Дослідження навчальних знань з математики

Таблиці 1,2

Мета дослідження. Визначити здатність співвідносити та диференціювати кольори, знання назв основних кольорів.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть картинку (табл.1) із зображенням дітей в дитячому садку. Інструкція: «Подивися на квіточки, які в руках у дітей, і покажи, в яких шафках лежать їхні речі». Після цього запитують: «Покажи шафка з зеленим (червоним, синім, білим, жовтим, чорним) квіткою. Назви, якого кольору ця квітка».
Потім пропонують таблицю 2. Дитину просять згрупувати відповідні за кольором предмети і назвати кольору.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком 4-5 років успішно справляються з запропонованими завданнями.

Діти із затримкою психічного розвитку виконують завдання таблиць 1, 2; труднощі виникають при визначенні назви кольору.

 

У розумово відсталих дітей розрізнення кольору різниця формується значно пізніше. Деякі 6-7-річні розумово відсталі не знають назв кольорів. Бувають випадки нерозуміння мети завдання.

 

Сприйняття форми, величини (розміру), кольору

Таблиця 3

Мета дослідження. Виявити розуміння інструкції та мети завдання; вміння виділяти ознака форми; знання назв основних геометричних фігур.
Важливо встановити, як впливає на виконання завдання досвід, набутий дитиною при роботі з таблицею 1. У цьому зв'язку цікаво дізнатися, яка інструкція виявиться достатньою: коротка мовна інструкція, інструкція-роз'яснення і т. д.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть нижню частину таблиці із зображенням дітей, а поруч - верхню частину таблиці, на якій зображені різні рушники. Дають завдання: «Покажи, на який гачок діти повісили свій рушник». Відповідь дитини говорить про його здатність або нездатність співвідносити предмети за формою (схоже завдання виконується при роботі з таблицею 1). Потім задають питання наступного характеру: «Покажи, у кого на футболці намальований круг (квадрат, трикутник і т. п.)», «Скажи, що намальовано на цьому (показують) рушник». На підставі отриманих відповідей судять про здатність розрізняти і називати геометричні фігури.

Аналіз результатів. Зазвичай до 4-5 років діти з нормальним розумовим розвитком співвідносять предмети однакової форми. У 4,5 роки вони розрізняють такі геометричні фігури, як квадрат, круг, трикутник і знають їх назви.

 

Діти із затримкою психічного розвитку із задоволенням виконують це завдання. До 5 років вони без праці співвідносять предмети схожої форми, розрізняють основні геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник). Назва фігур знають не всі діти. У процесі роботи деяким дітям потрібно організуюча допомога.

 

Розумово відсталі діти починають співвідносити подібні за формою фігури значно пізніше. Навіть в період шкільного навчання вони плутають їх назви і вагаються при необхідності розрізняти схожі за формою предмети.

 

 

Таблиця 4

Мета дослідження. Виявити сформованість уявлень про величину (розмір); здатність розрізняти поняття «великий», «маленький», «однаковий»; вміння порівнювати однакові за формою і різні за величиною візуально сприймані об'єкти; якість уваги в процесі діяльності.

Процедура проведення. На таблиці зображено кілька пар одних і тих же предметів, різних за величиною (велика і маленька собачка і т. д.).
Дитині дають завдання типу: «Покажи маленьку собаку», «Покажи велику морквину». Потім пропонують такі, наприклад, питання: «Яка це груша?», «Яка це сумка?», «Який це гриб?», «Покажи предмети однакові за величиною».

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком розрізняють предмети за величиною і виконують це завдання до 3-3,5 років.

 

Діти із затримкою психічного розвитку в цьому віці відчувають труднощі і потребують допомоги.

 

Розумово відсталі діти лише при спеціальному навчанні засвоюють ознака величини до 5-6 років.
Важким для всіх дітей є виділення і словесне позначення «однакових» за величиною предметів.

 

 

Таблиця 5

Мета дослідження. Ті ж, що і в таблиці 4.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть ліву частину таблиці із зображенням чотирьох предметів і просять покласти поруч відповідні предмети, однакові за величиною. Завдання можна ускладнити: попросити дати тільки великі предмети, показати маленький гриб, великий будинок. Попередньо предметні зображення з правої частини таблиці вирізають і наклеюють на картон.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком виявляють інтерес і виконують це завдання до 4-5 років.

 

Діти із затримкою психічного розвитку в цьому віці припускаються помилок, орієнтуючись на зображення предмета і не враховуючи ознака величини.

 

Розумово відсталі діти зазначеного віку не розуміють сенсу завдання.

 

Таблиця 6

Мета дослідження. Виявити здатність сприймати і співвідносити об'єкти з урахуванням ознак кольору і форми.

Процедура проведення. На таблиці 6 зображені фігури різного кольору і контури цих фігур такого ж кольору. Перед обстеженням кольорові фігури вирізають і наклеюють на картон.
Дитині пропонують розкласти ці фігури відповідно до кольору контура. Інструкція: «Поклади фігури на своє місце». Потім дитину просять показати синій квадрат, жовтий півколо, червоний овал і т. д.
Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком здатні до 5-6 років співвідносити сприймані предмети з урахуванням двох ознак (колір, форма).

 

Діти із затримкою психічного розвитку в цьому віці відчувають труднощі при зіставленні за двома ознаками, вони потребують організуючою допомоги.

 

Розумово відсталі діти навіть до 7-8 років орієнтуються лише на одну ознаку.
Сприйняття просторових відносин

 

 

Таблиця 7

Завдання 1.
Мета дослідження. Досліджувати уміння розрізняти праву - ліву сторони в зображенні на картині, у співрозмовника і т. п.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю і просять сказати, в якій руці хлопчик тримає м'яч, на яку ногу дівчинка надягає чобіт і т. д.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком розуміють сенс завдання і при наданні допомоги у вигляді навідних запитань або показу способу визначення сторони, навпроти знаходяться об'єктів до 6-7 років виконують подібні завдання.

 

Діти із затримкою психічного розвитку в 6-7 років розуміють завдання, визначають сторони у себе, але при показі сторін на зображенні відчувають труднощі. При наданні допомоги можуть впоратися з запропонованим завданням.

 

Розумово відсталі діти відчувають великі труднощі при визначенні сторони у себе навіть у 7-8 років. Здійснити перенесення на картинку в цьому віці, як правило, не можуть навіть при наданні допомоги.

Завдання 2.
Мета дослідження. Виявити рівень розвитку просторової орієнтації в розташуванні об'єктів на площині; зорового аналізу і відтворення заданих конструкцій; здатності до відтворення зразка по пам'яті; уміння планувати свої дії відповідно до заданої метою; наявність самоконтролю.

 

Процедура проведення. Перед дитиною викладають фігуру з трьох паличок і просять скласти поруч таку ж. Дітям 4-х років можна надавати допомогу, звертаючи увагу на зразок (див. табл. 7 внизу).

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком проявляють виражений інтерес і до 5 років проводять зоровий аналіз самостійно на основі співвіднесення, виправляють невірне виконання. Можливо мовленнєвий супровід. Без праці відтворюють по пам'яті.

 

Діти із затримкою психічного розвитку проявляють інтерес, здатні за зразком і по пам'яті виконати завдання, але їм потрібна організуюча допомога, так як навик самоконтролю до 5 років у них ще не сформований.

 

Розумово відсталі діти в 5 років за зразком і по пам'яті завдання не виконують. Вони грають паличками. Необхідно спільне поетапне виконання завдання.

 

 

Таблиця 8

Мета дослідження. Виявити сформованість просторових відносин; вміння орієнтуватися на аркуші паперу, в просторі; вміння диференціювати поняття праве - ліве, верх - низ і т. п.

Процедура проведення. На таблиці зображено п'ять різних предметів. Порядок їх розташування такий: угорі ліворуч, угорі праворуч, посередині, внизу зліва, внизу справа.
Перед дитиною кладуть таблицю і просять відповісти на запитання: «Що намальовано вгорі?», «Що намальовано внизу?». Можуть бути задані і більш складні питання: «Що намальовано угорі ліворуч?», «Що зображено внизу справа?».

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком до 6-7 років здатні зрозуміти завдання і виконати його. У тих випадках, коли має місце не сформованість сприйняття просторових відносин, діти допускають помилки при роботі з даною таблицею.

 

Діти із затримкою психічного розвитку розуміють завдання, але при виконанні його часто дають помилкові відповіді. Це може бути викликано не сформованістю сприйняття просторових відносин у зазначеному віці, а також недостатньою зосередженістю в процесі роботи.

 

У розумово відсталих дітей формування просторових відносин, як правило, йде з великими труднощами, і ця таблиця виявляється посильної їм лише до 8-10 років. Відзначаються труднощі розуміння інструкції.
З метою встановлення розуміння прийменників, слів, що позначають просторове взаєморозсташування об'єктів, можна використовувати вирізані з таблиці 5 картинки із зображенням різних за величиною предметів і попросити дитину покласти спочатку великий будинок, потім ліворуч від нього маленький гриб, під великим будинком покласти більшу машину, праворуч від будинку маленьке дерево і т. п.
Як правило, діти з нормальним розумовим розвитком виконують всі ці завдання до 6-7 років.
Діти із затримкою психічного розвитку потребують організуючою допомоги.
Розумово відсталим дітям у цьому віці завдання непосильне.

 

Таблиці 9, 10, 11

Мета дослідження. Виявити цілеспрямованість діяльності; комбінаторні здібності дитини (вміння оперувати образами, співвідносити частини і ціле, здійснювати аналіз і синтез сприймаються об'єктів); вольові зусилля; стійкість інтересу.

Процедура проведення. Перед початком обстеження кожне з зображень повинно бути розрізане на частини по намічених лініях: таблиця 9 - на дві частини по горизонтальній лінії, таблиця 10 - на чотири частини по горизонтальній і вертикальній лініях, таблиця 11 - на три частини по вертикальних лініях (леопард) і на чотири з діагональним лініях (будинок).
Спочатку кожну з картинок пред'являють в складеному вигляді, потім дитину просять закрити очі і роз'єднують картинку, потім дитина повинна знову її скласти. Таблиці пред'являються по черзі.
Аналіз результатів. Слід мати на увазі, що порушення або несформованість просторових уявлень можуть спостерігатися у розумово відсталих і інтелектуально повноцінних дітей. Однак у розумово відсталих вони зустрічаються частіше і виражені більшою мірою.
У тих випадках, коли немає порушень просторового сприйняття, діти з нормальним розумовим розвитком виконують таблиці 9,10 в 3,5-4 роки, таблицю 11 до 4,5-5 рокам.

 

Діти із затримкою психічного розвитку виконують самостійно таблиці 10,11 до 5-6 років. Картинка, розрізана по діагоналях, виконується при наданні допомоги.

 

Розумово відсталі діти в цьому віці, як правило, не намагаються отримати ціле зображення. Вони довільно прикладають частини одну до іншої. Надана їм допомогу (показ способу складання, повторне спільне виконання завдання) дає порівняно менший ефект. Картинку, розрізану по діагоналях, не можуть зібрати навіть при наданні допомоги. Найбільш специфічним виявляється складання картинки із зображенням тварини, розрізаної на три частини по вертикалях. Часті випадки, коли діти з'єднують першу і третю частини. Однак на питання: «А цю частину куди покласти?» Діти з нормальним інтелектом відразу ж роз'єднують першу і третю частини і кладуть її на шукане місце. Діти розумово відсталі виробляють безладні дії, кладуть другу частину перед першою, після третьої, зверху, знизу першої і третьої частини. Їм необхідна допомога у вигляді показу.

 

Таблиці 12, 13, 14

Мета дослідження. Виявити наочно-образні уявлення дітей; здатність цілісного сприйняття знайомих об'єктів; зорово-рухову координацію; графічні навички.

Процедура проведення. На таблицях 12, 13 зображено геометричні фігури (трикутники і кола) з неповними контурами. Підкреслюється, що всі трикутники однакові за величиною, потім пропонують завдання типу: «Доповни до трикутника», «Доповни до кола».
На таблиці 14 зображені незакінчені контури двох предметних зображень (метелики і жука). Дітям дають завдання домалювати ці предмети.
В основу пропонованих дітям завдань покладена методика Т. Н. Головіної (виноска: Головіна Т. Н. Образотворча діяльність учнів допоміжної школи. - М., 1974), апробована нею при роботі з великою кількістю нормальних і розумово відсталих дітей.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком старшого дошкільного віку виконують завдання таблиць 12, 13 без особливих зусиль. Вони розуміють інструкцію і з цікавістю беруться за роботу.

 

Діти із затримкою психічного розвитку до 6-7 років теж виконують ці завдання.

 

Розумово відсталі діти справляються з цими завданнями в значно більш пізньому віці; найбільші труднощі виникають у них при необхідності доповнити (домалювати) коло. Більшість учнів I-II класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду виконують це завдання незадовільно. Вони замикають контур, не роблячи при цьому необхідних коло утворюваних рухів, тому площа домальованою ними фігури виявляється, як правило, зменшеною. При доповненні контуру трикутника багато розумово відсталі учні II класів змінюють його площу і форму, причому мають місце випадки поширеного принципу доповнення трьох верхніх трикутників на нижній ряд подібних фігур. Діти забувають, що всі ці трикутники одного розміру,
У таблиці 14 учні I класу масової школи (з нормальним розумовим розвитком) розуміють принцип роботи і тому з нею справляються: деякі з них допускають при домальовування асиметрію.
Діти із затримкою психічного розвитку розуміють завдання, проте багатьом потрібна організуюча і роз'яснювальна допомогу.

 

Розумово відсталі діти цього віку відчувають великі труднощі при необхідності зрозуміти принцип роботи. В результаті вони допускають виражену асиметрію і невідповідність заданому зображенню.
Допускають помилки або не виконують завдання навіть багато учнів III-V класів спеціальної (корекційної) школи. У них відзначається асиметричне домальовування заданих предметів, різке збільшення або зменшення додаваємой частини, спотворення форми. Допомога виявляється малоефективною.
Необхідно враховувати ці особливості, так як від них в певній мірі залежать подальші успіхи в процесі навчання і виконання трудової діяльності.

 

Таблиця 15

Мета дослідження. Виявити сформованість цілісного сприйняття; наочно-образного мислення; здатність вирішувати завдання в розумовому плані.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю і говорять: «Подивися, з кола (квадрата, трикутника) вирізали шматочок. Знайди його серед тих, які тут намальовані».
Якщо дитина не розуміє, йому показують правильне рішення. Інші завдання він повинен виконати сам. У більш складному варіанті у фігур відсутні вирізані з них частини. Дитина повинна виконати завдання на рівні наочно-образного мислення.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком виявляють виражений інтерес до завдання. У 6 років воно їм посильно, хоча якість виконання не однаково (деяким потрібна організуюча допомога).

 

У дітей із затримкою психічного розвитку відзначається безсистемність і не цілеспрямованість в роботі. При організуючою допомоги завдання ці діти виконують.

 

Розумово відсталі діти в цьому віці завдання не розуміють. Допомога у вигляді роз'яснення і показу виконання неефективна.

 

 

Таблиці 16 - 25

 

Мета дослідження. Виявити рівень зорового сприйняття, наочно-образного мислення; уваги.

 

Процедура проведення. Дитині по черзі показують таблиці (з тесту Равена) із зображеннями, що містять пробіли. Дитина повинна знайти серед зовні схожих вставок ту, якої необхідно заповнити прогалину. Трудність завдань поступово наростає, а принцип виконання залишається той же.
Щоб надати роботі ігровий характер і з метою надання допомоги, можна вирізати пробіл і вставки. Це дозволить простежити за характером виконання завдання (шукає відповідну вставку або пробує вштовхнути в прогалину все вставки навмання).

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком вже в 5-6-річному віці розуміють інструкцію і виконують завдання. Як правило, вони діють усвідомлено, знаходячи відповідну вставку на основі зорового зіставлення, при цьому виявляють жвавий інтерес до роботи і відчувають радість при її вдалому виконанні.

 

Діти із затримкою психічного розвитку до 7 років при наданні організуючою допомоги виконують таблиці 16-20. При виконанні таблиць 21-25 їм потрібна значна допомога.

 

Розумово відсталі діти 8-9-річного віку потребують роз'яснення інструкції. Вони намагаються заповнити прогалину навмання взятими вставками, при наданні допомоги справляються з найбільш легкими завданнями (табл. 16-20). Однак більш складні завдання (табл. 21-25) виявляються для них непосильними і при такій умові. Діти не засвоюють принципу виконання завдання. У розумово відсталих дітей немає стійкого інтересу до даної роботи. При наростанні складності таблиць інтерес згасає.

 

Таблиці 26 - 29

Мета дослідження. Досліджувати здатність впізнавання раніше відомих казок по окремо зображеним фрагментам; вміння просторово співвідносити деталі і ціле; уяву дітей.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть (по черзі) таблиці 26 і 27, на кожній з яких зображено по одному фрагменту з російської народної казки. Спочатку їх показують цілком. Дитина повинна дізнатися, з якої казки запропонований фрагмент. Потім виймають вкладиші і просять поставити їх на місце. Таблиці 28 та 29 складніше. У кожній з них по шість вкладишів.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком, не страждають порушеннями просторового орієнтування, без праці справляються із завданнями до таблиць 26 і 27 у віці 4 років. Завдання до таблиць 28 і 29 виконуються ними у віці 5-б років. Інтелектуально зберіганню діти виконують завдання з інтересом і, як правило, знаходять місце вкладишам на основі зорового співвіднесення.

 

Діти із затримкою психічного розвитку проявляють інтерес до завдань, але виконують таблиці 26 і 27 до 5-6 років, а таблиці 28, 29 - до 7-8 років при наданні допомоги. Мають місце випадки виконання завдань методом «проб і помилок».

 

Більшість розумово відсталих дітей виконують завдання до таблиць 26 і 27 у віці 7-8 років, при цьому, як правило, не потребують допомоги. Завдання до таблиць 28 і 29 дітьми цього віку не виконуються і при наданні допомоги.

 

 

Таблиця 30

 

Мета дослідження. Ті ж, що в завданні до таблиці 7.

 

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю, на якій зображені діти, змальовувати лева. Хлопчик малює його в профіль, а дівчинка - в анфас. Внизу зображено отримані малюнки, які заявляються окремо.
Дитині розповідають зміст таблиці і задають питання: «Хто намалював цього лева?», «А це чий малюнок?».
Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком, без порушення просторового сприйняття, виконують це завдання вже у віці 6-и років. Іноді у них виникають труднощі, які можна подолати за допомогою навідних питань.

 

Діти із затримкою психічного розвитку до 7 років розуміють завдання, але потребують наводить допомоги.

 

Розумово відсталі діти 7-8 років не завжди розуміють, як досягти правильної відповіді на пропоновані їм питання, і з завданням не справляються, допомога не використовують.

Дослідження уваги

 

Недоліки уваги найбільш часто зустрічаються у розумово відсталих дітей та негативно впливають на всю їх діяльність. Фахівці вказують на те, що ці діти з великими труднощами переключають свою увагу з одного об'єкта на інший. Їх увагу володіє меншою, порівняно з нормою, стійкістю. Виникають різного роду труднощі і при необхідності розподілу уваги між кількома об'єктами або видами діяльності.
Негативний вплив на розвиток уваги надає властива розумово відсталим бідність інтересів і підвищена стомлюваність. Дуже важливо встановити, що є причиною низьких результатів роботи: відсутність інтересу, нерозуміння завдання, підвищена виснаженість або несформованість уваги, перш за все таких його якостей, як стійкість, концентрація, обсяг, переключення, розподіл.

 

Таблиця 31

Мета дослідження. Виявити здатність концентрувати увагу на пропонованих об'єктах; спостережливість; зорову пам'ять.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю 31, показують картинку, розташовану у верхній частині і просять назвати зображені на ній предмети, потім відразу ж пред'являють картинку, розташовану в нижній частині, і просять сказати, чим вона відрізняється від попередньої. При цьому ставлять запитання: «Що тут забув намалювати художник?»

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком і сформованим увагою в 5-6-річному віці виконують це завдання.

 

Діти із затримкою психічного розвитку розуміють завдання. Випадки помилкового виконання, як правило, пов'язані з недоліками уваги. Організуюча допомога ефективна.

 

Розумово відсталі діти цього віку не завжди розуміють запропоноване завдання і частіше обмежуються перерахуванням предметів, зображених на таблицях. Така реакція може посилюватися недоліками уваги.

 

 

Таблиця 32

Мета дослідження. Досліджувати такі якості уваги, як стійкість, переключення, розподіл, обсяг.

Процедура проведення. Зображені на таблиці картинки пред'являють одночасно. Ставлять запитання: «Чим відрізняються картинки?»

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком 5-6 років з інтересом порівнюють картинки, знаходячи відмінності.

 

Діти із затримкою психічного розвитку розуміють завдання і виконують його до 6-7 років. Деякі потребують організуючою допомоги.

 

Розумово відсталі діти і в 7-8 років не розуміють сенсу завдання. Вони перераховують те, що зображено на картинці, не проявляючи особливої ​​цікавості до порівняння картинок.

 

 

Таблиці 33, 34

Мета дослідження. Виявити особливості уваги; спостережливість; наявність інтересу до роботи.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю 33. У її верхній частині намальований хлопчик. Внизу він зображений в оточенні дітей. Досліджуваного дитині дають завдання: «Знайди серед дітей хлопчика, який намальований у верхній частині таблиці».
Завдання може бути виконане в тому випадку, якщо дитина зуміє виділити і утримати в пам'яті зовнішні ознаки хлопчика, якого треба знайти в нижній частині таблиці.
Таблиця 34 та завдання до неї («Знайди в букеті квіти, які намальовані вгорі») мають аналогічну спрямованість.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком 5-6 років справляються з цими завданнями і проявляють інтерес до роботи.

 

Діти із затримкою психічного розвитку потребують постійної організуючою допомоги.

 

Розумово відсталі діти справляються з цією роботою в більш пізньому віці (у 7-8 років). При цьому їм треба вказати на ознаки зіставлення об'єктів. Інтерес до роботи дуже невеликий.

 

 

Таблиці 35 - 37

Мета дослідження. Досліджувати спостережливість; здатність до зосередження уваги; характер емоційних реакцій.

Процедура проведення. Дитині послідовно пред'являють таблиці, на яких у зображеного предмета щось не домальовано. При цьому ставлять запитання: «Що тут (на зображенні) не домальовано?»

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком 4,5-5 років зазвичай самостійно визначають і називають не домальовані деталі. Картинки з відсутніми елементами викликають посмішку, сміх, подив.

 

Діти із затримкою психічного розвитку при організуючою допомоги можуть відповісти на поставлене запитання.

 

Розумово відсталі діти справляються з цим завданням до 6-7 років за умови, якщо їх стимулюють до уважного розглядання за допомогою навідних питань.

 

Дослідження пам'яті

Дослідження психологів і дефектологів підтверджують, що у розумово відсталих дітей повільно формуються нові умовні зв'язки. Ці діти швидко забувають і неточно відтворюють пропонований матеріал, самостійно не можуть виділити головне, необхідне для запам'ятовування.
Хоча пам'ять не є головним показником при визначенні рівня розумового розвитку дитини, вона, тим не менш, має значний вплив на результати його діяльності. Важливо встановити, який вид пам'яті є провідним, чи здатний дитина використовувати допоміжні прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу. З цією метою можуть бути застосовані нижче наведені таблиці. В основу пропонованих у них завдань (таблиці 38, 39) покладені методики, розроблені Л. В. Занкова і А. Н. Леонтьєвим. У роботі з дітьми, спрямованими на ПМПК, ми використовуємо меншу кількість слів для запам'ятовування і меншу кількість карток для встановлення смислових зв'язків.

 

Таблиця 38

 

Мета дослідження. Досліджувати розуміння інструкції та мети завдання; здатність встановлювати опосередковані зв'язки і користуватися ними при відтворенні; особливості логічної пам'яті.

Процедура проведення. На таблиці пред'явлені шість слів для запам'ятовування і така ж кількість намальованих предметів. Кожен з предметів повинен бути вирізаний і наклеєний на картон до початку обстеження.
Перед дитиною кладуть (стопкою) шість карток лицьовою стороною вниз. Картки покладені в тій же послідовності, що і проголошені експериментатором слова. Обстежуванний вимовляє перше слово, потім пропонує дитині взяти першу картку і використовувати її для запам'ятовування названого слова. Дитина бере картку і розповідає про використаний їм способі запам'ятовування слова за допомогою картки, потім відкладає цю картку в сторону (лицьовою стороною вниз). Після цього йому називають інше слово. Дитина бере наступну картку і т. д.
Надалі дитині дається завдання послідовно брати картки і відтворювати відповідне слово.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком опановують операціями осмисленого запам'ятовування і виконують це завдання вже до 6-7 років.

 

Діти із затримкою психічного розвитку потребують організуючою допомоги при відтворюванні

слів.

 

Розумово відсталі діти цього віку не виконують завдання, не розуміють його сенсу, при пригадуванні вони, як правило, називають зображені на картинках об'єкти.

 

Таблиця 39

 

Мета дослідження. Ті ж, що в попередній методиці. Характер роботи ускладнюється тим, що дитині необхідно зробити самостійний вибір засобів опосередкування (знайти відповідну картинку до слова).

 

Процедура проведення. Дано 6 слів для запам'ятовування і 12 знайомих зображень предметів. Всі ці зображення вирізують і окремо наклеюють на картон.
Перед дитиною розкладають (лицьовою стороною вгору) всі 12 карток, потім називають слово і просять відібрати ту картку, яка найбільше може допомогти запам'ятати і відтворити це слово (наприклад: слово «світло» - картка «лампа», слово «обід» - картка «хліб»). При цьому дитину просять сказати, як картка може допомогти згадати відповідне слово. Відібрані дитиною шести карток пред'являють в кінці обстеження в довільному порядку. Дитина згадує слова.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком з інтересом виконують це завдання в 6-7 років, встановлюючи зв'язок з відповідною картинкою і використовуючи її при пригадуванні слів.

 

Діти із затримкою психічного розвитку теж проявляють інтерес, демонструючи розуміння мети завдання, але в деяких випадках їм потрібна допомога.

 

Розумово відсталі діти відчувають великі труднощі при необхідності встановлювати зв'язки між словом і картинкою. Навіть зробивши правильний вибір, вони не можуть пояснити смислову зв'язок. Картинка не допомагає їм згадати слово. Найчастіше ці діти обмежуються назвою того, що зображено на картці. Запропоноване ж для запам'ятовування слово ними не відтворюється.