Укладач: кандидат педагогічних наук, асистент Токарук Л.С.

Факультет психології

Кафедра педагогіки

Укладач: кандидат педагогічних наук, асистент Токарук Л.С.

 

 

СИСТЕМА ОСВІТИ В УКРАЇНІ ТА СВІТІ

 

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

 

 

для студентів напряму підготовки: 6.030301 “Журналістика”(бакалаври)

 

Погоджено: Затверджено:

Голова Науково-методичної комісії на засіданні Вченої ради факультету психології

факультету психології

_________________________ Протокол № ___

від “______” ______________ 2012 р.

Голова Вченої ради факультету психології

 

_____________ в.о.декана,доцент Данилюк І.В.

Зав. кафедри педагогіки

 

______________ професор Плахотнік О.В.

КИЇВ – 2012

Робоча навчальна програма з дисципліни “Педагогіка ”.

Укладач: кандидат педагогічних наук, асистент Токарук Л.С.

Лектор: кандидат педагогічних наук, асистент Токарук Л.С.

 

 

ВСТУП

Дисципліна “Система освіти в Україні та світі” (є базовою нормативною дисципліною для спеціальності “Журналістика”, що викладається на 2-курсі бакалаврської підготовки у І семестрі в обсязі трьох кредитів (60 години), з них: 34 годин лекцій, 16 годин семінарсько-практичних занять, самостійна робота 10 годин, форма підсумкового контролю – залік.

 

Метою і завданням навчальної дисципліни є:

· опанування системи знань: загально-методологічні основи системи освіти в Україні; дидактику як теорію освіти і навчання; теорію і практику процесу виховання; управління та педагогічний менеджмент в освітніх навчальних закладах, трудових колективах;

· сформування педагогічної когнітивної сфери особистості майбутнього фахівця.

· набуття необхідних загальних навичок та вмінь педагога-менеджера, фахівця-організатора навчально-виховного процесу в освітньому навчальному закладі, трудовому колективі, що сприяє формуванню необхідної фахової ефективної, діяльної та соціально-психологічної сфер особистості.

Предмет навчальної дисципліни – способи взаємодії, зумовлені цілями навчально-наукового процесу, його завданнями та змістом.

Вимоги до знань та вмінь студентів

У результаті вивчення методично-педагогічної навчальної дисципліни студент-магістрант повинен:

Знати:

· сутність основних змістових положень системи освіти в Україні, її роль, місце в суспільстві і діяльності спеціаліста; логіку і методику науково-педагогічного дослідження в процесі життєдіяльності фахівця;

· філософські основи сучасної освіти; генезис педагогіки як науки; науково-методологічні основи дидактики; закономірності та принципи навчання і виховання; форми та методи навчального та виховного процесів; проблеми цілепокладання та мотивації учіння;

· сучасні навчальні та виховні технологій; психолого-педагогічні засади гуманізації суспільних відносин; закономірності міжособистісних стосунків; формування колективу та його виховного впливу на особистість.

Вміти:

· добирати, аналізувати та використовувати відповідну педагогічну й методичну літературу, а також виступати з науковими рефератами.

· визначати та вирішувати суперечності педагогічного процесу.

· використовувати інтерактивні методи проведення практичних занять (дискусійні методи, елементи дослідницької роботи, проблемні питання).

· використовувати сучасні освітні технології.

· планувати й організовувати виховну роботу із учнями, володіти методами колективного та індивідуального впливу тощо.

Інтегровані вимоги до знань і вмінь з навчальних модулів.

Навчальний матеріал дисципліни “Система освіти в Україні та світі” структурований за модульним принципом і складається з двох модулів.

У результаті засвоєння навчального матеріалу навчального модуля № 1 «Науково-методологічні основи педагогіки: історія, сучасність» та модуля №2 “ Дидактика - теорія освіти і навчання ” студент повинен

Знати:

Шляхи оновлення системи освіти в Україні;

Місію викладача у сучасній школі;

Нормативні та законодавчі документи про освіту.

Вміти:

здійснювати психолого-педагогічний самоаналіз; рефлексний самоконтроль; педагогічні дослідження і на основі їх результатів проводити викладацьку діяльність;

планувати проведення ділових бесід різного рівня складності; практичних політологічних та соціологічних досліджень в освітній сфері суспільства; створення і підтримання комфортних міжособових та ділових відносин із співробітниками; здійснення психолого-педагогічного впливу на підлеглих (суб’єктів учіння); педагогічну діяльність, усвідомлювати мету та конкретизувати їх в завданнях; визначати цільовий компонент педагогічного процесу та засоби

його вирішення у трудовім колективі;

аналізувати одержані результати та визначати подальшу педагогічну діяльність.

 

Місце навчальної дисципліни в структурно-логічній схемі спеціальності

Вивчення дисципліни “Педагогіка” сприяє засвоєнню студентами-бакалаврами кола наукових проблем та методів вивчення педагогіки, формуванню практичних навиків аналізу педагогічних явищ і процесів. У процесі вивчення цієї дисципліни формуються професійні риси майбутніх фахівців.

 

Система контролю знань та умови складання іспиту. Навчальна дисципліна “Педагогіка” оцінюється за кредитно-модульною системою. Вона складається з двох модулів. Результати навчальної діяльності студентів оцінюються за стобальною шкалою.

Форми поточного контролю: поточне опитування;виступи з доповідями; виконання письмових контрольних робіт; тестування; виконання індивідуальних і колективних творчих завдань; аналіз педагогічної практики; залік.

Модульний контроль: 2 контрольні роботи

Самостійна робота студентів сприяє доповненню та поглибленню раніше засвоєних знань; розвитку неординарного мислення, творчих здібностей у процесі вирішення педагогічних проблем вищої школи.

Включення бакалаврів у активну творчу роботу здійснюється через мікро-дослідження, які відображаються в тематиці творчо-експериментальних робіт. Вивчення курсу закінчується заліком.

 

Форми поточного контролю

 

Форма контролю	Максимальна кількість балів
Змістовий модуль 1 (35 балів)	Змістовий модуль 2 (35 балів)
за одиницю	всього	за одиницю	всього
Робота на семінарах:
- доповідь
- тестові завдання
- самостійна робота
Творчі та репродуктивні завдання з самостійної роботи	10-15		10-15
Модульна контрольна робота	10-15		10-15
Виконання завдань іспиту

Система поточного, модульного та підсумкового контролю з навчальної дисципліни включає: за кожний з 2-х змістових модулів (ЗМ) – 35 балів, за іспит – комплексний підсумковий модуль (КПМ) – 30 балів. Всього за курс наявна можливість опанувати 100 балів. У цьому процесі основний акцент ставиться на творчі доповіді (10-15 балів), доповіді, тестові завдання, самостійна робота (5 балів) та модульні контрольні роботи, кожна з яких оцінюється у 10-15 балів.

Розрахунок підсумкової оцінки за дисципліну здійснюється таким чином:

ПО (100 б.) = ЗМ1 (30 б.) + ЗМ2 (30 б.) + КПМ (40 б.).

Контроль знань здійснюється за модульно-рейтинговою системою. При цьому, загальна кількість балів відповідає оцінці:

1-34 – “незадовільно” з обов’язковим повторним вивченням дисципліни;

35-59 – “незадовільно” з можливістю повторного складання;

60-64 – “незадовільно” (“достатньо”);

65-74 – “задовільно”;

75-84 – “добре”;

85-89 – “добре” (“дуже добре”);

90-100 – “відмінно”.

 

Шкала відповідності

Оцінювання за формами контролю

 

За 100 -бальною шкалою	Оцінка за національною шкалою
90-100		відмінно	зараховано
75- 89		добре
60-74		задовільно
1-59		незадовільно	не зараховано

 

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ЛЕКЦІЙНИХ ЗАНЯТЬ

 

№ п/п теми	Н а з в а т е м и	Кількість годин
Лекції	Семінарські заняття	Самостійна робота
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І. СУЧАСНА СИСТЕМА ОСВІТИ В УКРАЇНІ.
1.	Нормативно-правове, організаційне та фінансове забезпечення реалізації системи освіти в Україні.
2.	Структура системи управління закладами освіти в Україні.
3.	Мета і головні аспекти дошкільної освіти.
4.	Механізми реформування загальної середньої освіти.
5.	Філософія позашкільної освіти.			-
6.	Модернізація професійної-технічної освіти.
7.	Вища та післядипломна освіта у процесі реформування системи освіти в Україні.
8.	Розвиток андрагогіки в сучасній Україні.			-
	Модульна контрольна робота 1			-
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. OСВІТА УКРАЇНИ В МІЖНАРОДНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ.
9.	Загальна характеристика інтеграційних процесів в освітньо-науковій сфері Європи.
10.	Структури і програми по підтримці молодіжної політики Ради Європи.
11.	Проекти документів про освіту і кваліфікацію, що обговорюються в процесі розбудови європейської зони вищої освіти.
12.	Проблеми та суперечності формування Європейського простору вищої освіти.
13.	Національна рамка кваліфікацій освіти України: можливості гармонізації та оптимізації.
Модульна контрольна робота 2			-
	Всього:

 

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Основна:

1. Закон України “Про освіту” // Голос України. — 1993. — 25 квітня.

2. Закон України “Про вищу освіту”. — Харків, 2002.

3. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХI століття) // Освіта. — 1993. — № 44-48.

5. Збірник нормативних актів України щодо організації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі. — К., 2003.

6. Збірник нормативних актів України щодо організації заочного навчання у вищих навчальних закладах України. — К.: 2002.

7. Концепція національного виховання // Освіта. — 1994. — 2 жовтня.

8. Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту):Постанова Кабінету Міністрів України від 20 січня 1998 р. № 5 // Я. Я. Болюбаш. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти. — К., 1997.

Додаткова:

1. Алексєєва О. В. Формування громадянської позиції сучасної молоді //Педагогіка і психологія. — 2000. — № 3.
2. Анциферова Л. И. Гуманистически-экзистенциальный подход к мудрости: способы постижения истинного “Я” и призвание человека. // Психолог. журн. — 2005. — № 3.
3. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшей школы. — М., 2002
4. Бандурка О. Основи психології і педагогіки. — Харків., 2003.
5. Бех І. Д. Виховання особистості. — К., 2003.
6. Бех І. Д. Духовний розвиток особистості: поступ у незвідане “Я” в особистісному бутті людини // Педагогіка і психологія. — 2007. —№ 3.
7. Болонський процес: Модернізація системи вищої освіти України: Матеріали 1-ої Міжнародної наукової конференції. — К.: МАУП, 2000.
8. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти. — К., 1997.
9. Бондар Л.С. Педагогічна культура вчителя як основа його професійної компетентності у творчій спадщині В. О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія. — 2000. — № 3.
10. Бутенко Н. Ю. Комунікативна майстерність викладача. — К.:2007.
11. Вікова та педагогічна психологія. — К., 2007.
12. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи. — К., 2000.
13. Волкова Н. П. Педагогіка. — К., 2003.
14. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація. — К., 200.
15. Головатий М. Ф. Європейська й українська освіта — де точки єднання? // Персонал. — 2004. — № 3.
16. Головатый Н. Ф. Учись учиться. — К.: МАУП, 2000.
17. Гронлунд Н. Е. Оцінювання студентської успішності. — К., 2005.
18. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології. — К., 2004.
19. Євтух М. Б. Нові технології навчання. — К., 2003.
20. Євтух М. Б. Проблеми освіти. — К., 2003.
21. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Н. Зубов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРК ТИ, 2005. – 144 с.
22. Консерватизм:Антологія,2-ге вид./Упоряд.О.Проценко, В.Лісовий. –
23. Корсак К. В. Світова вища освіта. — К., 1997.
24. Корсак К.В. Освіта, суспільство, людина в ХХІ столітті: Інтегрально-філософський аналіз. — К., 2005.
25. Кремень В. Освіта і наука України —інноваційні аспекти: стратегія, реалізація, результати. — К.: 2005.
26. Кузьминський А. І. Педагогіка. — К., 2003.
27. Левківський М. В. Історія педагогіки. — К., 2003.
28. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання.— Харків, 2002.
29. Ляшенко О. І. Якість освіти як основа функціонування й розвитку сучасних систем освіти //Педагогіка і психологія. — 2005. —№ 1.
30. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. — К., 2007.
31. Найдьонов І. М. Болонський процес: культурологічні парадигми // Освіта і управління. — 2004. — № 2.
32. Найдьонов І. М. Дидактичний матеріал до практичних занять з педагогіки: Навч. посіб. — Вінниця, 1995.
33. Найдьонов І. М. Європейський вибір української вищої освіти // Персонал. — 2005. — № 2.
34. Найдьонов І. М. Навчально-методичний комплекс дисципліни “Основи психології і педагогіки”: Навч. посіб. — К., 2005.
35. Ніколаєнко С. М. Стратегія розвитку освіти України. — К., 2000.
36. Новиков А.М. Постиндустриальное образование / Александр Михайлович Новиков. – М.: Эгвес, 2008. – 136 с.
37. Новиков А.М. Профессиональное образование России: перспективы развитие / Александр Михайлович Новиков. – М.: ИЦП НПО РАО, 1997. – 254 с.
38. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала. — Тернопіль.,2000.
39. Пальчевський С. С. Педагогіка. — К., 2007.
40. Пальчевський С. С. Сугестопедагогіка: новітні освітні технології. — К., 2005.
41. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.
42. Педагогіка в запитаннях і відповідях. — К., 2000.
43. Педагогіка: Хрестоматія. — К., 2003.
44. Педагогічна майстерність: Підручник / За ред. І. А. Зязюна. — К.,2007.
45. Проблеми освіти. — К., 2000.
46. Рибка Н.М. Єдиний освітній простір як інтегративна система:
47. Самаріна С. Нові технології навчання. — К., 2004.
48. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное
49. Сучасна економічна освіта: Україна і Болонський процес. — К.,2000.
50. Теоретичні основи педагогіки. — Дрогобич, 2001.
51. Фіцула М. М. Педагогіка. — К., 2007.
52. Хоменко В.М. Цивілізаційний статус особистості: глобальні
53. Цехмістрова Г. С. Основи наукових досліджень. — К., 2003.
54. Чалий О. В. Синергетичні принципи освіти. — К., 2000.
55. Щёкин Г. В. Основы кадрового менеджмента: Учебник — 3-е изд., перераб. и доп. — К.: МАУП, 2003.
56. Щокін Р. Г. Соціально-економічний розвиток // Персонал. — 2004. — № 2.
57. Ягунов В. В. Педагогіка. — К., 2002.

 

Запитання для підготовки до заліку.

1. Заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні.

2. Нормативно-правові документи розвитку освіти: Конституція України, Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), Національна доктрина розвитку освіти та Закони України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», «Про позашкільну освіту», “Про вищу освіту” № 2984-ІІІ із змінами від 4 листопада, «Про професійно-технічну освіту», «Про наукову та науково-технічну діяльність», «Про науково-технічну інформацію», «Про внесення змін до Закону України “Про охорону дитинства”, Конвенція ООН про права дитини, «Про охорону праці».

3. Органи управління освітою (державного і місцевого самоврядування).

4. Самоврядування в галузі освіти.

5. Заклади освіти.

6. Наукові.

7. Науково-методичні і методичні установи.

8. Науково-виробничі підприємства.

9. Забезпечення наступності змісту дошкільної та початкової загальної освіти.

10. Особистісно-орієнтований підхід в навчально-виховному процесі початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів.

11. Формування ключових компетентностей учнів початкових класів, зокрема, загальнокультурної, громадянської, здоров’язбережувальної, інформаційно-комунікаційної.

12. Розроблення єдиного змісту стандарту для усіх мов навчання.

13. Використання здоров’язбережувальних технологій.

14. Екологічна спрямованість освіти.

15. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів.

16. Реформування загальної середньої освіти на національних засадах.

17. Органічне поєднання навчання і виховання з метою забезпечення розумового, морального, художньо-естетичного, правового, патріотичного, екологічного, трудового та фізичного розвитку дитини.

18. Формування здорового способу життя.

19. Удосконалення та розвиток мережі загальноосвітніх закладів різних спрямувань, форм власності, забезпечення їх законодавчо-правового захисту.

20. Створення оптимальних організаційно-педагогічних, науково-методичних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних умов функціонування загальноосвітніх навчально-виховних закладів.

21. Реформування загальної середньої освіти на національних засадах.

22. Впровадження компетентнісного підходу, програм допрофільної підготовки та профільного навчання, удосконалення навчальних програм, зміцнення матеріально-технічної бази, підвищення рівня професійної компетентності педагогів.

23. Вдосконалення системи управління позашкільним навчальним закладом, розвиток державно-громадського управління, делегування повноважень громадським структурам (радам закладу, піклувальним, батьківським, учнівським радам тощо).

24. Типи навчальних закладів, що надають професійно-технічну освіту.

25. Орієнтири на входження вищої освіти України в освітній науковий простір.

26. Модернізація освітньої діяльності в контексті європейських вимог.

27. Принципи Болонської декларації.

28. Визначальні критерії освіти в рамках Болонської декларації.

29. Шляхи рнформування освіти в Україні.

30. Предмет, функції, завдання андрагогіки.

31. Концептуальні основи нової парадигми освіти дорослих.

32. Ціннісна і соціокультурна значущість освіти дорослих.

33. Ідеї освіти дорослих.

34. Інтегрування освіти у політику Європейського Союзу.

35. Розбудова європейської зони вищої освіти. Розбудова європейського науково-дослідницького простору.

36. Посилення міжнародної діяльності співдружності європейських університетів та науково-дослідницьких центрів.

37. Мобільність студентів, аспірантів, науковців та викладачів як індикатор розвитку інтеграційних процесів.

38. Проекти: «Створення сумісних (єдиних, подвійних) дипломів», «Налагодження освітніх структур», «Формування культури якості», «Тенденції розвитку європейських освітніх структур».

39. Створення порівняльної системи ступенів.

40. Загальні компетенції.

41. Система рівневих індикаторів і система описів курсів за типами.

42. Моделі розподілу навчального навантаження за типами курсів, рівнями і модулями.

43. Модульна структура навчального плану підготовки за кваліфікацією.

44. Розподілення кредитів, що відводяться на кожен модуль підготовки за кваліфікацією.

45. Досвід впровадження освітніх та педагогічних інновацій.

46. Педагогічні парадигми індивідуалізації професійного навчання.

47. Порівняльний огляд міжнародного досвіду оцінки якості вищої освіти.

48. Особливості систем оцінки вищої освітив країнах Європи та Америки.

49. Єдині державні стандарти (програми).

50. Феномен централізації. Європейські критерії якості фахівців.

51. Антиєвропеїзм і єдиний освітній простір.

52. Групи стейкхолдерів.

53. Особливістю розвитку процесу розроблення Національної рамки кваліфікацій.

54. Європейська рамки кваліфікацій до вітчизняних реалій. Навчання впродовж життя.

 

 

Факультет психології

Кафедра педагогіки

Укладач: кандидат педагогічних наук, асистент Токарук Л.С.