідовності дій (нормативної діяльності), алгоритмів діяльності, послідовностей, технологічних прийомів тощо. Можливе також їх використання при тестуванні знань загальноприйнятих формулювань визначень, правил, законів, фрагментів нормативних документів.

Такі тестові завдання використовують, як правило, у вигляді уявної моделі послідовних дій, етапів, уявного тренажера тощо. Той, хто тестується, повинен проставити правильні порядкові номери компонентів дій чи етапів, розташованих у вільному порядку. За необхідності, завдання можна супроводити певною назвою, а також визначити початок запропонованої послідовності.

ПРИКЛАД.

ВСТАНОВІТЬ ПРАВИЛЬНУ ПОСЛІДОВНІСТЬ ЕТАПІВ,

ВПИСАВШИ БІЛЯ ЦИФРИ ВІДПОВІДНУ ЛІТЕРУ:

 

Система самовиховання вчителя включає такі етапи

А: планування роботи над собою

Б: реалізація програми

В: самопізнання

Г: контроль

 

1......; 2......; 3......; 4.......

 

Існує інший варіант запису таких завдань. Виконуючи це завдання, слухач вписує в порожні клітинки правильну нумерацію етапів.

ПРИКЛАД.

ВСТАНОВІТЬ ПРАВИЛЬНУ ПОСЛІДОВНІСТЬ ЕТАПІВ,

ПОДАВШИ НУМЕРАЦІЮ ЦИФРАМИ (від 1 до 5):

Логіка розв’язання педагогічних задач (алгоритм за Н.Кузьміною) передбачає таку послідовність

– розроблення проекту розв’язання педагогічної задачі

– аналіз педагогічної ситуації

– усвідомлення проблеми і формулювання задачі

– аналіз результату

– практична реалізація запланованого рішення