Структура екзаменаційного завдання

Для проведення комплексного державного іспиту кафедрою гуманітарних дисциплін розробляється комплект екзаменаційних білетів.

Зміст білетів комплексного державного іспиту охоплює матеріал чотирьох навчальних дисциплін у межах їх навчальних програм. Комплект екзаменаційних білетів затверджується ректором університету, виготовляється у достатній кількості і зберігається у навчальному відділі в умовах, що виключають ознайомлення з ними студентів до початку екзамену.

Комплексний білет складається з таких пунктів:

- три теоретичних питання;

- комплекс практичних завдань.

Проведення іспиту починається з тестування студентів. Тести складаються за змістом дисциплін, включених до комплексного державного іспиту. Загальна кількість тестових завдань становить: „Психологія та педагогіка” - 20 питань, „Комунікативні процеси у навчанні” - 20 питань, „Методика викладання економіки” - 20 питань, „Психологія діяльності та навчальний менеджмент” - 20 питань. Кожен студент відповідає на 80 питань, вибраних у випадковому порядку.

Тестування студентів проводиться на комп’ютері у спеціалізованій комп’ютерній аудиторії. Результат оцінювання визначається комп’ютером автоматично.

 

 

Перелік дисциплін, що входять до іспиту

Дисципліни, які включено до програми комплексного державного іспиту, є нормативними дисциплінами навчального плану.

1. Психологія та педагогіка

2. Комунікативні процеси у навчанні

3. Методика викладання економіки

4. Психологія діяльності та навчальний менеджмент

 

 

Порядок проведення консультацій

Комплексні консультації проводяться протягом трьох днів до проведення іспиту. На кафедрі гуманітарних дисциплін організовуються поточні консультації для студентів протягом лютого – червня відповідного навчального року.

 

 

2.4 Критерії оцінювання знань студентів

Оцінювання знань студентів при проведенні комплексного державного іспиту, здійснюється за п’ятибальною шкалою, яка коригується стобальною шкалою, прийнятою за вимогами Болонського процесу та ECTS з подальшим переведенням у національну чотирибальну систему для фіксації у нормативних документах.

Відповідь студента на кожне теоретичне питання та практичні завдання оцінюються у відсотках таким чином:

 

 

За 100-бальною шкалою	За шкалою ECTS	За національною шкалою	Визначення оцінки
90-100	A	“ВІДМІННО”	“відмінно” – виявлено систематизовані і ґрунтовні знання, які творчо використовуються, у повному обсязі викладено відповідь на питання.
81-89	B	“ДОБРЕ”	“дуже добре” – відповідає вимогам оцінки “відмінно”, але допущені незначні помилки за змістом відповіді, недоречності з оформлення тощо
75-89	C	“добре” – відповідає вимогам оцінки “відмінно”, але допущено за змістом відповіді неточності, зміст питання розкрито недостатньо.
66-74	D	“ЗАДОВІЛЬНО”	“задовільно” – розкрито сутність питання, але відповідь не глибока, допущено невеликі помилки.
60-65	E	“достатньо” – задовольняє рівень мінімальних вимог до змісту відповіді
36-59	FX	“НЕЗАДОВІЛЬНО” з можливістю повторного складання	“незадовільно” – допущено грубі помилки, які можуть бути усунені після отримання додаткових консультацій
1-34	F	“НЕЗАДОВІЛЬНО” з обов’язковим повторним курсом	“незадовільно” – допущено суттєві грубі помилки, відсутня логічна послідовність при висвітленні питання, допущені принципові помилки, які свідчать про те, що студент не орієнтується в програмному матеріалі та потребує повторного навчання

 

ТЕМИ ТА ПИТАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ, ЩО ВНОСЯТЬСЯ В ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ БІЛЕТИ

Психологія та педагогіка

Мета дисципліни ²Психологія та педагогіка² - надання знань з психології та педагогіки, розвиток психологічної та педагогічної культури студентів як складової загальної культури майбутнього фахівця.

Студент повинен знати: основні поняття психології та педагогіки; закономірності розвитку та соціально-психологічного формування особистості студента, як майбутнього фахівця; основні положення дидактики — теорії навчання; сутність, мету, завдання, форми та методи виховання особистості; індивідуально-психологічні особливості особистості, які відіграють важливу роль у навчанні та вихованні в процесі формування та розвитку особистості.

Студент повинен вміти: виявляти можливі труднощі в процесі навчання, виявляти рівень освіченості та вихованості, вміти відстоювати власну точку зору, розв’язувати психологічні та педагогічні задачі в професійній діяльності.

Програма державного іспиту з дисципліни:

„Психологія та педагогіка”

Предмет і завдання психології та педагогіки.

Психологія як наука про психіку. Психіка як вища форма відображення. Просте відображення, подразливість, рефлекторна психіка, свідомість. Галузі психології – загальна, вікова, соціальна, порівняльна, психодіагностика тощо. Предмет педагогіки. Основні завдання педагогіки. Категорії педагогіки. Галузі педагогіки – загальна, вікова, корекційна, соціальна тощо.

Психічні процеси.

Види психічних явищ. Психічні процеси – пізнавальні та регулятивні (емоційно-вольові). Увага та її види – мимовільна, довільна, післядовільна. Пам’ять та її процеси – запам’ятовування, збереження, забування. Види пам’яті за змістом (рухова, образна, емоційна, словесно-логічна, метапам’ять) і за тривалістю (короткочасна, довготривала). Властивості сприймання. Мислення та його види – наочно-дійове, образне, абстрактно-логічне. Поняття, судження та умовивід як форми мислення. Мислительні операції – аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення. Уява та її види. Способи створення образів уяви – аглютинація, акцентування, гіперболізація, типізація, схематизація.

Воля як психічне явище. Етапи вольової дії. Види вольових якостей. Емоції та почуття як психічні явища. Форми переживання почуттів – емоції, чуттєвий тон, настрій, афект, пристрасть, стрес, фрустрація.

 

Особистість та її психічні властивості.

Особистість як суб’єкт соціальних зв’язків. Індивідуальність. Індивід. Структура особистості за Платоновим – біопсихічні властивості, психічні процеси, досвід, спрямованість. Характер і здібності як інтегральні підструктури особистості.

Види психічних властивостей – темперамент, характер, здібності. Темперамент як динамічна характеристика психіки. Риси темпераменту. Сучасні погляди на темперамент. Характер як система ставлень особистості до себе, до суспільства та до праці. Види ставлень. Здібності як здатність до успіху в певній діяльності. Види здібностей: загальні та спеціальні. Рівні розвитку здібностей.

 

4. Педагогічна теорія освіти і навчання (дидактика).

Актуальні проблеми дидактики. Зміст і рівні освіти в Україні. Державні нормативні документи, що визначають зміст освіти. Система контролю за рівнем засвоєння змісту освіти. Сутність і структура процесу навчання. Закономірності та принципи навчання. Методи, форми і засоби навчання. Форми організації навчання. Види навчання: пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване. Диференційоване навчання. Модульно-рейтингова система.

 

Педагогічна теорія виховання.

Зміст виховання. Етапи виховання. Самовиховання: сутність, умови, етапи, прийоми. Перевиховання: сутність, функції, етапи, принципи. Закономірності виховання. Принципи виховання. Мета і завдання виховання. Методи виховання. Форми виховання. Суспільні інститути виховання.

 

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Бадмаев Б.У. Психология в работе учителя: В 2 кн. - М., 2000.

2. Бондарчук Э.И., Бондарчук Л.И. Основы психологи и педагогикик. Курс лекцій. – К.: МАУП, 2001.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Учебник. – СПб: Питер, 2000.

4. Даниленко М.В., Даниленко Л.І. Педагогічні задачі. - К, 1991.-С. 52-133.

5. Заброцький М.М. Педагогічна психолога. - Київ, 2000.

6. Зимняя Й.А. Педагогическая психология. - М., 2000.

7. В.С. Лозниця „Психологія і педагогіка: основні положення, К, Екс об 1999 303 с.

8. В.С. Лозниця Основи психології та педагогіки, навчальний посібник, К.:КНЕУ, 2001, 88 с.

9. Мойсенюк Н.Є. Педагогіка.: Навчальний посібник. – К., 2001.

10. 10. М’ясоїд П.А. Загальна психологія. – К.: Вища школа, 2000.

11. Максименко С.Д., Солдовієнко В.О. Загальна психологія. – К.: МАУП, 2001.

12. Основи психології // За ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. – К.: Либідь, 1999.

13. Основи практичної психології / Панок В.. Титаренко Т. та ін.: Підручник._ К.: Либідь, 2003.

14. Палеха Ю.І., Герасимчук В.І., Шиян О.М. Основи психології та педагогіки: Навчально-методичний посібник. – 2-ге вид. – К.:ЕУФІСМіБ, 2001.

15. Психологія // За ред. Трофімова. – 3-є вид.: - К.: Либідь, 2001.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник. – СПб: Питер, 2002.

17. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школою: В вопросах и ответах. – М.: Новая школа, 1997 - 352 с.

18. Прокопенко Л. І., Тевлік Т.Л. Завуч і молодий учитель // Рідна школа. -1992. - № 2.

19. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки: Посібник. - К.: “Академвидав, 2003.

20. Філінчук Г.Г. Розвиток національної школи: Здобутки і проблеми // Рад. Школа. – 1990. - № 5.

21. Фіцула М.М. Педагогіка. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 1997. -С. 171-181.