Сенсорно – перцептивные процессы: ощущение и восприятие

Понятие об ощущении. Значение ощущений в жизни человека. Рецепторы и анализаторы. Классификация ощущений. Виды ощущений.

Количественные характеристики ощущений. Абсолютная и. относительная чувствительность. Пороги ощущений. Закон Вебера-Фехнера. Адаптация. Взаимодействие ощущений. Сенсибилизация. Синестезия. Совершенствование ощущений в результате упражнений.

Понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущения. Восприятие и установка личности. Предметность, целостность, константность, осмысленность, избирательность восприятия.

Классификация восприятия. Виды восприятия. Восприятие пространства, времени и движений. Восприятие человека человеком.

Мышление и речь

Понятие о мышлении как процессе активного, творческого познания и преобразования действительности.

Формы мышления — понятия, суждения, умозаключения. Формирование понятий в процессе обучения. Принципы деления мышления на виды: по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое); по характеру решаемых задач (теоретическое, эмпирическое, практическое); по степени развернутости и осознанности (дискурсивное и интуитивное); по степени новизны и оригинальности (репродуктивное и творческое).

Логические операции мышления: анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравнение, конкретизация.

Мышление и речь. Значение речи в жизни личности. Функции речи. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления).

 

Внимание.

Понятие о внимании. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности протекания психических процессов, общения между людьми. Виды внимания.

Свойства внимания (объем, устойчивость, колебание, распределение, переключение). Рассеянность, развитие внимания в процессе обучения. Управление вниманием учащихся.

Внимание как важнейшее условие успешности учения.

Память.

Понятие о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности личности. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Виды памяти и их особенности. Принципы классификации памяти на виды по срокам хранения информации, по силе волевого усилия, по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная. Смысловое и механическое запоминание.

Произвольное и непроизвольное запоминание. Условия успешного запоминания учебной информации. Рациональные приемы запоминания.

Воображение.

Понятие о воображении, его отличие от образов восприятия и памяти. Воображение и творческое мышление. Функции воображения. Виды воображения. Способы возникновения образов воображения: схематизация, агглютинация, гиперболизация.

Тема 9. Возрастная психология как наука. Предмет, задачи, методы возрастной психологии

Возрастная психология как отрасль психологии, занимающаяся изучением общих закономерностей психического развития человека от рождения до старости. Понятие психического развития, онтогенеза и филогенеза психики. Закономерности психического развития: необратимость, направленность, надстраивание высшего над низшим, нелинейность, гетерохронность, сензитивность.

Понятие возраста. Житейское и научное понимание возраста. Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Структура и динамика психологического возраста. Основные структурные компоненты психологического возраста: социальная ситуация развития, новообразования, ведущая деятельность. Стабильные и кризисные периоды. Этапы психического развития и основные разделы возрастной психологии: детская психология и психология юношества.

Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин.

Стратегии исследования в возрастной психологии (Д. Б. Эльконин). Цели, достоинства, недостатки. Классификация методов возрастной психологии по Б.Г. Ананьеву. Особенности использования разных методов в зависимости от цели исследования и возраста испытуемых.

Тема 10. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития

Понятие условий, источников и движущих сил психического развития. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие «зона ближайшего развития». Учение о сензитивных периодах развития.

Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина, закон чередования ведущих типов деятельности. Связь содержания обучения и психического развития.

Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии. Генетическая и функциональная периодизации. Критерии периодизации Л.С. Выготского – Д.Б. Эльконина, понятия «социальная ситуация развития», «возрастные новообразования». Стабильные и критические возраста, особенности и значение кризисов в психическом развитии ребенка.

 

Тема 11. Особенности развития ребенка в разных возрастах

Психология младенца

Особенности кризиса новорожденности. Безусловные и первые условные рефлексы. Условия развития новорожденного. Улыбка как новообразование новорожденности.

Социальная ситуация развития ребенка в младенческом возрасте, ее динамика. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте и его развитие. «Комплекс оживления» как средство воздействия на взрослого. Развитие сенсорных процессов, их связь с моторикой. Возникновение акта хватания, его значение для психического развития младенца. Манипулятивная деятельность младенца. Новообразования возраста: ходьба, речь (Л. С. Выготский). Характеристика кризиса первого года жизни (симптомы, значение).

Психология ребенка раннего возраста

Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность как ведущий вид деятельности в раннем возрасте. Общая характеристика познавательного развития ребенка раннего возраста. Развитие самосознания в раннем возрасте: «Система-Я» как центральное новообразование возраста (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Характеристика кризиса трех лет (симптомы, значение).

Психология ребенка дошкольного возраста

Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Развитие познавательных процессов, эмоций, самосознания, мотивации и произвольного поведения у дошкольника. Основные психические новообразования дошкольного возраста: интеллектуализация поведения (Л.С. Выготский), «социальное Я», этические оценки, соподчинение мотивов, произвольное поведение (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Характеристика кризиса семи лет (симптомы, значение). Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Психология ребенка младшего школьного возраста

Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Учение как ведущая деятельность (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Влияние учебной деятельности на развитие познавательной сферы и личности ребенка. Трудности в адаптации к школе и усвоения школьных программ, их причины. Новообразования возраста: рефлексия, анализ, внутренний план действий.

Психология подростка

Проблема кризиса подросткового возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные различия в темпах и характере физического, интеллектуального и социального развития, понятия акселерации и ретардации. Изменение социальной ситуации развития и отношений со взрослыми в подростковом возрасте. «Чувство взрослости». Кризис 13 лет. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность подростка. Учебная деятельность подростков, факторы, влияющие на успеваемость подростков. Развитие самосознания, познавательной и эмоциональной сфер. Девиантное поведение. Самосознание как новообразование возраста.