Методика применения линейных, нелинейных и интерактивных

Мультимедийных средств в профессиональной деятельности

Мультимедиа -— обобщенное именование электронно-цифровой среды, предоставляющей информацию в нескольких видах (текст, графика, анимация, видео, звук, музыка и т.д.) с использованием особых технических средств (компьютеров) и технологий.

В широком смысле под технологией мультимедиа подразумевается последовательность выстраивания и комбинирования мультимедийной информации и способы взаимодействия с ней в каких-либо целях. Неотъемлемыми компонентами мультимедиа-технологий являются их интерактивность и гипертекстовость (гипермедийность). Интерактивностью называется возможность взаимодействия получателя информации с мультимедийным объектом с реализацией принципа обратной связи. Термином «гипертекст» («гипермедиа») обозначается такая организация информации, при которой:

информация разбивается на блоки;

блоки ассоциативно связываются между собой;

навигация по блокам происходит в непоследовательном режиме.

В образовании под мультимедийной технологией понимается фиксированная последовательность учебных действий, направленных на обучение, которая включает в себя:

переход с помощью мультимедиа от учебного текста к ряду наглядных средств (ранее недоступных) и обратно;

параллельное или последовательное воспроизведение одной и той же информации в различных видах при их необходимости и целесообразности;

возможность выбора траектории движения в учебном материале преподавателем или обучающимся в соответствии с потребностями и возможностями обучающегося;

использование мультимедиа в качестве инструментария для добывания новых знаний и умений самим обучающимся (например, используя принцип «создавая — обучаюсь»).

Практический аспект технологии мультимедиа подразумевает его создание и эффективное использование.

На сегодняшний день проблема создания новой мультимедийной продукции не является острой и необходимой. В мире накоплено огромное количество мультимедийных ресурсов (в том числе и образовательных) и с каждым годом их производство растет. На первый план выходит дидактическая проблема: как их правильно использовать? Конечно же, тут надо понимать, что в образовательном мультимедиа продукте часть дидактических компонентов должна быть заложена уже во время его создания. В дальнейшем, однако, будет подразумеваться использование готовых мультимедийных продуктов.

Стратегия использования мультимедиа в образовательных целях зависит от вида обучения (очное, заочное, дистанционное и т.д.), предметной области обучения (естественнонаучная, гуманитарная, музыкальная и т.д.), вида учебных занятий и, соответственно, их целей, и т.д. Основанная на таком подходе классификация стратегий и методик использования мультимедиа страдает отсутствием общности и, как следствие, невозможностью их обобщения и распространения.

Андресен Б.Б. предлагает более общий подход к классификации стратегий использования мультимедиа, основанный на структуре и функциональности используемых мультимедийных продуктов. Этот подход к обобщению совершенно не зависит от вышеперечисленных факторов; более того, классификационный признак и, соответственно, методика (сценарий) его использования закладывается, вообще говоря, на этапе создания мультимедийного продукта. Задача преподавателя в этом случае — выбрать соответствующий мультимедийный продукт в соответствии с целями и задачами обучения.

В соответствии с этим подходом все мультимедийные продукты делятся на три типа:

предоставляющие линейную (последовательную) навигацию по мультимедийной информации;

предоставляющие свободную нелинейную (непоследовательную) навигацию по мультимедийной информации;

организующие изучение информации в определенной (отчасти несвободной) последовательности и/или проверяющие уровень усвоения (интерактивные обучающие программы или образовательные курсы) в соответствии с выбором обучающегося или преподавателя.

В соответствии с этим разделением мультимедийной продукции предлагаются четыре стратегии их использования в обучении, которые Б.Б. Андресен назвал сценариями («модель сценариев»):

сценарий 1: использование линейных представлений мультимедиа информации;

сценарий 2: использование нелинейных представлений мультимедиа информации;

сценарий 3: использование обучающих программ и образовательных курсов;

сценарий 4: создание мультимедийной продукции самими обучающимися («создавая - обучаюсь; при этом вижу и показываю другим, как я обучаюсь и чего достиг»).

Линейный сценарий. 14

Сценарий 1 — линейные мультимедийные средства. Линейная структура представления информации знакомит с материалом последовательно и ограничивает ход и последовательность его изучения при полном отсутствии интерактивности, хотя допускает изменение темпа линейной навигации. Использование сценария 1 можно рассматривать для двух ситуаций: на занятиях под руководством преподавателя или при самостоятельном изучении.

На занятиях преподаватель может сам проводить линейную навигацию в соответствии с планом проведения занятия (например, на лекционных занятиях; обычно это учебные презентации), причем подаваемая информация является единственной для всех. С другой стороны, сами обучающиеся могут управлять темпом подачи информации индивидуально для себя (например, в компьютерном классе), но опять же под наблюдением преподавателя или в соответствии с темпом его рассказа.

При самостоятельном изучении обучающийся полностью сам контролирует темп подачи информации. На наш взгляд, использование сценария 1 для самостоятельного изучения учебного материала является неэффективным. Сценарий 1 не позволяет организовать помощь (предоставление дополнительной информации) при возникающих затруднениях и формировать свою последовательность изучения материала в соответствии с текущими потребностями. Кроме того, при изучении сложного материала жесткая последовательность информации скрадывает от обучающегося конечную цель обучения и путь ее достижения (т.е. обучающийся не может посмотреть путь предполагаемого изучения «с высоты птичьего полета»), что тоже немаловажно для мотивации обучения.

Исходя из вышесказанного, сценарий 1 и соответствующий мультимедийный продукт целесообразно использовать или на занятиях под руководством преподавателя (в этом случае недостающая информация предоставляется им), или при самостоятельном изучении достаточно простого материала (например, обзорного (обобщенного, укрупненного) материала перед изучением сложной темы).

Нелинейный сценарий. 14

Сценарий 2 — нелинейные мультимедийные средства. Само понятие нелинейной организации информации предполагает использование сценария 2 и соответствующих мультимедийных средств при самостоятельном изучении учебного материала обучающимися, хотя ничто не препятствует его использованию и на традиционных занятиях. Это связано со следующими моментами:

нелинейность требует соответствующей навигации, что означает поиск нужной информации. Поэтому сценарий 2 можно использовать для привития навыков нахождения учебной и иной информации; при этом у обучающихся развивается способность критически ее оценивать и усиливается мотивация обучения («я сам нашел, без вашей помощи»). Самый крупный нелинейный «продукт», который можно вообразить — это сеть INTERNET. Значит, методически оправдано использование INTERNET для привития творческих начал по поиску и сбору информации. Другими возможными средствами для этого могут служить электронные справочники и энциклопедии (их можно использовать и на занятиях);

нелинейные мультимедийные средства обладают некоторой интерактивностью, поэтому при возникновении затруднений обучающийся может получить хотя бы минимальную помощь;

нелинейность подразумевает иерархическую организацию информации с четкой ее структуризацией. Если используемое мультимедийное средство показывает свою структуру, то обучающийся увидит свой путь для достижения цели и, соответственно, может ее выбрать (здесь не требуется участия преподавателя) — это очень важно для мотивации и рефлексии. К сожалению, INTERNET не может предоставить такую информацию и, соответственно, его нельзя использовать в этом качестве. С другой стороны, многие электронные учебники обладают таким свойством;

нелинейные мультимедийные средства в наиболее полной форме могут реализовать свойство полисенсорного воздействия материала на обучающегося, хотя полисенсорность присуща и другим сценариям. Но в данном случае обучающийся может сам выбрать «степень полисенсорности» в соответствии с собственными особенностями.