До організації і проведення педагогічної

Методичні рекомендації

До організації і проведення педагогічної

Практики з іноземної мови

(англійської)

II семестр

 

 

Мукачево 2013

Методичні рекомендації до організації і проведення педагогічної практики з іноземної мови (англійської)

 

 

Укладач:

Сідун М.М. - асистент кафедри англійської філології та методики викладання іноземних мов МДУ.

 

 

Рецензенти:

Теличко Н.В. - доцент кафедри англійської філології та методики викладання іноземних мов МДУ, канд. пед. наук, доцент.

 

Затверджено на засіданні вченої ради Мукачівського

Державного університету, протокол №____від «_____________» 20__ року.

 

 

© МДУ 2013

ЗМІСТ

Вступ 4

Мета і завдання педагогічної практики 5

Основні критерії оцінки педагогічної практики студентів 6 Загальні вимоги до студентів-практикантів 6 Організація педагогічної практики на I курсі (2 семестр) 7 Вимоги до професійно-педагогічної підготовки студентів-практикантів 7 Позакласна робота з предмету 8 Робота в ролі класного керівника 8 План проведення практики 9 Оформлення документації Схема аналізу уроку 12

Схемаскладання психолого-педагогічної характеристики учня. 13 Схема плану роботи класного керівника 14 Схема звіту про виконану роботу студента-практиканта 15 Оцінка педагогічної практики студентів 16 Вимоги до уроку іноземної мови 18 Методичні рекомендації в допомогу студентам-практикантам 26 Інструктивна програма психолого-педагогічного вивчення колективу класу29

Виховна робота з предмету 30 Зразок плану аналізу позакласних виховних заходів 31 Додатки 32 Список рекомендованої літератури 39

ВСТУП

Педагогічна практика є одній з найважливіших частин професійної підготовки студентів.

В ході практики здійснюється перевірка теоретичних знань студентів, їх підготовленості до роботи як вчителя іноземної мови. Педагогічна практика проводиться в загальноосвітніх школах різних типів. Для студентів-практикантів 1 курсів основним її змістом є залучення до навчальної та позанавчальної роботи вчителя іноземної мови. Крім того, одним з напрямів педагогічної практики є продовження роботи по ознайомленню студентів з професійною діяльністю класного керівника і різноманітними аспектами його виховної роботи в класі.

Видання є спробою практично направленої систематизації наявного досвіду навчання студентів професійним якостям майбутнього вчителя і умінням застосовувати теоретичні знання, отримані при вивченні методики викладання іноземних мов, педагогіки і психології в конкретній практичній роботі в школі.

Методичні рекомендації містять програму педагогічної практики, практичні поради студентам-практикантам щодо організації і здійснення навчання іноземним мовам учнів в загальноосвітній школі. Представлені матеріали для методичного аналізу уроку, докладним чином розглядаються вимоги до сучасного уроку іноземної мови, подаються рекомендації по проведенню основних етапів уроку, наводяться приклади формулювання мети уроку; включені також матеріали по використанню в навчанні технічних засобів.

Окремий розділ присвячений роботі студентів як класного керівника, позакласній роботі, даються рекомендації по складанню психолого-педагогічної характеристики учня.

Для того, щоб методичними рекомендаціями могли користуватися, окрім студентів, викладачі вузу і вчителі шкіл, в допомогу були включені матеріали, що стосуються функціональних обов'язків керівників педагогічною практикою.

Дані рекомендації можуть бути використані також на практичних заняттях по методиці викладання іноземної мови в школі. При цьому слід звертати увагу на формування у студентів умінь і навичок практичного використання пропонованих рекомендацій з урахуванням конкретних умов роботи, рівня підготовки учнів.

Організація педагогічної практики на I курсі (2 семестр)

Навчальний заклад, в якому проходять практику студенти, зобов'язаний створити необхідні умови для організації якісного проведення практики, призначати тільки досвідчених педагогів, надавати студентам методичний матеріал, технічні засоби навчання для підготовки до занять, створити в учительському колективі теплу психологічну атмосферу, спрямовану на передачу передового досвіду майбутнім педагогам.

Педагогічна практика студентів на IІ курсі проводиться в 2 семестрі протягом 1 тижня в 2-11 класах загальноосвітніх шкіл.

Студент закріплюється за одним вчителем іноземної мови і відвідує уроки згідно його розкладу та за одним класом, де практикант виконує обов'язки помічника класного керівника, а також здійснює позакласну роботу з іноземної мови.

 

Вимоги до професійно-педагогічної підготовки

студентів-практикантів

 

За час проходження практики студент-практикант повинен спробувати себе у всіх найважливіших формах роботи вчителя, проявивши ступінь оволодіння знаннями в області методики викладання іноземних мов, педагогіки і психології.

Навчальна робота

У навчальній роботі студентові необхідно:

— спостерігати за навчально-виховним процесом на уроках іноземної мови, що проводиться вчителем школи, звертаючи увагу на підготовку до заняття, на вирішення навчальних, розвивальних і виховних завдань уроку, реалізацію дидактичних принципів, особливості застосування методів і форм навчання іноземній мові, на організацію колективу різних вікових груп, учнів; методи, прийоми і засоби, які використовує вчитель на уроці у виховних цілях; регулювання розумового навантаження на занятті; контроль, оцінку і облік знань учнів;

—вивчивши перспективне і поточне планування навчально-виховного процесу в школі, де студент-практикант проходить практику, розробляти поурочні плани;

—на уроці спостерігати за різними методичними прийомами, формами і засобами навчання, активізуючі пізнавальні види діяльності учнів (розповідь, бесіда, рольові ігри, проблемні ситуації, дискусії, керівництво самостійною роботою учнів, використання навчального кіно, телепередач, магнітофонних записів і так далі);

—надавати індивідуальну допомогу учням з предмету в позаурочний час.

Позакласна робота з предмету

Як вчитель іноземної мови студент-практикант не тільки відвідує уроки зі свого предмету, але активно бере участь у проведенні позакласної роботи і виступає в ролі помічника класного керівника закріпленого за ним класу.

За час практики студент-практикант повинен спланувати позакласну роботу з іноземної мови відповідно до плану виховної роботи класу і школи (екскурсії, конференції, дискусії, перегляд навчальних кінофільмів, організація олімпіад, конкурсів, тематичних вечорів і ін.); брати участь в організації і проведенні факультативних занять з іноземної мови; брати участь в оформленні кабінету іноземної мови школи і в організації роботи в ньому учнів; активно брати участь в організації і проведенні позакласних заходів з предмету, одне з яких повинне бути заліковим.

 

Робота в ролі класного керівника

Студентові необхідно скласти індивідуальний план навчально-виховної роботи на період педагогічної практики, організувати позакласну роботу відповідно до плану роботи класного керівника:

—провести позакласний захід або колективну творчу справу

(КГД);

—взяти участь в організації і проведенні тематичного вечора;

—організувати роботу з активом класу.

—Провести індивідуальну роботу з учнями:

—з розвитку здібностей у обдарованих дітей;

—з педагогічно запущеними дітьми.

 

План проведення практики

Тиждень

Ознайомлення з базою практики (бесіда з адміністрацією школи, вчителями іноземної мови, класним керівником), з шкільною документацією (особові справи учнів, класні журнали, журнали обліку проведеної навчальної і виховної роботи, планування і ін.)

Скласти індивідуальні графіки відвідування уроків, позакласних заходів на період практики.

Разом з класним керівником скласти план виховної роботи на період практики.

Спільно з класним керівником і вчителем іноземної мови провести роботу по підбору матеріалу і плануванню позакласних заходів щодо предмету.

Приступити до підготовки і розробки планів-конспектів уроків.

Ознайомитися з планом і змістом позакласної роботи з предмету. Брати участь в роботі кружків з іноземної мови. Запропонувати свої заходи.

Ознайомитися з схемою складання психологічної характеристики колективу учнів класу.

Відвідати 12 (4 уроки – початкова ланка, 4 уроки – середня ланка, 4 уроки – старша ланка) уроків учителя. Почати відвідувати уроки іноземної мови згідно розкладу уроків закріпленого учителя.

Організувати вивчення вікових особливостей учнів закріпленого класу, їх успішності, міжособистих відносин в класі (на предмет індивідуалізації і диференціації навмання і правильного педагогічного спілкування з учнями) для створення сприятливого психологічного клімату па уроці.

Спланувати і підібрати матеріал для проведення позакласних заходів з предмету.

Брати участь в проведенні виховної години у закріпленому класі.

Працювати над складанням психолого-педагогической характеристики класу.

Займатися самоосвітою, вивченням методичної літератури. Вивчати особливості методики роботи з підручниками і НМК.

Продовжувати роботу в кабінеті іноземної мови по вивченню наявної в ньому наочності, методичної літератури, а також країнознавчого матеріалу, поповнюючи його зміст.

Провести заліковий виховний захід у класі.

Підготувати матеріали для звіту.

Скласти і оформити звіт по практиці.

Взяти участь в захисті матеріалів практики на підсумковій конференції.

 

Оформлення документації

Індивідуальний план

Зміст педагогічної практики охоплює широкий спектр питань, успішне вирішення яких багато в чому залежить від раціонального розподілу навчального і виховного матеріалу на весь її період. Чітко і своєчасно складений індивідуальний план роботи в значній мірі полегшує діяльність практиканта. Цей план складається студентом на весь період практики спільно з учителем.

Індивідуальний план роботи студента-практиканта повинен включати наступні розділи:

—зміст навчальної і позакласної роботи з іноземної мови;

—зміст роботи по самоосвіті.

Основні заходи (уроки, заняття гуртків, проведення години класного керівника і так далі) вносяться до плану відразу, а потімстудент включає в план доповнення і необхідні уточнення з тим, щоб на кожен день планувалося 6 годин роботи.

 

Дії практиканта

 

Щоденник служить для послідовного, хронологічного запису ходу педагогічної практики. Ведення щоденника є засобом вироблення у студентів умінь планувати і оцінювати виконану роботу. Записи у щоденнику допомагають висловлювати своє відношення до різних питань організації і змісту навчально-виховного процесу, формувати педагогічне мислення, узагальнювати передовий досвід роботи з школярами.

Щоденник заповнюється щодня з вказівкою дати і характеру виконаної практикантом роботи. До нього можна вносити особисті враження про школу, урок, учнів, вчителів, виділяючи найбільш істотне.

Особливу увагу слід звернути на зміст навчального процесу, на методику проведення навчальних занять і виховних заходів.

Слід уважно аналізувати форми і методи виховної роботи, що проводиться з учнями як на уроках, так і в позаурочний час.

Спостерігаючи і вивчаючи уроки вчителів, заходи, що проводяться класним керівником, слід відображати в записах кращий досвід, уникаючи поспішних виводів і категоричних думок. До оцінки праці педагогів треба підходити дуже вдумливо. Слід навчитися аналізувати свою діяльність: відзначити вдало вибрані методичні прийоми, ефективні форми роботи, вправи і результати їх дії на учнів, виконання поставлених цілей і завдань на уроці; підкреслити і те, що з'явилося недоцільним на уроці або на виховному заході. Аналіз роботи дозволить практикантові усунути недоліки надалі.

Записи в щоденнику повинні бути змістовними, небагатослівними, грамотними. У них повинні фігурувати прізвища учнів, учителів.

Пропонується декілька форм ведення щоденника.

Перша Форма: невеликі поля, на яких пишеться дата і тема; решта частини сторінки відводиться для спостережень і зауважень по уроку.

Друга форма: кожна сторінка ділиться навпіл: у лівій половині записується зміст, а в правій — зауваження і висновки.

Зміст щоденника, його зовнішній вигляд, письменність викладу враховуються при виставленні остаточної оцінки по практиці.

Графу "Відмітка про виконання і зауваження" в щоденнику практиканта заповнюють учитель-предметник, класний керівник.

 

План-конспект уроку

Тема уроку.

Мета уроку: освітня мета, виховна мета, розвивальна мета.

Обладнання уроку.

Схема плану-конспекту уроку

№

Етап уроку

Завдання етапу

Зміст етапу

Навчальний режим

Час

Примітка

 

 

Загальні відомості: дата проведення уроку, школа, клас, ШБ вчителя, навчальний предмет, тема, мета уроку.

Початок уроку. Підготовка учнів до уроку. Ознайомлення з темою, планом і конкретними завданнями.

Психологічна підготовка учнів до засвоєння нового матеріалу (закріплення): перевірка домашнього завдання, актуалізація опорних знань, повторення раніше вивченого.

Пояснення нового матеріалу. Науковість, доступність, цікавість змісту уроку.

Методичні засоби, використані на уроці:

—методи і прийоми залучення і підтримки уваги учнів, активізація діяльності, прийоми розвитку творчого мислення;

—технічні засоби і наочність на уроці, елементи індивідуалізації і диференціації навчання; поєднання роботи учнів під керівництвом вчителя з самостійною роботою.

Учні на уроці: ступінь їх активності, прояв допитливості, поведінка, задоволеність уроком; прийоми попередження стомлення і підтримки працездатності учнів, використовувані вчителем.

Вчитель на уроці: особливості його навчальних дій, уміння налагодити співпрацю з учнями; культура поведінки і особистий приклад вчителя на уроці; спостережливість, винахідливість; мікроклімат на уроці, виховній годині.

Закріплення: вправи, творчі завдання, повторення нового матеріалу.

Домашнє завдання: інструктаж, дозування, індивідуалізація.

Загальні висновки уроку.

 

Схема аналізу уроку

 

Як проводиться мовна зарядка?

Чи носить урок повчальний характер? Чи містить різноманітні тренувальні вправи?

Методи і прийоми навчання на уроці, їх ефективність.

Чи займає робота з розвитку усної мови провідне місце? Вивчення програмних тем.

Чи навчаємо непідготовленому вислову?

Як працюємо над навчанням видам усної мови: монологу і діалогу?

Різні режими роботи.

Як навчаємо учнів розумінню іноземної мови на слух? Мова вчителя, магнітофонна касета, пластинка.

Яким видам читання навчаємо в 5-9 класах, в 10-11 класах?

Як навчаємо лексиці, граматиці, фонетиці, використовуючи таблиці, наочність, ТСО.

Чи проводиться урок англійською мовою? Рідна мова — для контролю.

Раціональне використання часу на уроці. Темп мови. 75% часу говорять учні, 25% — вчитель. Виключення: технічний переклад і іноземна література.

Використання наочності в ході уроку.

Активність учнів на уроці.

Як здійснюється контроль знань? Чи дотримує вчитель норми оцінювання?

Кінець уроку. Інструктаж по виконанню письмових домашніх вправ. Коментар відповідей. Підведення підсумків роботи.

Виховних заходів

 

Виховний захід оцінюється на "відмінно" за умови його актуальності, вдалого підбору літератури і наочності, педагогічно доцільної попередньої підготовки учнів класу (опора на актив, розподіл доручень, забезпечення самостійності і активності учнів класу), глибокого розкриття змісту теми, умілого зв'язку обговорюваного питання з життям, із завданнями класу, школи, використання методів етичного виховання; якщо студент проявив уміння забезпечити активність учнів при проведенні заходу.

Виховний захід оцінюється на "добре" при дотриманні тих же вимог, що при оцінці "відмінно", але при меншій активності класу, за наявності незначних помилок в методиці проведення заходу.

Позакласний захід оцінюється «задовільно», якщо не достатньо були розкриті тема і мета заходу, були погрішності у викладі, слабо залучалися учні класу до організації і проведення заходу.

Позакласний захід оцінюється "незадовільно" за умови слабкого знання практикантом питання, невміння встановити контакт з класом, непідготовленості класу, за відсутності наочності.

 

Аналіз проведення заняття

 

Вчителеві необхідно пам'ятати наступне: щоб добитися цілісності заняття, в його структурі при загальній змінності і варіюванні елементів повинно бути щось постійне, інваріантне, без чого заняття не може бути цілісним. Це створення атмосфери іншомовного спілкування, показ того, як слід діяти учням, їх тренування в оволодінні мовною діяльністю, крім того, важливий принцип концентричності пропонованого матеріалу і його спадкоємності.

Проте для досягнення різних цілей необхідно використовувати на уроці різні вправи. Тому при аналізі ходу заняття необхідно визначити, перш за все, чи адекватні використовувані вправи поставленій меті на всіх етапах заняття. Адекватність вправ означає їх відповідність характеру формованого навику (лексичного, граматичного, мовного) і тому виду мовної діяльності, який розвивається на даному занятті (читання, говоріння, аудіювання). Адекватність вправ — перша умова досягнення мети.

Потім слід визначити послідовність виконуваних вправ, тобто їх відповідність стадіям процесу формування навиків і розвитку умінь. Встановити необхідну послідовність вправ можна, лише чітко уявляючи собі стадії засвоєння матеріалу, типи і види вправ. Наприклад, стадіями формування граматичних навиків говоріння є: сприйняття учнями мовних реплік (презентація), імітація, підстановка, трансформація, репродукція, комбінування.

Важливо відмітити, що іноді з різних причин (етап засвоєння, мовний матеріал, рівень підготовки учнів і так далі) деякі стадії можуть поєднуватися або опускатися. Наприклад, підстановка і трансформація поєднуються, сприйняття і імітація опускаються. Але не можна, наприклад, після виконання імітаційних вправ переходити до продуктивних і так далі.

Слід оцінити відповідність використовуваних вправ рівню підготовки учнів, а також дати оцінку тому, як здійснювався принцип індивідуалізації і диференціації на даному занятті.

При аналізі контролю домашнього завдання необхідно встановити, як вчитель визначає, чи всі учні виконали домашнє завдання, чи уміє вчитель перевірити домашнє завдання у формі, відмінній від тієї, в якій воно було задане, чи є ключі для самоперевірки учнів.

Слід зазначити, що більшість методистів сходяться на тому, що контроль повинен бути повчальним і як такий, в чистому вигляді, не повинен мати місця на занятті. Наприклад, якщо учні виконали вправу вдома, то доцільно перевірити наявність виконаної вправи, а в аудиторії виконати аналогічну вправу; якщо учні читали удома текст, то краще не читати його повторно; можна підготувати варіант тексту з використанням того ж матеріалу, або використовувати інші види роботи над текстом.

При аналізі розподілу навчального часу між учнями і вчителем необхідно пам'ятати, що мова вчителя не повинна займати в сумі більше 8-10%.

При аналізі виправлення помилок вчителем слід знати, що виправляються, як правило, ті помилки, які спотворюють зміст, заважають комунікації; помилки в мові виправляють мовним способом, тобто перепитуючи і тактовно підказуючи правильний варіант; типові помилки аналізуються після проведення завдання певного типу.

При аналізі того, як вчитель задає домашнє завдання, необхідно визначити: чи має воно мовну спрямованість; чи є воно конкретним; чи підготовлені учні в класі до виконання домашнього завдання.

Необхідно дати оцінку доцільності використання рідної мови на всіх етапах аналізованого заняття.

Дати оцінку роботи учнів: активність, рівень засвоєння матеріалу, що вивчається, чи бояться допускати помилки і тому подібне.

Оцінити діяльність вчителя як фахівця (ерудиція, як володіє методикою, чи дохідливо висловлює навчальний матеріал, чи враховує вікові й індивідуальні особливості учнів, в якому темпі веде заняття і так далі), педагога як особистість (як тримається в аудиторії, чи розуміє гумор, відношення до учнів, чи поважає їх, як вирішує комунікативні ситуації з учнями, чи коректна мова і ін.).

 

Виховна робота з предмету

 

Позакласна робота з предмету є складовою частиною навчально-виховного процесу в цілому. Студент оволодіває методикою гурткової роботи (зважаючи на специфіку предмету), уміннями пов'язувати позакласну роботу з навчальним процесом і способами, як можна зацікавити учнів предметом.

Завдання виховної роботи з предмету: навчитися розширювати і поглиблювати знання, уміння, навики в оволодінні іншомовною комунікативною діяльністю учнів; стимулювати інтерес учнів до вивчення предмету; оволодіти умінням пов'язувати позакласну роботу вчителя з навчальним процесом і методикою гурткової роботи; навчитися грамотно підбирати матеріал, вибирати форму проведення позакласного заходу щодо предмету, проводити підготовчу роботу, організовувати і аналізувати сам захід.

 

18. Зразок плану аналізу позакласних

Виховних заходів

Загальні відомості: дата, школа, клас (гурток, секція, група), ПІБ. вчителя, що допомагав в підготовці і проведенні заходу; ПІБ. практиканта.

Назва і форма позакласного заходу, тема, виховні, пізнавальні завдання. Актуальність, і мотивованість виховного заходу: ким, у зв'язку з чим і коли воно запропоноване, відповідність інтересам учнів, загальній- системі навчально-виховної роботи.

Методика підготовки, її етапи, організатори і виконавці, роль активу учнів і педагогів.

Структура і організація заходу: своєчасний початок, активне включення учнів в заняття, що проводяться, тривалість. Оформлення приміщення, обладнання.

Зміст і методика проведення: цілеспрямованість, науковість, відповідність виховним завданням, зв'язок з життям; поєднання колективної, групової і індивідуальної роботи, ступінь активності учнів, інтерес до заняття, емоційність; продуктивність, різноманітність методів і прийомів проведення виховного заняття, доступність і конкретність матеріалу.

Аналіз результату проведеного виховного заходу. Обговорення і оцінка самими учнями, оцінка виконання доручень, ініціатива і активність, висунення нових завдань, програма подальшої діяльності школярів.

Висновки, пропозиції, зауваження, побажання по вдосконаленню виховної роботи.

Не забувайте, що успішність оволодіння учнями іншомовним спілкуванням багато в чому залежить від взаємозв'язку урочної і позакласної роботи.

Додатки

 

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН

№ п/ п	Дата	Завдання практики	Зміст роботи	Примітка

 

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ уроку	Мета уроку	Повний матеріал 1/ новий 2/ для повторення	Види мовленнєвої діяльності:	Обладнання на урок	Домашнє завдання
аудіювання	мовлення	читання	письмо

ВИКОНАННЯ ПРОГРАМИ ПРАКТИКИ

Дата	Назви виконаних робіт	Зауваження керівника	Підпис керівників практики

 

1. Титульна сторінка студента-практиканта

 

ЗВІТ

 

про педагогічну практику

 

студента __________________________________________________________

(призвище, ім'я по батькові)

 

Курсу________ факультету_________________________________________

Мукачівського державного університету

 

в школі №_________________________________________________________ (ступенів) (міста, села)

 

в період з ______________________до_______________________року.

3. Орієнтована схема аналізу уроку з іноземної мови (англійської).

Дата

 

План -конспекту уроку №... в... класі …

 

Тема:

 

Підтема:

 

Мета:

 

Навчальна / ні

 

Розвиваюча / чі

 

Виховна / ні

 

Тип уроку:

 

Обладнання уроку:

 

Хід уроку

 

Початок уроку

 

Організація класу ………………………………….. 2 хв.

 

Мовленнєва / фонетична зарядка ………………… З хв.

 

Основна частина уроку …………………………. 35 хв.

 

Заключна частина уроку

Повідомлення домашнього завдання ……………. 2 хв.

 

Підсумки уроку …………………………………… 3 хв.

4. Орієнтована структура позокласного виховного заходу.

Дата ________

 

Клас ________

 

Тема ____________________________________________________________

 

Мета ____________________________________________________________

 

Обладнання ______________________________________________________

 

 

Хід заняття

1. Вступне слово вчителя.

2. Сценарій виховного заходу.

3. Підсумок заняття.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бориско Н.Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностранный язык. Киев: Фирма "ИНКОС". 2001.-267с.
2. Методика викладання іноземних мов: Наук.-метод, зб./ М-во освіти України. Київський держ. пед. інститут іноземних мов.- К.: Освіта, 1994- 152с/випуск 23.
3. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівництвом СЮ. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002.- 328с.
4. Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. -К: Арістей, 2005.-220с.
5. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР.- М: Педагогика, 1981.- 456 с.
6. Методика обучения иностранным языкам в начальной школе и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия "Среднее профессиональное образование ". - Ростов н/Д.: "Феникс", 2004-416с.
7. Черныш В.В. Методика работы с аудиокнигой на уроках английского языка в средних специализированных школах с углубленным изучением иностранного языка. // "Іноземні мови" №4, 2000.
8. Ветохов А.М. Условия успешного обучения иностранному языку.// "Іноземні мови" №4, 2000.
9. Кучма М.О. Шляхи розв'язання основної суперечності навчального процесу з англійської мови на старшому ступені шкільної освіти // "Іноземні мови" №4, 2000.
10. Петренко О.П. У пошуках творчих ідей для навчання штглійської мови в початковій школі // "Іноземні мови" №4,2000.
11. Денисенко М.В. Формування в учнів старшої школи полікультурної комунікативної компетенції в читанні на матеріалі англомовних культурно-країнознавчих текстів // "Іноземні мови" №3, 2007.
12. Підтиченко Г. Виховний потенціал комунікативної методики навчання іноземної мови // "Іноземні мови" №3,2007.
13. Єрмоленко Л.П. Комунікативний підхід до навчання англійської мови в середній школі // "Іноземні мови" №3,2002.
14. Роман С.В. Розвиваючий аспект раннього шкільного навчання англійської мови // "Іноземні мови" №3, 2002.
15. Мальковський Г.Е. Английские нестандартные глаголы в аспекте лингводидактики// "Іноземні мови" №2, 2001.
16. Мирончикова А.С., Квасова О.Г. Интенсивный вводио-коррективный курс английского языка для старшекласника // "Іноземні мови" №2, 2001.

Методичні рекомендації

до організації і проведення педагогічної

Практики з іноземної мови

(англійської)

II семестр

 

 

Мукачево 2013

Методичні рекомендації до організації і проведення педагогічної практики з іноземної мови (англійської)

 

 

Укладач:

Сідун М.М. - асистент кафедри англійської філології та методики викладання іноземних мов МДУ.

 

 

Рецензенти:

Теличко Н.В. - доцент кафедри англійської філології та методики викладання іноземних мов МДУ, канд. пед. наук, доцент.

 

Затверджено на засіданні вченої ради Мукачівського

Державного університету, протокол №____від «_____________» 20__ року.

 

 

© МДУ 2013

ЗМІСТ

Вступ 4

Мета і завдання педагогічної практики 5

Основні критерії оцінки педагогічної практики студентів 6 Загальні вимоги до студентів-практикантів 6 Організація педагогічної практики на I курсі (2 семестр) 7 Вимоги до професійно-педагогічної підготовки студентів-практикантів 7 Позакласна робота з предмету 8 Робота в ролі класного керівника 8 План проведення практики 9 Оформлення документації Схема аналізу уроку 12

Схемаскладання психолого-педагогічної характеристики учня. 13 Схема плану роботи класного керівника 14 Схема звіту про виконану роботу студента-практиканта 15 Оцінка педагогічної практики студентів 16 Вимоги до уроку іноземної мови 18 Методичні рекомендації в допомогу студентам-практикантам 26 Інструктивна програма психолого-педагогічного вивчення колективу класу29

Виховна робота з предмету 30 Зразок плану аналізу позакласних виховних заходів 31 Додатки 32 Список рекомендованої літератури 39

ВСТУП

Педагогічна практика є одній з найважливіших частин професійної підготовки студентів.

В ході практики здійснюється перевірка теоретичних знань студентів, їх підготовленості до роботи як вчителя іноземної мови. Педагогічна практика проводиться в загальноосвітніх школах різних типів. Для студентів-практикантів 1 курсів основним її змістом є залучення до навчальної та позанавчальної роботи вчителя іноземної мови. Крім того, одним з напрямів педагогічної практики є продовження роботи по ознайомленню студентів з професійною діяльністю класного керівника і різноманітними аспектами його виховної роботи в класі.

Видання є спробою практично направленої систематизації наявного досвіду навчання студентів професійним якостям майбутнього вчителя і умінням застосовувати теоретичні знання, отримані при вивченні методики викладання іноземних мов, педагогіки і психології в конкретній практичній роботі в школі.

Методичні рекомендації містять програму педагогічної практики, практичні поради студентам-практикантам щодо організації і здійснення навчання іноземним мовам учнів в загальноосвітній школі. Представлені матеріали для методичного аналізу уроку, докладним чином розглядаються вимоги до сучасного уроку іноземної мови, подаються рекомендації по проведенню основних етапів уроку, наводяться приклади формулювання мети уроку; включені також матеріали по використанню в навчанні технічних засобів.

Окремий розділ присвячений роботі студентів як класного керівника, позакласній роботі, даються рекомендації по складанню психолого-педагогічної характеристики учня.

Для того, щоб методичними рекомендаціями могли користуватися, окрім студентів, викладачі вузу і вчителі шкіл, в допомогу були включені матеріали, що стосуються функціональних обов'язків керівників педагогічною практикою.

Дані рекомендації можуть бути використані також на практичних заняттях по методиці викладання іноземної мови в школі. При цьому слід звертати увагу на формування у студентів умінь і навичок практичного використання пропонованих рекомендацій з урахуванням конкретних умов роботи, рівня підготовки учнів.