Тема 12. Психологические особенности уголовного судопроизводства.

Психологические особенности судебной деятельности. Исследование материалов предварительного следствия и планирование судебного разбирательства.

Психологические аспекты организации судебного следствия.

Психологические особенности допроса в судебном следствии.

Психология судебных прений и судебной речи. Структура, стиль и язык судебной речи.

Психологические особенности деятельности прокурора в суде. Речь прокурора. Психология деятельности адвоката. Речь адвоката.

Психология подсудимого.

Психологические аспекты справедливости и законности уголовно-правового наказания.

Психология постановления приговора.

Тема 13. Психология гражданско-правового регулирования и гражданского судопроизводства.

Психологические аспекты гражданско-правового регулирования.

Психология гражданского судопроизводства. Принципы и стадии гражданского процесса. Психология участников гражданского процесса. Психологические аспекты подготовки гражданских дел к судебному разбирательству.

Психология межличностного взаимодействия в гражданском процессе. Принципы гражданского процесса. Психология судебной речи в гражданском процессе. Психологические особенности деятельности адвоката и прокурора в гражданском процессе. Особенности речи прокурора и адвоката. Психология познания судом обстоятельств дела и принятия судебных решений.

Социально-психологические аспекты деятельности арбитражного суда, нотариата, юридических консультаций.

Тема 14. Судебно-психологическая экспертиза.

Предмет, объект, задачи судебно-психологической экспертизы.

Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. Методы и структура судебно-психологической экспертизы.

Поводы обязательного и факультативного назначения судебно-психологической экспертизы. Виды судебно-психологической экспертизы: судебно-психологическая экспертиза индивидуально-психологических особенностей обвиняемого; судебно-психологическая экспертиза аффекта; судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетнего обвиняемого с отставанием в психическом развитии, не связанным с психическим расстройством; судебно-психологическая экспертиза способности свидетеля или потерпевшего правильно воспринимать важные для дела обстоятельства и давать о них правильные показания; судебно-психологическая экспертиза способности потерпевшей по делу об изнасиловании понимать характер и значение совершаемых с нею действий или оказывать сопротивление; судебно-психологическая экспертиза психического состояния лица, окончившего жизнь самоубийством; судебно-психологическая экспертиза с целью установления авторства письменного документа; судебно-психологическая экспертиза при расследовании происшествий, связанных с использованием техники.

Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. Подготовка и назначение судебно-психологической экспертизы.

Компетенция, назначение, организация судебно-психологической экспертизы в гражданском процессе.

Тема 15. Основы исправительной (пенитенциарной) психологии.

Предмет и задачи исправительной психологии. Психологические аспекты проблемы наказания и исправления осужденных. Задачи и факторы ресоциализации осужденных. Психология личности, отбывающей наказание. Личность осужденного и воспитательный процесс. Методы изучения личности осужденного. Психологический анализ коллектива осужденных. Психологическая характеристика адаптации освобожденного к условиям жизни на свободе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

Дисциплина «Юридическая психология» преподается студентам четвертого курса. Поэтому важнейшими задачами преподавателя является реализация принципа последовательности и систематичности в обучении. От Философии и Логики к Психологии, от Психологии к Юридической психологии.

При проведении первых лекций необходимо обратить особое внимание на доступность материала и темп его изложения (возможность конспектирования), дать рекомендации по организации самостоятельной работы и обеспечить контроль усвоения пройденного материала.

Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с логикой прохождения учебной дисциплины, с учебным предметным курсом, а также нести в себе образовательную и воспитательную нагрузку, наравне с другими формами обучения. Лекционное преподавание закладывает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую науку, знакомит студентов с методологией исследования, служит отправным пунктом и указывает направления их работы по всем остальным формам и методам учебных занятий.

Лекции присущи четыре основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, воспитывающая, развивающая и организующая.

Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п. делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, “работают” в учебном процессе с определенным запаздыванием.

При этом необходимо учитывать, что студентам на лекции доступна относительно элементарная познавательная деятельность по сравнению с другими методами обучения. Между тем, лекция обеспечивает усвоение учебной информации на первоначальном уровне общей ориентировки в материале. Этот этап принципиально важен для последующего усвоения материала.

Преподавая Юридическую психологию важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитории, времени, дидактические и другие факторы при подготовке лекции, отвечающей поставленным задачам.

Начинать преподавание Юридической психологии целесообразно со вводной лекции, с целью дать студентам общее представление о ее содержании, месте в учебном процессе и роли в их будущей практической деятельности. Вводная лекция в значительной степени может носить популярный характер и излагаться монологически.

На вводной лекции дается список основной литературы, проводится сравнительный анализ наиболее популярных учебников, разъясняется, какие вопросы будут изучены на практических занятиях, выделены проблемы, решение которых потребует особых усилий.

Далее следует установочная лекция, которая включает основной материал предмета, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса. На них лектор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентирует внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно дальнейших исследований.

В работе на заочном факультете рекомендуется применение проблемного метода чтения лекций, предлагая студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности.

Кроме того, обязательным элементом установочной лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией. Следует указать на необходимость четкой градации материала, представленного вниманию студентов, по степени важности.

Основное содержание курса представляется в виде обзорных лекций, которые близки по своей сути к установочной, но имеют более информативный характер. На них преобладает монолог преподавателя, материал подается в расчете на самостоятельную работу студентов.

Завершает изучение курса итоговая лекция, которая обобщает пройденное за весь период. При подготовке указанного вида лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях студентов, выявленные на семинарских и практических занятиях, и дать им установку на устранение пробелов, а также на дальнейшее совершенствование своей подготовки в данной области.

В ней подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждается вопрос о подведении итогов изучения предмета - сдаче зачета.

Особое место в лекции занимает использование элементов проблемного изложения. В данном случае проблемность можно понимать широко, как связь всего материала лекции с конкретными вопросами практической деятельности юристов и научными проблемами, и узко, как решение в ходе лекции задач творческого характера.

Успешное проведение лекций обеспечивается реализацией всех дидактических принципов и требований с учетом особенностей этой формы обучения. Основные из них - целостность, научность, доступность, сознательность, системность, наглядность.

Таким образом, лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют основу теоретического обучения. Они должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития Юридической психологии, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность, формировать творческое мышление.

Задача лектора - активизировать мыслительную работу студентов, что возможно с помощью различных методов и приемов. К числу таких методических приемов относятся:

- постановка вопросов перед аудиторией и небольшая пауза для их обдумывания;

- смена темпа изложения, изменение интонации;

- обращение к студентам с просьбой подсказать решение вопроса, сделать выбор;

- привлечение примеров из практики и опыта работы преподавателя;

- доведение до студентов итогов научных исследований;

- высказывание различных точек зрения по одному и тому же вопросу, мотивированный разбор их с привлечением студентов (эффект конфликта);

- использование аналогии (эффект сравнения);

- постановка исследовательской задачи (эффект поиска);

- использование ярких художественных образов.

Методика подготовки и проведения семинаров

Образовательный процесс в современной высшей школе - это, прежде всего, взаимодействие личностей - преподавателя и студента. Профессиональная компетентность и творческая индивидуальность преподавателя имеют важнейшее значение. Особенно остро это ощущается на семинарских занятиях.

Во всей «технологической цепочке» обучения семинар - один из наиболее сложных видов педагогического взаимодействия. Семинарское занятие как форма группового обучения применяется для коллективной проработки тем учебного курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, и для обсуждения сложных разделов курса, наиболее трудных для индивидуального понимания и усвоения.

Для семинара характерен непосредственный контакт преподавателя со студентами, и первая его задача в этом случае - установление доверительного общения, создание атмосферы совместного творчества, взаимопомощи. Следовательно, в ходе семинара педагогическое взаимодействие осуществляется не только и не столько по линии «преподаватель - студент», но и, главным образом, по линии «студент - преподаватель - студент».

Таким образом, семинар, во-первых, является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого студента. Во-вторых, организация семинарского занятия требует прекрасного владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время студентов и организовать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому студенту. В-третьих, на семинарском занятии должна быть решена одна из главных его задач - научить студентов использовать знания, полученные на лекциях.

Основной целью семинарского занятия является не столько проверка знаний, сколько углубление, закрепление и полное усвоение того материала, в котором лекция ориентировала студентов, на базе умения самостоятельной работы с литературой. Такой подход позволяет максимально приблизить содержание учебного материала к реальным потребностям практики и условиям профессиональной деятельности юристов.

Эффективность семинарских занятий определяется тем, что они проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них. Это обязывает преподавателя так организовать обсуждение, чтобы добиться интенсивного общения со студентами через активизацию их мыслительной деятельности, пробуждение интереса к обсуждаемой проблеме. Исходя из этого, необходимо сначала разбудить любознательность студентов, вызвать со стороны аудитории вопросы: «Почему? Зачем? С какой целью?" Настрой студентов на ожидание интенсивного общения, интересных объяснений, обоснований доказательств позволяет избежать скучного повторения прописных истин или известных штампов.

Выбор преподавателем такого варианта проведения семинара обязывает его быть режиссером каждого занятия, овладевать навыками педагогической работы с учебной группой, чтобы уметь организовать живое общение, выслушать мнение каждого по обсуждаемым вопросам, обеспечить «партнерское взаимодействие». Это позволит ему реализовать все основные функции семинарского занятия - познавательную, воспитательную, развивающую, а также вспомогательную по отношению к ним функцию контроля.

Вид семинара определяется содержанием темы, характером рекомендуемых по ней литературных источников, уровнем подготовки студентов данной группы, их специальностью, необходимостью увязать преподавание той или иной учебной дисциплины с будущей специализацией студентов и другими факторами.

Наиболее приемлимым для курса Юридической психологии видом проведения семинарских занятий является развернутая беседа. Данный вид предполагает подготовку всех студентов по всем вопросам семинара с единым для всей группы перечнем рекомендованной литературы; выступления студентов (по их желанию или же по вызову преподавателя); обсуждение выступлений, вступление и заключение преподавателя по отдельным вопросам и семинару в целом.

Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение поставленных вопросов максимум студентов, разумеется, при использовании всего арсенала средств их активизации; постановку хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе; умелую концентрацию внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений товарищей; своевременное акцентирование интересов студентов на новых моментах, возникающих в процессе обсуждения семинарской темы и т.д.

Семинар – экспресс-контрольная письменная работа студентов.

Письменные работы позволяют обеспечить фронтальный контроль студентов сразу во всей группе, приучают их четко формулировать свою мысль, помогают выяснить, что они недостаточно осмыслили и усвоили.

Формы и объем этой работы различны. Иногда их проводят без предупреждения, по ранее пройденному материалу. Чаще же - по запланированной на данный семинар теме или одному из ее вопросов. Во избежание заимствований студентами друг у друга излагаемого в контрольной работе материала, рекомендуется давать каждому студенту отдельный вопрос.

На письменную экспресс-контрольную работу отводятся 10-15 минут, а остальное время посвящается развернутой беседе по плану семинара. Мы считаем данный прием наиболее целесообразным.

Многолетняя практика проведения письменных работ свидетельствует, что после них студенты начинают лучше готовиться к занятиям. В результате, работа семинаров активизируется, эффективность их резко повышается.

Проведение семинара

Хорошо разработать план семинара, тщательно продумать его развернутый конспект, провести обстоятельные предсеминарские консультации - это необходимые, но еще недостаточные условия его успеха. Важно умело провести запланированную работу, чутко реагируя на возникающие в ходе занятия ситуации. Успех занятия во многом зависит от содержания, формы, эмоциональности в постановке вопросов, замечаний, выводов, от педагогического такта преподавателя, от его организаторского мастерства.

Большая часть авторов, разрабатывающих вопросы методики семинаров, считает необходимым начинать занятия вступительным словом преподавателя. Перед вступительным словом полезно также узнать, имеются ли вопросы по запланированной теме.

Краткое вступительное слово преподавателя (2-3 минуты), хорошо продуманное, четко сформулированное, яркое по форме, играет исключительно важную роль, поскольку в нем определяются целенаправленность всего занятия, его актуальность, узловые проблемы.

Вводное слово, на наш взгляд, должно отвечать определенным требованиям. По содержанию:

а) связь с предшествующей темой, целевая установка;

б) наличие практической значимости для данной аудитории выносимых на обсуждение вопросов.

По форме:

а) предельный лаконизм и логическая стройность;

б) эмоционально-психологическая действенность.

Порядок обсуждения вопросов плана может быть самый разнообразный: он зависит от формы семинара и тех целей, которые ставятся перед данным занятием. Рекомендуется использовать следующий порядок:

а) выступления по основному вопросу;

б) вопросы выступающему;

в) анализ теоретических и методических достоинств и недостатков выступления, дополнения и замечания по нему;

г) заключительное слово основного выступающего в связи с замечаниями и дополнениями товарищей;

д) заключительное слово преподавателя.

Разумеется, это лишь общая схема, вполне допускающая различные варианты.

При докладной системе первыми получают слово по каждому вопросу плана намеченные ранее докладчики, а при развернутой беседе - желающие выступить или студенты, которых заранее наметил в своем рабочем плане преподаватель. Иначе говоря, принцип добровольности должен сочетаться с вызовом.

Дискуссия на семинаре предполагает столкновение мнений в процессе исследования, обсуждения проблемы и только в этом качестве она может быть приемлема на семинаре. Иногда дискуссия возникает непроизвольно, стихийно, в результате того, что выступающий неточно, ошибочно сформулировал ту или иную мысль, или же у кого-то из присутствующих сложилась иная точка зрения по данному вопросу. Чаще всего дискуссии продумываются преподавателем заранее, для чего в рабочем плане намечаются соответствующие вопросы, примеры, высказывания. Преподаватель может побудить студентов к дискуссии и непосредственно, если ошибка в выступлении студента не была замечена или была недостаточной, неубедительной, уязвимой аргументация того или иного вопроса.

Для руководителя семинара проверенным и оправдавшим себя является правило: как можно меньше говорить самому и как можно больше побуждать к этому студентов. Эрудицию и знания преподаватель «показывает» на лекциях и консультациях, на семинарах же его подготовленность проявляется в умении обеспечить высокий уровень обсуждения теоретических проблем, в глубоком анализе изучаемого материала.

Заключительное слово преподавателя обуславливается содержанием семинара, уровнем обсуждения теоретических проблем, активностью студентов. Оно может быть произнесено как после обсуждения отдельного вопроса, так и по итогам семинара в целом. Если вопрос обсужден обстоятельно, ошибок не было допущено, то не всегда есть необходимость сразу же подводить итоги: это можно сделать и в конце семинара.

В завершении занятия, подводя итоги, преподаватель, прежде всего, оценивает уровень обсуждения вопросов в целом, рельефно и лаконично подчеркивает существо обсуждаемых проблем, их теоретическое и методологическое значение, углубляет то, что, по его мнению, освещено недостаточно глубоко, характеризует и оценивает сильные и слабые стороны выступлений, не забывая отметить яркую и самостоятельную мысль кого-либо из студентов, советует желающим ознакомиться с дополнительной литературой.

От руководителя семинара требуются глубокие теоретические знания и их постоянное совершенствование, гибкость и оперативность мышления, большая общая культура, высокое педагогическое мастерство, определенные организаторские способности и волевые качества.

Организация самостоятельной работы студентов

В современных условиях творческая одаренность и нестандартная самостоятельная деятельность человека становятся основным ресурсом функционирования и развития общества. Поэтому перед высшей школой стоит задача - готовить специалистов, способных изменить социально-экономическую, правовую и научно-техническую основу нашего общества, обеспечить его прогрессивное развитие. Чтобы решить эту задачу, необходимо активизировать познавательную учебную деятельность студентов. При этом особая роль принадлежит совершенствованию самостоятельной работы, поскольку она способствует формированию творческого подхода к будущей профессии юриста, наиболее полно раскрывает индивидуальные черты и способности человека.

Самостоятельная работа - метод обучения студентов, который обеспечивает творческое овладение специальными знаниями и навыками. В процессе самостоятельной работы студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями. Самостоятельная работа студентов весьма многообразна и содержательна. Она включает в себя различные формы организации:

1). Самостоятельное изучение вузовских курсов в учебном процессе. Это - умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету;

2). Работу с научной литературой, изданиями периодической печати, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по изучаемой теме;

Самостоятельная работа будет более плодотворной, если ей придается целенаправленный характер, если она организуется на научной основе реализуя следующие принципы: целеустремленности, систематичности, сочетания высокой требовательности к студентам с заботой о них, индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, планомерности.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы студентов играет разработка форм ее контроля. Достаточно строгий и систематический контроль имеет организующее и дисциплинирующее значение, быстрее развивает интерес и прилежание к науке, способствует воспитанию чувства ответственности за выполнение своего долга.

Далее необходимо вырабатывать у студентов стройную систему организации труда, чтобы на протяжении всего семестра они максимально использовали для самостоятельной работы будни, высвобождая выходные дни для полноценного отдыха и углубленных занятий по интересам.

Методическое руководство самостоятельной работой

Преподаватель определяет программные требования по всем разделам учебной дисциплины, их главные узловые проблемы, с обязательным учетом будущей специализации студентов. Он разрабатывает задания на самоподготовку в соответствии с бюджетом времени, предусмотренным для данной учебной дисциплины учебным планом и расписанием занятий, научно и методически обоснованный список обязательной и дополнительной литературы по всем темам и разделам курса.

Задание на самостоятельную работу составляется по специальной форме и является основным методическим документом студентов при их подготовке к данному виду занятия. Основным разделом задания является раздел, где излагаются методические рекомендации студентам как при подготовке их к занятию, так и в ходе его проведения: как организовать подготовку в часы самостоятельной работы накануне занятия, что законспектировать и исполнить, к чему быть готовым, на какие контрольные вопросы подготовить ответы, структура и порядок проведения занятия и изучения учебных вопросов, форма отчетности по занятию и т.п.

В следующем разделе перечисляется рекомендуемая литература. Помимо учебной литературы и различных пособий на занятии могут быть использованы схемы, таблицы, сборники задач и примеров, и другие материалы, способствующие глубокому усвоению учебных вопросов.

В качестве приложений могут быть контрольные вопросы, схемы, таблицы, фабулы примеров и задач, другие справочные материалы.

Задание на самостоятельную работу выдается в учебную группу за несколько дней до дня семинара.

Задачи методического руководства самостоятельной работой решаются преподавателем в ходе консультаций, являющихся активной формой обучения студентов самостоятельной работе. Главную задачу в проведении консультаций преподаватель видит в том, чтобы помочь студентам преодолеть трудности, которые возникают в процессе самостоятельного изучения курса. Кафедрой разрабатывается семестровый график консультаций по всем изучаемым дисциплинам.

Рассмотренные формы самостоятельной работы можно успешно использовать при подготовке устного выступления (доклада) на семинарском занятии и подготовке к зачету.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ

Основными видами аудиторной работы студента при изучении дисциплины «Юридическая психология» являются лекции и семинарские занятия. Студент не имеет права пропускать без уважительных причин аудиторные занятия, в противном случае он может быть не допущен к зачету.

На лекциях излагаются и разъясняются основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной работы. В ходе лекции студент должен внимательно слушать и конспектировать лекционный материал.

Завершают изучение наиболее важных тем или разделов учебной дисциплины семинарские занятия. Они служат для контроля преподавателем подготовленности студента; закрепления изученного материала; развития умения подготовки докладов, сообщений по психологической проблематике; приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, в том числе аргументации и защиты выдвигаемых положений и тезисов.

Семинару предшествует самостоятельная работа студента, связанная с освоением лекционного материала и материалов, изложенных в учебниках и учебных пособиях, а также в литературе, рекомендованной преподавателем. По согласованию с преподавателем или его заданию студент может готовить доклады по отдельным темам дисциплины.

В процессе подготовки к семинару студент может воспользоваться консультациями преподавателя. Примерные темы докладов и вопросов для обсуждения приведены в настоящих рекомендациях.

Результаты контроля качества учебной работы студентов преподаватель может оценивать, выставляя текущие оценки в рабочий журнал. Преподаватель обязан ознакомить студентов с выставленными им оценками.

Важным видом работы студента при изучении дисциплины «Юридическая психология» является самостоятельная работа.

Для студентов очной формы обучения на самостоятельную работу отводится практически 50% общего времени дисциплины, поэтому правильная организация самостоятельной работы является залогом успешного изучения дисциплины. Нельзя надеяться только на тот материал, который был озвучен в ходе лекций или семинарских занятий, – необходимо закрепить его и расширить его в ходе самостоятельной работы.

Самостоятельная работа должна носить творческий и планомерный характер. Ошибку совершают те студенты, которые надеются освоить весь материал только за время подготовки к зачету. Опыт показывает, что уровень знаний у таких студентов является низким, а, главное недолговечным. Серьезную проблему, в будущем, создают студентам установки типа: - «выучить – чтобы сдать зачет», т.к. после сдачи зачета информация переводится в глубинные отделы долговременной памяти и не может быть извлечена без специальных психологических техник.

В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации преподавателя. Они могут быть как индивидуальные, так и в составе учебной группы. С графиком консультаций преподавателей можно ознакомиться на кафедре.

Для студентов, обучающихся по заочной форме обучения, самостоятельная работа являетсяосновным видом работы по изучению дисциплины. Она включает изучение материала установочных занятий и рекомендованной литературы.

Самостоятельную работу по изучению Юридической психологии целесообразно начинать с изучения Программы, которая содержит основные требования к знаниям, навыкам и умениям обучаемых, ознакомления с темами в порядке, предусмотренном учебной программой. Получив представление об основном содержании тем, необходимо изучить данную тему, представленную в учебнике, придерживаясь рекомендаций преподавателя, данных в ходе установочных занятий по методике работы над учебным материалом.

Затем полезно ознакомиться с первоисточниками (или выдержками из них), то есть работами выдающихся философов, историков и психологов. По рекомендации преподавателя желательно составить их краткий конспект.

Планы семинаров и практических занятий

Семинарское занятие №1 по теме

«Юридическая психология как наука».

Время: 2 часа

Учебные вопросы:

1. Характеристика основных методов юридико-психологических исследований.

2. Вспомогательные методы исследования и их характеристика.

Задание на самоподготовку:

· Изучить раздел «Предмет и методы юридической психологии».

· Подготовить доклад: «Этапы психологического исследования».

· Подготовить сообщение: «Требования, предъявляемые к организации психологического исследования».

Вопросы для самопроверки:

1. Область каких явлений изучает юридическая психология? Назовите конкретные психические явления.

2. Что может дать изучение юридической психологии специалисту вашего профиля? Какими психологическими знаниями Вам уже приходилось пользоваться? Считаете ли Вы себя хорошим психологом, знатоком человека?

3. В чем состоит взаимосвязь методологии, методов и методик психологического исследования?

4. Что является предметом юридической психологии, и каковы ее задачи?

5. В чем состоит интегративный характер предмета юридической психологии?

6. Как классифицируются методы юридической психологии?

7. Что такое самонаблюдение?

8. В чем особенность включенного наблюдения?

9. Каким бывает опрос?

10. В чем особенность проективных тестов?

11. В чем суть экспериментального исследования?

12. Эксперимент естественный и лабораторный, их «плюсы» и «минусы».

13. Назовите основные этапы психологического исследования.

14. Что такое валидность исследования?

Методические рекомендации:

Подготовка к ответу на первый вопрос предполагает обращение внимания на то, что юридическая психология, как и любая другая наука, имеет свои методы научных исследований, то есть, приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие же юридической психологии, как и любой науки, зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, надежны и валидны.

Важно также понимать взаимосвязь методологии, методов и методик. Методология исследования – это система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе. Метод исследования – это путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления. А методика – это конкретное воплощение метода, как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Следует обратить внимание на то, что методы юридической психологии могут быть разделены на четыре группы[1]: организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы.

Организационный метод включает сравнительные метод (сопоставление групп по возрастам, деятельности и т.д.); комплексный метод (изучение объекта разными средствами: физиологическими, социальными, психологическими); лонгитюдный метод (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени).

Эмпирические методы включают: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности; биографические методы.

Методы обработки данных включают: количественный метод (статистический), и качественный метод (анализ и дифференциация материала по группам).

Интерпретационные методы включают: генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.), и структурный метод (установление структурных связей между всеми характеристиками личности).

В юридической психологии чаще всего используются эмпирические методы, с помощью которых выявляются существенно важные факты, закономерности и механизмы психики. Основными такими методами являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – это научный метод исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях.

Говоря о методе наблюдения, следует знать, что наблюдение может быть открытым или скрытым в зависимости от позиции наблюдателя; лонгитюдным, периодическим или одиночным – с точки зрения хронологии наблюдения; пассивным или активным, в зависимости от активности наблюдателя. А также: случайным, сплошным, выборочным, систематическим, включенным или невключенным. Основная ценность этого метода заключается в том, что в процессе исследования не нарушается обычный ход деятельности человека. При этом, для получения объективных результатов необходимо соблюдать ряд условий: заранее определить, какие закономерности наблюдения вас интересуют, составить программу наблюдения, правильно фиксировать результаты, и, главное, определить место самого наблюдающего и его роль в среде изучаемых лиц. Для регистрации результатов наблюдения могут быть использованы технические средства, в первую очередь запись речи наблюдаемого на магнитофонную пленку. В некоторых случаях полезно применить фото- и киносъемку. В условиях предварительного следствия технические средства могут быть использованы только в рамках процессуального закона.

Достоинством метода наблюдения является то, что в ходе исследования появляется богатство собираемых сведений, что обеспечивает анализ как вербальной, так и невербальной информации, (действий, движений, поступков). Кроме того, сохраняется естественность условий деятельности, допускается использование разнообразных технических средств, при этом необязательно получение предварительного согласия испытуемых.

Недостатком метода наблюдения является субъективность, так как результаты во многом зависят от опыта, научных взглядов, квалификации, интересов, пристрастий, работоспособности исследователя. Кроме того, сложно контролировать ситуацию, вмешиваться в ход событий без их искажений, а потому, вследствие пассивности наблюдателя, требуются значительные временные затраты.

Еще одним важным методом психологического исследования является эксперимент, то есть, активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Суть экспериментального и

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?