Классификация периодов жизни взрослого человека

 

Период взрослости является самым большим из всех периодов жизни человека. Он начинается в 20–25 лет и заканчивается в 60–65 лет, а это более сорока лет жизни.

Этапы периода взрослости:

1) ранняя взрослость;

2) средняя взрослость.

Некоторые специалисты выделяют три или четыре периода. Их начало (возраст) варьируется у каждого автора.

Зрелостью называют период наиболее яркого проявления всех человеческих качеств. В это время человек может раскрыть свои способности, реализовать возможности, это расцвет его индивидуальности.

Происходит его становление в профессиональном плане, он переходит на новый уровень общения с людьми, реализовывает себя в роли супруга (или супруги) и родителя.

Первый период взрослости обладает психологическими, физиологическими и познавательными особенностями.

Человек продолжает свое индивидуальное развитие. Его основные психологические функции стабилизируются, а сенсорная чувствительность достигает пика развития. Внимание также изменяется, становится избирательным, увеличиваются его объем и способность к переключению.

Память достигает больших показателей (как долговременная, так и кратковременная).

Мышление отличается гибкостью и подвижностью процессов. В зависимости от определенного возраста конкретные виды мышления развиты чуть больше.

В эмоциональной сфере также присутствуют свои особенности. Человек стремится к установлению длительных позитивных эмоциональных связей. Он старается завоевать и удержать общественные позиции. Сталкиваясь с комплексом родительских отношений, человек может осознанно подходить к оценке своих способностей и возможностей. Чаще всего в этот период он встает перед выбором своей будущей профессии, а это значит, что он самоопределяется.

Второй период взрослости также имеет свои отличительные черты. Для этого возраста характерно снижение уровня психических функций. Это обусловлено тем, что возможности организма человека снижаются.

Интеллектуальная деятельность достаточно продуктивна, но после 50 лет начинает снижаться. Более значимыми для человека становятся внутрисемейные отношения.

Профессиональная деятельность продолжает занимать большое место в жизни человека. Проявляются особенности я-концепции. Человек реально оценивает себя как личность, самооценка становится обобщенной.

 

 

СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ

 

С момента рождения человек начинает развиваться как личность, постепенно входя в социальную среду.

Большое значение для благоприятного течения этого процесса имеет окружение. Изначально ребенок вступает в контакт с социумом, чтобы удовлетворить свои физиологические потребности, по прошествии времени – социальные.

В процессе социализации человек проходит ряд стадий: входит в социальные отношения, осваивает социальную деятельность, формирует свойственные для социума качества, усваивает социальный опыт и знания.

Этапы становления личности:

1) младенчество (1-й год жизни). Ребенок впервые сталкивается с социумом. Его контакты очень ограниченные, но уже сейчас имеют большое значение для формирования положительного отношения к миру. Этому способствует заботливое отношение к ребенку со стороны родителей;

2) раннее детство (период от 1 года до 3 лет). Этот этап характеризуется появлением самостоятельности у ребенка. Ребенок осознает себя и выделяет из внешней среды;

3) дошкольное детство (период от 3 до 7 лет). На этом этапе проявляется инициативность ребенка. Он начинает осваивать социальные роли. У него начинает развиваться самосознание, ребенок учится оценивать себя и свои поступки;

4) школьный возраст (период от 7 до 14 лет).

Ребенок поступает в школу, меняется социальная ситуация, он приобретает новую социальную роль. В это время ребенок пытается освоить свои новые возможности и права, усвоить социальные правила. По-прежнему семья остается значимой для развития личности ребенка. Одобрение со стороны родителей и сверстников, уважение и поддержка повышают самооценку ребенка;

5) юношеский возраст (период от 14 до 25 лет).

В этот период самосознание достаточно устойчиво. Юноши и девушки могут реально оценивать свои способности и возможности. Они продолжают осваивать социальные отношения, встают перед сложным выбором профессии, пытаясь найти свое «я» и утвердиться в обществе. К концу этого периода человек представляется как вполне сформировавшаяся личность.

Человек, выбрав себе определенную профессию, предполагает, что займет некий социальный статус. Он должен будет освоить новую социальную роль, под которой понимают некий шаблон поведения, действий человека. Делая свой профессиональный выбор, человек может ориентироваться на реализацию материальных и нравственных потребностей.

Но на этом процесс социального развития личности не останавливается.

Человек, попадая в новые социальные ситуации, вынужден приспосабливаться к ним и изменяться под их воздействием.

 

 

СЕМЬЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ.ВИДЫ СЕМЕЙ

 

Семья имеет большое значение в социализации человека, так как в ней ребенок впервые начинает взаимодействовать с другими людьми.

В начале жизни она имеет наибольшее значение. После того как ребенок начинает общаться со сверстниками (в детском саду, в школе, в институте и т. д.), значение семьи по-прежнему велико.

В семье социализация личности происходит посредством воспитания (это целенаправленный процесс). Отмечается процесс социального научения, когда ребенок общается со взрослыми или наблюдает за ними. Влияние родителей на социализацию личности ребенка очень велико. Есть несколько стилей поведения родителей. Д. Баумринд называет три из них: 1) авторитетный родительский контроль. Родители были нежными и доброжелательными со своими детьми, осуществляли над ними контроль, учили ребенка отдавать отчет своим поступкам. Общение занимало в их жизни большое место. Родители были едины в своих требованиях и объясняли ребенку свою мотивировку, стараясь не ущемлять его независимости. Дети, выросшие в такой семье, отличаются уверенностью в себе, они дружелюбны и активны, достаточно независимы, умеют сдерживать свои эмоции, ко многому проявляют интерес, умеют ориентироваться в новых обстановках;

2) родители, воспитывающие детей по властной модели. Они не стремились к тому, чтобы ребенок научился быть независимым, осуществляли жесткий контроль над ним, в разных ситуациях показывали свою власть, часто наказывали. Ребенку не хватало понимания и теплоты. У детей, выросших в такой семье, самооценка занижена, они замкнуты и не доверяют людям;

3) родители, воспитывающие детей по снисходительной модели. Они не предъявляли к детям больших требований, были с ними снисходительны, их домашний уклад не устоялся. Это неорганизованные родители. Они не считали нужным воспитывать в ребенке независимость и уверенность в себе. У детей, воспитывающихся в подобной семье, проявляется большая неуверенность в своих силах. Их не научили сдерживать свои эмоции, они редко проявляют интерес к чему-то. Большинство черт характера, сформировавшихся у детей, обусловлены семейными отношениями. Неправильное формирование процесса обучения может стать причиной возникновения у ребенка невроза и других нарушений. А. Е. Личко называет несколько видов неправильного воспитания: гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, воспитание в «культе болезни», эмоциональное отвержение, условия жестких взаимоотношений, условия повышенной эмоциональной ответственности, противоречивое воспитание.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ ЛЮДЕЙ

 

Общение предполагает диалоговую речь между двумя или более людьми. Оно должно содержать некую информацию, которой обмениваются собеседники. Существует два вида общения:

1) межличностное;

2) массовое.

При первой форме люди непосредственно общаются друг с другом, при второй – с помощью средств массовой информации, таких как радио, телевидение. В процессе общения формируется личность человека, его психические свойства и качества, которые и проявляются в этом процессе. Посредством общения человек учится, усваивает знания, перенимает опыт. Из этого можно сделать вывод, что общение является важным моментом в формировании психики человека.

Функции общения:

1) связующая – это функция установления связи, контакта одного человека с другим;

2) формирующая – это функция изменения, развития психики посредством общения;

3) подтверждающая – эта функция позволяет человеку выявить правоту своих суждений, помогает его самоутверждению;

4) функция установления и поддержания межличностных связей. Она позволяет человеку входить в контакт с новыми людьми и поддерживать новые или прежние связи;

5) функция монообщения. Она дает возможность человеку строить общение наедине с собой.

Форму межличностного общения можно разделить на 3 типа: 1) императивное общение, построенное на связке «начальник – подчиненный». Это общение авторитарного типа;

2) манипулятивное общение – общение, возникающее в процессе определенной деятельности;

3) диалогическое общение – общение, подразумевающее обмен информацией между двумя и более людьми.

Стороны общения:

1) коммуникативная сторона общения (или непосредственное общение), позволяющая людям обмениваться информацией;

2) перцептивная сторона общения, позволяющая людям узнать и понять друг друга;

3) интерактивная сторона общения, позволяющая людям организовать общую деятельность. Общение людей подвержено изменениям на

каждом этапе развития человека. Для общения младенца свойственны произнесение подражательных звуков, гуление, лепет. Его общение находится на начальном этапе развития и проявляется не только в речевой форме. В период раннего возраста изменения в общении обусловлены появлением у детей нового вида деятельности. Их общение становится ситуационно-личностным, а в дошкольном возрасте – более продуктивным и носит внеситуативно-личностный характер.

В младшем школьном возрасте общение значительно увеличивается и начинает приобретать новое значение. В подростковом возрасте оно становится ведущим видом деятельности и занимает большую часть в жизни ребенка. В юношеском возрасте раздвигаются границы общения, оно становится более разнообразным. Для людей зрелого возраста общение является неотъемлемой частью их жизни.