Общее положение о психологической службе в профессиональной школе

Общее положение о психологической службе в профессиональной школе

 

Психологическая служба в ПТУЗ, ССУЗ является необходимым компонентом системы профессионального образования. Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью общества в воспитании и развитии личности как субъекта профессионального образования, профессиональной деятельности и общения. Деятельность психологической службы обусловливает возможности для реализации индивидуального подхода к учащимся, определение интересов, склонностей и способностей, причин возможных отклонений в развитии личности и пути их психолого-педагогической коррекции и развития. Психологическая служба способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в ПТУЗ, ССУЗ, формированию социальной активности личности, будущих работников. В своей деятельности сотрудники психологической службы руководствуются следующими исходными положениями.

1. Осуществляют свою деятельность в тесном контакте со всеми членами педагогического коллектива ПТУЗ, ССУЗ, УМЦ ПО, лабораторией психологического обеспечения профессионального образования РИПО.

2. Руководствуются интересами учащегося, задачами профессионального образования, целями общества и государства по обеспечению максимального содействия профессиональному и личностному росту будущих рабочих и специалистов.

3. Деятельность психологической службы в профессиональной школе направлена на диагностику особенностей психофизиологического, социально-психологического и профессионального развития учащихся, выявление психологических отклонений, их профилактику и устранение, создание благоприятных условий для профессионального и личностного становления учащихся, профилактику дезадаптивного поведения учащихся, профессиональное консультирование.

4. Психологическая служба сотрудничает с медицинской, дефектологической, социально-педагогической и другими видами служб, представителями общественности. Отношения со всеми специалистами строятся на основе взаимодеятельности.

5. Деятельность психологической службы осуществляется специалистами, получившими общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области детской, возрастной, педагогической психологии, инженерной и психологии труда, психодиагностики, психокоррекции, активных методов социально-психологического обучения и психологического консультирования. Педагоги, привлеченные к работе психологической службы, должны пройти специальную переподготовку или краткосрочное обучение и иметь соответствующий диплом (сертификат). Квалификация педагога-психолога должна быть подтверждена дипломом о высшем психологическом образовании или дипломом о переподготовке по специальности “Практическая психология”.

6. Приоритетные направления деятельности педагога-психолога определяются руководителем учебного заведения, который координирует их реализацию, а непосредственную оценку деятельности педагога-психолога осуществляют лица, имеющие специальное психологическое образование, опыт работы по специальности "Психология", высшую (или первую) квалификационную категорию.

 

Цели и задачи психологической службы

В профессиональной школе

Основная цель функционирования психологической службы в профессиональной школе – психолого-педагогическое сопровождение личности обучаемого в процессе профессионального образования, формирование у учащегося психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное развитие.

Приоритетными задачами являются:

1. Создание социально психологических условий для успешного обучения и развития личности, ее профессионального становления.

2. Внедрение личностно-ориентированого подхода в учебно-воспитательный процесс учебных заведений.

3. Развитие познавательной, мотивационной, коммуникативной, профессиональной и других видов готовности обучаемых.

4. Получение психологической информации об учащемся или коллективе учебной группы, систематическое отслеживание социально-психологического и профессионального статуса обучаемых с целью создания условий, стимулирующих их развитие в процессе профессионального образования и индивидуального развития.

5. Осуществление психолого-педагогического анализа, прогнозирование и коррекция учебно-воспитательного процесса и производственной деятельности учащихся.

6. Проведение консультативно-просветительской работы среди учащихся, педагогических работников, родителей, общественности.

7. Участие в разработке квалификационных характеристик и моделей выпускников по конкретным учебным специальностям.

8. Оказание помощи в самообразовании, самовоспитании и самореализации (в том числе профессиональной) учащихся и педагогических работников, в развитии самосознания будущих рабочих и специалистов.

 

3. Принципы деятельности психологической службы

в профессиональных учебных заведениях

 

Принцип профессионализма

Сущность принципа заключается в том, что реализация должностных функций педагога-психолога ПТУЗ, ССУЗ основывается на знании сущности социально-психологического процесса и особенностей его проявления в конкретных условиях и ситуациях, на способности успешно выполнять свою профессиональную деятельность, ясном представлении психологом своих прав, обязанностей, возможностей.

Компетентность педагога-психолога ПТУЗ, ССУЗ предполагает совершенное владение психологическим инструментарием, приемами и продуктивными технологиями реализации функциональных обязанностей, ориентированных на потребности профессиональной школы.

Принцип требует от педагога-психолога обеспечения сотрудничества с заказчиком на заинтересованной и компетентной основе, профессионального общения и взаимодействия с ним, научнообоснованной профессиональной деятельности для достижения желаемого результата.

 

Принцип нравственности

Принцип акцентирует внимание на то, чтобы процесс и результаты деятельности педагога-психолога ПТУЗ, ССУЗ не наносили вреда здоровью, социальному положению и интересам обучаемых, способствовали профессиональному развитию и становлению будущих рабочих и специалистов.

Для данного принципа характерен учет особенностей каждого, с кем приходится работать педагогу-психологу, применение им безопасных и наиболее приемлемых методик, адекватных целям деятельности.

Принцип нравственности требует от педагога-психолога избегать предвзятого отношения к любому клиенту, исключения выводов и осуществления действий психологического характера, противоречащих научным подходам.

 

Принцип конфиденциальности

Принцип конфиденциальности означает, что любые материалы, полученные педагогом-психологом не подлежат сознательному или случайному распространению, во избежание компрометации кого бы то ни было – учащегося, психолога, мастера производственного обучения, преподавателя, руководителя.

Этот принцип в системе ПТУЗ, ССУЗ обусловливает следующие обязательные правила его реализации: строгая учетность полученной информации, вплоть до применения системы кодирования; постоянный контроль за результатами психологической работы и ограниченный доступ к ним других лиц; корректное использование сведений психологического характера.

 

Принцип индивидуализации

Данный принцип означает профессиональное знание и понимание индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты его личности.

Требования принципа индивидуализации предполагают в работе педагога-психолога системы ПТУЗ, ССУЗ реализацию возрастных возможностей учащихся, развитие индивидуальных особенностей юношей и девушек, их профессиональных интересов, склонностей, способностей, жизненных планов и т.д., создание благоприятного психологического климата, который определяется прежде всего организацией продуктивного общения и профессиональной деятельности учащихся со взрослыми и сверстниками.

 

Принцип преемственности

Принцип преемственности предполагает постепенность перехода от одной образовательной ступени к другой, увеличение объема психологических и профессиональных знаний, умений, навыков, взаимосвязь и взаимопроникновение форм, методов, средств обучения профессии, системность и последовательность в профессиональной деятельности педагога-психолога ПТУЗ, ССУЗ, направленных на создание социально-психологических условий для успешного профессионального образования и психологического развития учащихся в ситуациях производственной деятельности и других формах межличностного взаимодействия.

 

4. Модели функционирования и субъекты

Психологическое просвещение

 

Организацией психолого-просветительской работы в ПТУЗ, ССУЗ занимается непосредственно педагог-психолог. Эта работа организуется и проводится как в заранее заланированное время, так и в процессе текущего обращения обучаемых и педагогических работников. В ходе психологического просвещения педагог-психолог должен:

1) знакомить всех участников единого педагогического процесса ПТУЗ, ССУЗ с основами общей, педагогической, социальной, инженерной психологии и психологии труда;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших отечественных и зарубежных психологических исследований, в том числе в области социальной, инженерной психологии, психологии труда.

3) формировать у педагогических работников и учащихся потребность в психологических знаниях, умение и желание использовать их в жизни и профессиональной деятельности;

4) обосновывать важность овладения навыками психологической саморегуляции в профессиональной деятельности и общении;

5) знакомить руководителей учебного заведения с основами и современными достижениями психологии управления.

При проведении психологической просветительской работы могут быть использованы лекции, беседы, семинары, выставки психологической литературы, просмотр и обсуждение художественных и видеофильмов, психологический анализ поведения людей и др. формы работы.

Данное направление деятельности осуществляется педагогами-психологами всех категорий.

 

Профориентация

 

Профориентационная работа педагога-психолога профессионального учебного заведения связана не только с профессиональной адаптацией обучаемого, но и с ориентацией их на постоянное повышение квалификации, освоение смежных профессий. Психолог ПТУЗ, ССУЗ в своей работе по профориентации должен уделять особое внимание развитию у учащихся профессионально значимых качеств, знакомству обучаемых с требованиями соответствующей профессии к психологическим и психофизиологическим особенностям рабочих и специалистов, развитию профессиональных склонностей и способностей. Для осуществления данной деятельности педагогу-психологу целесообразно руководствоваться профессиограммами или квалификационными характеристиками по соответствующим специальностям, принимать участие в их проектировании.

Профориентационная работа в новых типах профессиональных учебных заведений включает в себя участие педагога-психолога в работе, связанной с выработкой рекомендаций по переводу учащихся на более высшую ступень обучения, целесообразности формирования конкретного учащегося как специалиста среднего и высшего звена.

Профориентационная работа педагога-психолога профессиональных учебных заведений должна включать в себя:

1) профпрогноз, а также рекомендации по профессиональному и личностному росту выпускников;

2) участие в разработке и использование в деятельности профессиограмм, квалификационных характеристик;

3) работу по профессиональному просвещениею и профессиональному консультированию поступающих в учебные заведения, переводу обучаемых на последующие ступени обучения;

4) знакомство обучаемых с профессионально значимыми качествами личности рабочих и специалистов по соответстующим профессиям (специальностям);

5) изучение и развитие профессиональных интересов и потребностей личности;

6) профессиональную ориентацию учащихся с учетом потребностей регионального рынка труда в кадрах рабочих и специалистов;

7) разработку рекомендаций по профпригодности, профессиональному определению учащихся.

Профориентационная работа проводится педагогами-психологами всех категорий, а рекомендации по профессиональному росту разрабатываются специалистами 1 и высшей категории.

 

Психопрофилактика

 

Психопрофилактическая работа педагогов-психологов в учебных заведениях профессионального образования предполагает использование психологических знаний в работе с учащимися для своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта учащихся ПТУЗ, ССУЗ, особенно входящих в группы психологического риска, т.е. требующих особого внимания в воспитании и развитии.

В психопрофилактике направление деятельности педагогов-психологов системы ПТУЗ, ССУЗ включает:

1) организация педагогических консилиумов с целью психологического анализа поведения и развития учащихся для наиболее полного раскрытия их индивидуальных особенностей, склонностей, способностей, профессиональных интересов;

2) работа по созданию благоприятного психологического климата в учебном заведении профессионального образования:

а/ оптимизация форм общения в педагогическом коллективе (взрослый – взрослый, руководитель-подчиненный);

б/ работа по улучшению форм общения педагогических работников с учащимися (взрослый-учащийся);

в/ консультация преподавателей, мастеров производственного обучения, родителей и других участников профессионального образования и воспитания по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;

3) работа по развитию коммуникативных навыков педагогов, осуществление мер по предупреждению и снятию психологической перегрузки;

4) анализ плана воспитательной работы ПТУЗ, ССУЗ, намечаемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям учащихся, актуальным задачам их развития, интересам и потребностям;

5) изучение межличностных отношений в ученических группах с целью выявления трудных подростков, делинквентов, групп психологического риска;

6) изучение мотивационно-потребностной сферы и направленности личности, акцентуаций характера с целью предупреждения делинквентного (противоправного) поведения учащихся профессиональных учебных заведений.

7) организация взаимодействия с правоохранительными службами.

Данное направление работы осуществляется педагогами-психологами всех категорий.

 

Психодиагностическая работа

 

В психодиагностических процедурах каждый из изучаемых параметров должен быть теоретически обоснован, практически значим, адекватен изучаемой деятельности. Педагог- психолог учебного заведения профессионального образования, проводя диагностическое обследование учащихся, должен иметь ввиду, что необходимо определить цель диагностирования определить понятийный (смысловой) аппарат исследования, выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести отбор особенно важных материалов, создать психологический портрет, переработать и интерпретировать данные (статистическая обработка и качественный анализ), установить психологический диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание психокоррекционных и развивающих мероприятий с учащимися.

При проведении психодиагностической работы педагог-психолог ПТУЗ, ССУЗ может подбирать инструментарий диагностической технологии, обязательно соблюдая следующие этические нормы:

1) защита интересов учащегося: соблюдение принципа добровольности при обследовании; сообщение обследуемому целей изучения; информирование его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными;

2) ознакомление обследуемых с результатами исследования с представлением им возможности некоторой корректировки этих результатов;

3) профессиональная компетентность педагога-психолога в диагностической работе: знание теоретических основ психодиагностики; ведение картотеки используемых методов; сохранение конфиденциальности психодиагностических методик (методики не должны попадать в руки непрофессионалов); сохранение в тайне результатов психодиагностического исследования.

Осуществляя психодиагностическую работу педагог-психолог должен обеспечить:

а) компетентную психологическую ориентацию учащихся на собственные цели, индивидуальные возможности и особенности, а также возможность получить максимальное число моделей поведения и действий на основе полученных знаний о себе;

б) избегание оценочных суждений по поводу действий любого клиента;

в) конфиденциальность в работе, четкое разграничение в представлении психологической информации заказчику, клиенту и пользователю;

г) реалистичность оценки возможностей и уровня собственной квалификации, а также ограничений в своей деятельности;

д) осознание и учет факта взаимного влияния субъекта и объекта психодиагностической, развивающей и коррекционной работы;

е) самоценность обратившегося за помощью человека и адекватный для него словарь психологической информации.

ж) постоянную верификацию (проверку на истинность) положений психологической теории, технологий и использование как своего опыта, так и опыта коллег;

Психодиагностическую работу проводят педагоги-психологи всех категорий.

 

Психокоррекция

 

Психокоррекция – особо сложная сфера прикладной работы, которая рассчитана на умение оказывать практическое воздействие на любого клиента. В связи с этим к педагогу-психологу учебного заведения профессионального образования предъявляются следующие требования:

1) владение техникой организации и проведения социально-психологиче-ских тренингов в их различных формах, создание психокоррекционных программ;

2) осторожность и осмотрительность в выборе психокоррекционных методов, а также в своих выводах и рекомендациях;

3) рекомендации, даваемые педагогом-психологом администрации, педагогическим работникам, учащимся, родителям, должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены;

4) постоянный контакт с мастерами производственного обучения, преподавателями другими педагогическими работниками в процессе разработки психокоррекционных программ;

5) знание содержания программ профессионального обучения учащихся по конкретным профессиям (специальностям), их учет в психокоррекционной работе.

Психокоррекция в ПТУЗ, ССУЗ проводится тогда, когда в ходе психологической консультации или диагностики выявлены отклонения от функциональной нормы в поведении и деятельности учащегося.

Программы психокоррекции и развития должны включать психологическую и педагогическую части. Психологическая часть коррекции планируется и осуществляется педагогом-психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно педагогом-психологом и преподавателем, мастером производственного обучения, родителями, руководством и другими педагогическими работниками в зависимости от того, кто будет работать с учащимися и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением педагога-психолога.

В психокоррекционной работе педагога-психолога ПТУЗ, ССУЗ можно выделить два направления индивидуальной коррекции. Первое представляет собой комплекс индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления, эмоциональной устойчивости в условиях профессиональной деятельности. Второе – нормативно-ценностная коррекция – заключается во внесении определенных направлений в индивидуально-личностную систему норм и эталонов, в соответствии с которыми учащийся вносит коррективы в исполнение своих жизненных и деятельностных (профессиональных) функций.

Методы групповой психокоррекции направлены на развитие коммуникативных способностей учащихся, их рефлексивных навыков, умения адекватно воспринимать себя и окружающих, взаимодействия в учебной группе, трудовом коллективе, на производстве.

В качестве основных методов групповой психокоррекции используются социально-психологические тренинги, ролевые игры, групповые дискуссии.

Планы и программы психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, определенных в ходе психодиагностики и носят строго индивидуальный, конкретный характер, ориентированный на специфику будущей профессиональной деятельности.

Психокоррекционную работу проводят психологи высшей и первой категории, а для проведения тренингов необходим соответствующий сертификат.

Примерное распределение недельного рабочего времени

Положение о кабинете

психологической службы учреждений

образования

Кабинет психологической службы представляет собой специально оборудованное отдельное помещение. Он предназначен для осуществления психодиагностической, психокоррекционной, психопрофилактической, организационно-методической, научно-исследовательской работы в психологическом консультировании. Кабинет психологической службы является основным рабочим местом педагога-психолога. В кабинете могут работать и другие специалисты, привлекаемые педагогом-психологом для решения задач психологической службы.

Кабинет психологической службы должен соответствовать определенным техническим и методическим требованиям.

 

1. Техническое оснащение, интерьер,

методический инструментарий

Кабинет психологической службы дожен соответствовать следующим требованиям:

1. 15 посадочных мест (не менее 45 кв.м. или 1 или 2 помещения).

2. Телефон.

3. Компьютер.

4. Слайдопроектор.

5. Магнитофон.

6. Телевизор.

7. Видеомагнитофон.

8. Множительный аппарат (он может находиться в другом помещении).

9. Экран.

10. Рабочий стол и стул.

11. Шкаф для техники и пособий.

12. Металлический шкаф для хранения документации.

13. Журнальный стол.

14. 2 кресла.

15. Цветные сменные перегородки.

16. Цветы (аквариум, клетка для птиц, картины и т.д.).

17. Набор психодиагностических методик и психокоррекционных программ.

18. Набор игрушек и настольных игр в дошкольных учреждениях и школах (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино, мозаика и т.п.).

19. Набор материалов для детского творчества в дошкольных учреждениях и школах (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага и т.п.).

20. Раздаточный материал (бланки, анкеты и т.п.) для детей, учащихся, студентов, родителей, педагогов.

21. Библиотека педагога-психолога (не менее 50 наименований книг и журналов по психологии).

 

Кабинет психологической службы должен иметь нетрадиционную форму, создавать уютную атмосферу и вызывать положительные эмоции. Для кабинета лучше всего подойдет реконструированная классная комната, которая делится на функциональные зоны подвижными перегородками.

Для занятий с детьми и подростками в кабинете необходимо мягкое покрытие пола. С учетом задач работы педагога-психолога кабинет территориально дожен включать несколько зон, каждая из которых и имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

1) зона ожидания приема представляет собой отдельное небольшое помещение закрытое от посторонних. В его оформлении рекомендуется использовать цветы, картины. На стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у посетителей;

2) зона первичного приема и беседы с посетителем оснащается рабочим столом; картотекой с данными о посетителях (детях, учащихся, студентах, педагогах, родителях); закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обюследования;

3) зона консультативной работы оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковых бра;

4) зона игровой терапии предназначена для детей и приобретает особое значение. Поэтому она должна быть по особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности;

5 ) зона снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности.

 

При выборе помещения для кабинета следует руководствоваться тем, чтобы он был расположен за пределами зоны видимости и пересечения с кабинетами администрации, учительской, чтобы рядом не было спортзала и кабинета музыки, был хорошо звукоизолирован (мягкая обшивка двери),доступен для посетителей.

 

2. Документация

В качестве обязательных документов педагог-психолог должен иметь:

1. План работы на год, утвержденный руководителем учреждения.

2. План-сетку работы на неделю.

3. Психодиагностическую документаци, которая хранится до окончании ребенком, учащимся, студентом данного учреждения.

4. Краткие планы и программы проводимых занятий.

5. График работы с указанием времени индивидуальных консультаций, который расположен на входе в кабинет.

6. Журнал учета работы (консультаций, групповых и индивидуальных занятий).

7. Годовой аналитический отчет о проделанной работе, утвержденный руководителем учреждения.

8. Перечень имущества и оборудования.

При увольнении педагог-психолог сдает всю документацию на храниение руководителю учреждения.

 

Общее положение о психологической службе в профессиональной школе

 

Психологическая служба в ПТУЗ, ССУЗ является необходимым компонентом системы профессионального образования. Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью общества в воспитании и развитии личности как субъекта профессионального образования, профессиональной деятельности и общения. Деятельность психологической службы обусловливает возможности для реализации индивидуального подхода к учащимся, определение интересов, склонностей и способностей, причин возможных отклонений в развитии личности и пути их психолого-педагогической коррекции и развития. Психологическая служба способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в ПТУЗ, ССУЗ, формированию социальной активности личности, будущих работников. В своей деятельности сотрудники психологической службы руководствуются следующими исходными положениями.

1. Осуществляют свою деятельность в тесном контакте со всеми членами педагогического коллектива ПТУЗ, ССУЗ, УМЦ ПО, лабораторией психологического обеспечения профессионального образования РИПО.

2. Руководствуются интересами учащегося, задачами профессионального образования, целями общества и государства по обеспечению максимального содействия профессиональному и личностному росту будущих рабочих и специалистов.

3. Деятельность психологической службы в профессиональной школе направлена на диагностику особенностей психофизиологического, социально-психологического и профессионального развития учащихся, выявление психологических отклонений, их профилактику и устранение, создание благоприятных условий для профессионального и личностного становления учащихся, профилактику дезадаптивного поведения учащихся, профессиональное консультирование.

4. Психологическая служба сотрудничает с медицинской, дефектологической, социально-педагогической и другими видами служб, представителями общественности. Отношения со всеми специалистами строятся на основе взаимодеятельности.

5. Деятельность психологической службы осуществляется специалистами, получившими общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области детской, возрастной, педагогической психологии, инженерной и психологии труда, психодиагностики, психокоррекции, активных методов социально-психологического обучения и психологического консультирования. Педагоги, привлеченные к работе психологической службы, должны пройти специальную переподготовку или краткосрочное обучение и иметь соответствующий диплом (сертификат). Квалификация педагога-психолога должна быть подтверждена дипломом о высшем психологическом образовании или дипломом о переподготовке по специальности “Практическая психология”.

6. Приоритетные направления деятельности педагога-психолога определяются руководителем учебного заведения, который координирует их реализацию, а непосредственную оценку деятельности педагога-психолога осуществляют лица, имеющие специальное психологическое образование, опыт работы по специальности "Психология", высшую (или первую) квалификационную категорию.