Поняття інноваційних педагогічних технологій.

КУРСОВА РОБОТА

З педагогічної психології

на тему:

«Використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу.»

 

Студентки 4 курсу Б групи

Напряму підготовки 0101 «Педагогічна освіта» Спеціальності 5.01010101 «Дошкільна освіта»

Дудіч Ірини Сергіївни

Керівник: Лагута А.В.

«Допущено»_________________________

Оцінка _________________________

Члени комісії_________ ________________

_________ ________________

_________ ________________

 

 

м.Бердичів – 2016 рік

Зміст

Вступ Розділ 1. Теоретичні засади використання технології інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу………………………… 1.1. Поняття інноваційних педагогічні технологій……………… 1.2. Класифікація інноваційних педагогічні технологій………… 1.3. Перелік інноваційних технологій та методик у галузі дошкільної освіти………………………………………………………… 1.4. Використання інноваційних технологій в роботі з дошкільниками…………………………………………………………… Розділ ІІ. Методи та методика дослідження особливостей використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу…………….. Розділ ІІІ. Педагогічні умови використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу……………………………………. 3.1. Аналіз дослідження педагогічних умов використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу……………………………………… 3.2. Методичні рекомендації щодо удосконалення педагогічних умов організації освітнього процесу дошкільників з використанням інноваційних технологій……………………………….. Висновки…………………………………………………………… Література………………………………………………………….. Додатки……………………………………………………………...

 

 

Вступ

Інноваційні педагогічні технології в сучасній дошкільній освіті - розвиток науки і техніки сприяв появі нових форм навчальної комунікації, новітнім методам розв'язання освітніх завдань. З огляду на це роль вихователя набула нової якості. Він розвиває пізнавальні якості дошкільника, його життєву компетентність у різних соціальних інституціях. Водночас відбувається еволюція змісту, форм і методів навчання, яка спонукає до розробок і впровадження нових новітніх освітніх технологій. Досвід показує, що все нове із часом стає традицією і що традиції утверджує соціум, а новаторами виступають яскраві особистості реформаторського типу. На сучасному етапі все очевиднішим стає те, що традиційна освіта, орієнтована на передавання знань, умінь і навичок, не встигає за темпами їх нарощування. Специфічними особливостями інноваційного навчання є його відкритість майбутньому, здатність до передбачення на основі постійної переоцінки цінностей, налаштованість на конструктивні дії в оновлюваних ситуаціях, основою яких є інноваційні педагогічні технології. Інноваційні педагогічні технології в педагогіці пов'язані із загальними процесами у суспільстві, глобальними проблемами, інтеграцією знань і форм соціального буття.

 

Інноваційні педагогічні технології розглядають не тільки як налаштованість на сприйняття, продукування і застосування нового, а насамперед як відкритість. Вони забезпечують умови розвитку особистості, здійснення її права на індивідуальний творчий внесок, на особистісну ініціативу, на свободу саморозвитку.

 

Інноваційні педагогічні технології мають гуманістичну спрямованість у системі освіти, зумовлену співіснуванням і складними взаєминами в науковій педагогіці й педагогічній практиці традиційної наукової педагогіки. Вони належать до системи загального наукового і педагогічного знання. Виникли і розвиваються на межі загальної інноватики, методології, теорії та історії педагогіки, психології, соціології і теорії управління, економіки освіти. Інноваційні педагогічні технології є однією з домінуючих тенденцій розвитку людства.

 

Інноваційні педагогічні технології є специфічними і досить складними, потребують особливих знань, навичок, здібностей.

Інноваційні педагогічні технології в системі освіти засвідчують якісно новий етап взаємодії й розвитку науково-педагогічної та педагогічної творчості і процесів застосування її результатів. Складність, багатогранність педагогічної діяльності є чинником, що відкриває простір для багатьох педагогічних технологій, динаміка продукування яких постійно зростає.

Мета: теоретично обґрунтувати і практично підтвердити ефективність використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу.

Об'єкт дослідження: інноваційні технологіїв дошкільному закладі як педагогічний процес.

Предмет дослідження: умови організації освітнього процесу дошкільників з використанням інноваційних технологій.

Завдання:

1. З’ясувати стан досліджуваної проблеми в науковій літературі та практиці роботи дошкільних закладів.

2. Визначити ступінь та особливості використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу.

3. Визначити ефективні педагогічні умови організації освітнього процесу дошкільників з використанням інноваційних технологій

Спадщина Софії Русової (“Український дитячий садок”).

Автор – Русова С.

Суть технології. Вченою обґрунтовано умови гармонійного виховання у ДНЗ: виховання повинно бути індивідуальним, пристосованим до природи дитини, національним, відповідати соціально-культурним вимогам часу, вільним, незалежним від тих чи інших урядових вимог, вибудовуватись на ґрунті громадської організації. Принципами побудови українського ДНЗ повинні бути: гуманізм, демократизм, науковість, національний дух. Їх реалізація забезпечуватиме етнізацію особистості, входження дитини у духовний світ і традиційне життя українського народу, плекання національної та загальнолюдської культури.

Розділ ІІІ. Педагогічні умови використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу

Аналіз дослідження педагогічних умов використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу

Своє педагогічне дослідження проводила серед вихователів дитячого навчального закладу №7. В дослідженні прияни 10 вихователів різних вікових груп.

Предметом дослідження було використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу.Для цього я провела анкетування серед вихователів ДНЗ та бесіду з методистом.

Методичні рекомендації щодо удосконалення педагогічних умов організації освітнього процесу дошкільників з використанням інноваційних технологій

……..

 

 

Висновок

……..

 

 

Література

1. Доманова О. Освітня діяльність дошкільних навчальних закладів нового типу: самореалізація дитини / О.О. Доманова // Педагогічний дискурс: зб. наук. праць / гол. ред. І.М. Шоробура. – Хмельницький: ХГПА, 2012. – Вип. 13. – с.92-95

2. І.М. Дичківська "Інноваційні педагогічні технології"

3. Кларин М.В. Технологический подход к обучению / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 3-22.

4. Козенков Д.Є. Інноваційний розвиток та людський потенціал: оцінка та стимулювання / Д.Козенков, В.Вашкелєвич, К.Солошенко, Е.Якубова / Під ред. К.Ф. Ковальчука – Дніпропетровськ: Системні технології, 2004. – 157 с.

5. Степанов, О. М. Педагогічна психологія: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. М. Степанов. - К.: Академвидав, 2011. - 416 с

6.http://shostka-dnz9.info/bank-innovacij/perelik-innovacijnix-texnologij-ta-metodik-u-galuzi-doshkilnoї-osviti/

7.http://www.kievskiy-ruo.edu.kh.ua/metodichnij_centr/doshkiljna_osvita/vikoristannya_innovacijnih_pedagogichnih_tehnologij_u_doshkiljnih_navchaljnih_zakladah/

8.http://dnz228.edukit.zp.ua/metodichna_skarbnichka/vikoristannya_innovacijnih_tehnologij_v_robotu/

9.http://nauka.zinet.info/20/balaeva.php

КУРСОВА РОБОТА

З педагогічної психології

на тему:

«Використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу.»

 

Студентки 4 курсу Б групи

Напряму підготовки 0101 «Педагогічна освіта» Спеціальності 5.01010101 «Дошкільна освіта»

Дудіч Ірини Сергіївни

Керівник: Лагута А.В.

«Допущено»_________________________

Оцінка _________________________

Члени комісії_________ ________________

_________ ________________

_________ ________________

 

 

м.Бердичів – 2016 рік

Зміст

Вступ Розділ 1. Теоретичні засади використання технології інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу………………………… 1.1. Поняття інноваційних педагогічні технологій……………… 1.2. Класифікація інноваційних педагогічні технологій………… 1.3. Перелік інноваційних технологій та методик у галузі дошкільної освіти………………………………………………………… 1.4. Використання інноваційних технологій в роботі з дошкільниками…………………………………………………………… Розділ ІІ. Методи та методика дослідження особливостей використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу…………….. Розділ ІІІ. Педагогічні умови використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу……………………………………. 3.1. Аналіз дослідження педагогічних умов використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу……………………………………… 3.2. Методичні рекомендації щодо удосконалення педагогічних умов організації освітнього процесу дошкільників з використанням інноваційних технологій……………………………….. Висновки…………………………………………………………… Література………………………………………………………….. Додатки……………………………………………………………...

 

 

Вступ

Інноваційні педагогічні технології в сучасній дошкільній освіті - розвиток науки і техніки сприяв появі нових форм навчальної комунікації, новітнім методам розв'язання освітніх завдань. З огляду на це роль вихователя набула нової якості. Він розвиває пізнавальні якості дошкільника, його життєву компетентність у різних соціальних інституціях. Водночас відбувається еволюція змісту, форм і методів навчання, яка спонукає до розробок і впровадження нових новітніх освітніх технологій. Досвід показує, що все нове із часом стає традицією і що традиції утверджує соціум, а новаторами виступають яскраві особистості реформаторського типу. На сучасному етапі все очевиднішим стає те, що традиційна освіта, орієнтована на передавання знань, умінь і навичок, не встигає за темпами їх нарощування. Специфічними особливостями інноваційного навчання є його відкритість майбутньому, здатність до передбачення на основі постійної переоцінки цінностей, налаштованість на конструктивні дії в оновлюваних ситуаціях, основою яких є інноваційні педагогічні технології. Інноваційні педагогічні технології в педагогіці пов'язані із загальними процесами у суспільстві, глобальними проблемами, інтеграцією знань і форм соціального буття.

 

Інноваційні педагогічні технології розглядають не тільки як налаштованість на сприйняття, продукування і застосування нового, а насамперед як відкритість. Вони забезпечують умови розвитку особистості, здійснення її права на індивідуальний творчий внесок, на особистісну ініціативу, на свободу саморозвитку.

 

Інноваційні педагогічні технології мають гуманістичну спрямованість у системі освіти, зумовлену співіснуванням і складними взаєминами в науковій педагогіці й педагогічній практиці традиційної наукової педагогіки. Вони належать до системи загального наукового і педагогічного знання. Виникли і розвиваються на межі загальної інноватики, методології, теорії та історії педагогіки, психології, соціології і теорії управління, економіки освіти. Інноваційні педагогічні технології є однією з домінуючих тенденцій розвитку людства.

 

Інноваційні педагогічні технології є специфічними і досить складними, потребують особливих знань, навичок, здібностей.

Інноваційні педагогічні технології в системі освіти засвідчують якісно новий етап взаємодії й розвитку науково-педагогічної та педагогічної творчості і процесів застосування її результатів. Складність, багатогранність педагогічної діяльності є чинником, що відкриває простір для багатьох педагогічних технологій, динаміка продукування яких постійно зростає.

Мета: теоретично обґрунтувати і практично підтвердити ефективність використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу.

Об'єкт дослідження: інноваційні технологіїв дошкільному закладі як педагогічний процес.

Предмет дослідження: умови організації освітнього процесу дошкільників з використанням інноваційних технологій.

Завдання:

1. З’ясувати стан досліджуваної проблеми в науковій літературі та практиці роботи дошкільних закладів.

2. Визначити ступінь та особливості використання інноваційних педагогічних технологій в системі освітнього процесу дошкільного навчального закладу.

3. Визначити ефективні педагогічні умови організації освітнього процесу дошкільників з використанням інноваційних технологій

Поняття інноваційних педагогічних технологій.

Одним із шляхів модернізації освітньої системи України постає упровадження в навчальний процес інноваційних педагогічних технологій і методів. Інновації (італ. іnnovatione - новизна, нововведення) - нові форми організації діяльності і управління, нові види технологій, які охоплюють різні сфери життєдіяльності людства.

Педагогічну інновацію розглядають як особливу форму педагогічної діяльності і мислення, які спрямовані на організацію нововведень в освітньому просторі, або як процес створення, упровадження і поширення нового в освіті. Інноваційний процес в освіті - це сукупність послідовних, цілеспрямованих дій, спрямованих на її оновлення, модифікацію мети, змісту, організації, форм і методів навчання та виховання, адаптації навчального процесу до нових суспільно-історичних умов.

Проблема інноватики в освітній системі актуалізувалася після набуття-Україною-незалежності"- - що - було викликано - наступними чинниками:

- нові соціально-економічні перетворення обумовили необхідність корінних змін в організації системи освіти, методології і технології організації педагогічного процесу в навчальних закладах різного типу (гімназії, ліцеї, коледжі та ін.) і потребу підготовки нової плеяди науково-педагогічних та педагогічних кадрів;

- посилилася тенденція гуманітаризації змісту освіти, з'явилися нові навчальні дисципліни та стрімко виникла потреба в викладачах, які б могли забезпечити творчий, інноваційний підхід до реалізації цих тенденцій;

- на відміну від умов жорсткої регламентації змісту і організації навчального процесу у радянський період в оновлюваній національній школі викладач отримав можливість творення власної педагогічної лабораторії, що, безперечно, вимагає набуття досвіду інноваційної діяльності;

- входження навчальних закладів у ринкові відносини викликає конкуренцію між навчально-виховними закладами;

- бурхливі зміни в інформатизації суспільства активізувати потребу оновлення інформаційно-освітнього середовища.

Д.С. Мазоха та Н.І. Опанасенко зазначають, що педагогічна професія вимагає особливої чутливості до постійно оновлюваних тенденцій суспільного буття, здатності до адекватного сприйняття потреб суспільства і відповідної корекції навчально-виховної діяльності. Особливу значущість має ця здатність за теперішньої постіндустріальної, інформаційної доби, яка потребує багатьох принципово відмінних від попередніх навичок, умінь і відповідного мислення. Школа як один із найважливіших інститутів соціалізації людини, підготовки молоді до ролі активних суб'єктів майбутніх суспільних процесів повинна бути винятково уважною як до нових реалій і тенденцій суспільного розвитку, так і до нововведень у сфері змісту, форм і метолів навчання і виховання. Відповідно інноваційність має характеризувати професійну діяльність педагога.

Нововведення (інновації) не виникають спонтанно, а постають результатом системних наукових пошуків, аналізу, узагальнення педагогічного досвіду. Стрижнем інноваційних процесів в освіті є упровадження досягнень психолого-педагогічної науки в практику, вивчення, узагальнення і поширення передового вітчизняного та іноземного педагогічного досвіду.

Рушійною силою інноваційної діяльності є педагог як творча особистість, оскільки суб'єктивний чинник є вирішальним під час пошуку, розробки, упровадження і поширення нових ідей. Творчий викладач, учитель, вихователь має широкі можливості і необмежене поле для інноваційної діяльності, оскільки на практиці може експериментувати і переконуватися в ефективності методик навчання, коригувати їх, здійснювати докладну структуризацію досліджень навчально-виховного процесу, пропонувати нові технології та методи навчання. Основна умова такої діяльності - інноваційний потенціал педагога.

Інноваційний потенціал педагога - сукупність соціокультурних і творчих характеристик особистості педагога, який виявляє готовність вдосконалювати педагогічну діяльність, наявність внутрішніх засобів та методів, здатних забезпечити цю готовність (Д.С. Мазоха, Н.І. Опанасенко).

Наявність інноваційного потенціалу педагога визначають наступні чинники:

- творча здатність генерувати нові ідеї;

- високий культурно-естетичний рівень, освіченість, інтелектуальна глибина і різнобічність інтересів;

- відкритість особистості педагога новому і сприйняття різних ідей, думок, поглядів, концепцій, що базується на толерантності особистості, гнучкості та широті мислення.

Можна виокремити наступні критерії готовності педагога до інноваційної педагогічної діяльності:

- усвідомлення необхідності інноваційної діяльності;

- готовність до творчої діяльності щодо нововведень;

- упевненість у тому, що зусилля, спрямовані на нововведення, принесуть позитивний результат;

- узгодженість особистих цілей з інноваційною діяльністю;

- готовність до подолання творчих невдач;

- органічність поєднання інноваційної діяльності, особистої, фахової та педагогічної культури;

- рівень психолого-педагогічної та методичної готовності до інноваційної діяльності;

- позитивне сприйняття, переосмислення свого минулого досвіду і його залучення до розробки інновації;

- здатність до фахової рефлексії.

Процес упровадження педагогічних інновацій, творчий пошук суттєво залежать від морально-психологічного клімату у педагогічному колективі, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних та естетичних умов праці. В організації інноваційних пошуків важливим є вибір актуальної науково-педагогічної теми, чітке формулювання мети і завдань творчої діяльності як усього колективу, так і кожного педагога зокрема, оптимальний розподіл і корпорація праці.

Процес упровадження інновацій доцільно розподілити на основні етапи, врахувавши теоретичну та практичну підготовку викладачів. На підставі всебічного аналізу необхідно своєчасно коригувати темп та зміст оновлення педагогічного процесу, накреслюючи нові перспективи роботи.

Слід подбати про науково-методичне обгрунтування інновацій, залучення до їх упровадження авторитетних, творчих педагогів, які можуть подолати супротив педагогічної спільноти. У таких випадках необхідним є створення спеціальних груп кваліфікованих, творчих, ініціативних викладачів, які візьмуть на себе відповідальність щодо аналізу та апробації передового досвіду, систематичного відбору ефективних ідей, технологій, концепцій, які можуть бути упровадженими в педагогічну практику. Такий підхід дає змогу об'єднати зусилля авторів педагогічних нововведень із зорієнтованими на інноваційну діяльність педагогами, створити сприятливе інноваційне середовище.

Інноваційна спрямованість визначається критеріями педагогічних інновацій, до яких відносять:

а) новизну, що дає змогу визначити рівень оригінальності досвіду. Розрізняють абсолютний, локально-абсолютний, умовний, та суб'єк­тивний рівні новизни;

б) оптимальність, яка сприяє досягненню високих результатів за найменших витрат часу фізичних і розумових сил учасників педагогічного процесу;

в) результативність та ефективність, що означає певну стійкість позитивних результатів у діяльності викладача;

г) можливість творчого застосування нових результатів у масовому досвіді, що передбачає придатність апробованого досвіду для масового упровадження в навчальних закладах.

Інноваційний процес розгортається за такою логікою:

1) виникнення - відбувається теоретична розробка нововведення та

організується інформаційно-роз'яснювальна робота;

2) засвоєння - здійснюється апробація нововведення у одному або декількох навчальних закладах та діагностика результатів;

3) насичення - якщо результат інноваційного проекту позитивний, відбувається широке упровадження інновації в масову педагогічну практику;

4) рутинізація - інновація перетворюється у звичайну норму, традицію;

5) криза - нововведення повністю вичерпує свої можливості, а його

результати можуть погіршуватися;

6) фініш - інновація завершує своє існування, на її зміну приходять інші нововведення.

На думку Н.В. Якси, інноваційну діяльність можна вважати ефективною, якщо нововведення пройшло всі стадії вище викладеного "життєвого циклу".