Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ

на выпускную квалификационную работу

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

ФИО студента Сидоров Иван Петрович

Специальность Психология

Тема выпускной квалификационной работы

«Особенности образа ребёнка в сознании воспитателей с разными стилями педагогического общения»

Научный руководитель старший преподаватель НП ВПО «Прикамский социальный институт» Иванов Иван Иванович

Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст

Научный руководитель Подпись Иванов И.И.

Дата

Приложение 2

Образец рецензии [5]

Р Е Ц Е Н З И Я

На выпускную квалификационную работу

ФИО студента Сидоров Иван Петрович

Специальность Психология

Тема выпускной квалификационной работы

«Особенности образа ребёнка в сознании воспитателей с разными стилями педагогического общения»

Научный руководитель старший преподаватель НП ВПО «Прикамский социальный институт» Иванов Иван Иванович

Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст Текст

Рецензент,

к.психол.н., доцент (Подпись) Петров С.И.

Дата М.П.

Приложение 3

Некоммерческое партнерство высшего профессионального образования

ПРИКАМСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Кафедра общей и социальной психологии

Задания по выполнению ВКР

Специальность ___________________________________________________________

Задание принял к исполнению_______________________________________________

(ФИО студента, подпись, дата)

Руководитель:____________________________________________________________

(ФИО, подпись, дата)

Тема работы ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Срок сдачи законченной работы ____________ 20 апреля 2012 _______________

Перечень подлежащих разработке вопросов: _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Основные этапы работы и отметка об их выполнении:

№ этапа	Наименование этапа	Сроки выполнения	Отметка руководителя о выполнении
1.	Выбор темы ВКР и ее утверждение	До 30 сентября 2011
2.	Составление первоначального плана ВКР, подбор литературы по избранной теме	Октябрь 2011
3.	Написание теоретической части ВКР, представление первоначального варианта научному руководителю	До 15 декабря 2011
4.	Проведение диагностики, обработка и интерпретация полученных данных	Декабрь 2011 – февраль 2012
5.	Доработка ВКР в соответствии с замечаниями руководителя	Март-апрель 2012
6.	Сдача готового варианта работы и отчета по научно-исследовательской практике на кафедру	До 20 апреля 2012
7.	Предзащита ВКР	23-27 апреля 2012
8.	Сдача чистового варианта на кафедру	30 апреля – 11 мая 2012
9.	Подготовка отзыва научным руководителем	14-18 мая 2012
10.	Подготовка рецензии на ВКР	21-25 мая 2012
11.	Разработка тезисов доклада для защиты ВКР	28 мая – 1 июня 2012
12.	Защита ВКР	04-08 июня 2012

Приложение 4

Образец содержания

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................................... 4

Глава 1.Теоретико-методологические подходы отечественных и зарубежных авторов к проблеме взаимосвязи и взаимовлияния личностных особенностей и статуса индивида в группе......................................................................................................... 6

1.1. Проблема выделения индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей в структуре личности в отечественной и зарубежной психологии 17

1.1.1. Взгляды западных ученых на структуру личности....................... 19

1.1.2. Понятие особенностей личности в отечественной психологии...... 34

1.2. Анализ исследований статуса в группе в зависимости от особенностей личности учащихся................................................................................................... 37

Выводы....................................................................................................... 41

Глава 2. Описание выборки и методик исследования.............................. 42

2.1. Описание выборки испытуемых......................................................... 42

2.2. Методы и методики исследования...................................................... 43

Выводы....................................................................................................... 49

Глава 3. Результаты исследования и их интерпретация.......................... 50

3.1. Сравнительный анализ личностных особенностей выборок учащихся с высоким и низким статусом......................................................................................... 50

3.2. Выявление значимых различий свойств личности в выборках высоко- и низкостатусных учащихся......................................................................... 56

3.3. Выявление значимых взаимосвязей отдельно по выборкам............. 60

3.4. Анализ факторных структур.............................................................. 74

Выводы....................................................................................................... 80

Заключение................................................................................................. 81

Библиография............................................................................................ 84

Приложения................................................................................................ 86

Приложение 5

Образец обложки

НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПРИКАМСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

Факультет гуманитарных наук

Кафедра общей и социальной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Особенности образа ребёнка в сознании воспитателей с разными стилями педагогического общения

Выполнил – студент заочного отделения

Сидоров Иван Петрович

Руководитель – старший преподаватель

Иванов Иван Иванович

Пермь 2012

Приложение 6

Образец титульного листа

НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПРИКАМСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

Факультет гуманитарных наук

Кафедра общей и социальной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

студента Сидорова Ивана Петровича

ТЕМА: особенности образа ребёнка в сознании воспитателей с разными стилями педагогического общения

Отзыв на ВКР составлен,

рецензия получена

Руководитель ВКР,

кандидат психологических наук, доцент _________________

«_____» ________________ 2012 г.

Выпускная квалификационная работа допущена к защите

перед Государственной аттестационной комиссией

Заведующий кафедрой______________________________________________________________

(ученая степень, звание, фамилия, подпись)

«_____» ___________ 2012 г.

Пермь 2012

Приложение 7

Примеры написания введения

(подготовлено на основе авторефератов диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук)

Пример № 1. Автореферат кандидатской диссертации Елисеевой Ольги Александровны на тему «Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности». Автореферат взят с сайта: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/26511.php

Актуальность исследования. Физическое и психологическое благополучие детей и подростков является необходимым условием сохранения их здоровья и достижения высоких результатов обучения, воспитания и развития. В связи со стремительным повышением количества и разнообразия рисков, содержащихся в социальной среде, ребенок довольно часто находится в ситуации, предъявляющей повышенные требования к его способности противостоять различным негативным влияниям и угрожающей его субъективному благополучию.

Насыщенность современной социальной ситуации разнообразными по характеру воздействия, степени опасности и форме проявления рисками и угрозами, такими как различные виды насилия, ксенофобии и экстремизма, проявления саморазрушающего поведения не может не отражаться в образовательной среде школы. Несмотря на то, что безопасность образовательной среды является необходимым условием для выполнения социального заказа, реализуемого школой, на практике далеко не всегда уделяется должное внимание фактам ее нарушения. Это относится и к психологической безопасности образовательной среды школы, нормативными показателями которой являются отсутствие насилия, удовлетворенность характеристиками межличностного взаимодействия и референтность среды для субъектов образования (И.А. Баева).

В современных психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблемам психологической безопасности образовательной среды, неоднократно подтверждалось, что уровень безопасности влияет на психическое развитие, формирование личности школьников разного возраста, успешность овладения компетентностями в процессе обучения (И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Л.А. Гаязова, М.В. Григорьева, А.Г. Ибрагимова, Е.Б. Лактионова, О.И. Леонова, В.В. Рубцов, Г.В. Пучкова, М.А. Пыжьянова, Н.В. Юдин и другие). Вместе с тем, анализ исследований, посвященных проблеме психологической безопасности образовательной среды и характера ее воздействия на субъектов образования, не позволил выявить особенности взаимосвязи уровня психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия детей и подростков.

Исследование проблемы субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности и выявление закономерностей, связанных с развитием и формированием субъективного благополучия подростков позволит определить содержание психологической помощи и психолого-педагогических мероприятий, направленных на поддержание и/или повышение уровня субъективного благополучия подростков. Важность решения этого вопроса доказывается тем, что субъективное благополучие рассматривается в качестве критерия психического и психологического здоровья человека и необходимого условия всестороннего и гармоничного развития человека. Субъективное благополучие выступает одним из наиболее важных интегративных психических образований, определяющих различные аспекты отношения человека с миром и успешность его взаимодействия с предметным и социальным окружением (М.В. Григорьева, Л.В. Куликов, R.Buchanan, G.Bowen, E.Diener, V.Morrow, T.Li, B.Mayall, Z.Ren, C.D.Ryff, D.Shek, F.Teng, A.Yang, D.Wang и другие). Следует отметить, что именно подростковый период является периодом выстраивания новых отношений с окружающим миром и самим собой, и, одновременно уязвимым периодом для воздействия негативных факторов, влияющих на формирование взаимоотношения с действительностью. Отсюда изучение особенностей субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности представляется важной и актуальной проблемой.

Таким образом, проблема исследования обусловлена рядом противоречий:

- возрастающей значимостью психологических аспектов безопасности в образовательном учреждении и недостаточной изученностью их влияния на психическое состояние субъектов образовательной среды;

- важностью деятельности по предотвращению негативного воздействия образовательной среды с низким уровнем психологической безопасности на субъективное благополучие ее участников и недостатком данных, раскрывающих содержание деятельности практических психологов, педагогов в этом аспекте.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория деятельности и теории активности субъекта при взаимодействии со средой (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Знаков, Е.И. Исаев, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.И. Панов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, М.Г. Ярошевский);

- положения культурно-исторической теории и социально-генетической психологии о роли социальных взаимодействий в обучении и развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин) и научные положения о развитии личности подростка (М.Ю. Кондратьев, И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн);

- теоретико-методологическое направление зарубежных и отечественных авторов, связанное с изучением проблемы субъективного благополучия (Р.М. Шамионов, Л.В. Куликов, N.Bradburn, S.Carlisle, E.Diener, P.Hanlon, V.Morrow, B.Mayall, C.D.Ryff, D.Shek);

- концепция психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева, В.В. Рубцов);

- работы, использующие ресурсный подход к проблемам устойчивости и сопротивляемости личности в трудных жизненных ситуациях (Д.А. Леонтьев, Л.В. Куликов, А. Маслоу, С.Т. Посохова, Ф.М. Секач, М. Тышкова, В.Э. Чудновский, K.M. Best, S.Ionescu, N.Garmezy, S.C. Kobasa, S.R. Maddi, A.S. Masten, M.E.P. Seligman);

- принцип системно-структурного и комплексного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В.В. Рубцов и другие).

Цель – выявление характера воздействия уровня психологической безопасности образовательной среды на субъективное благополучие подростка.

Объект – субъективное благополучие подростка в образовательной среде.

Предмет – особенности субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем безопасности.

Гипотезы исследования:

В основе исследования лежит предположение о том, что психологическая безопасность образовательной среды влияет на субъективное благополучие подростков. В исследовании проверялись следующие частные гипотезы:

- существует специфика значимых показателей субъективного благополучия подростков в период с 14 до 16 лет, что может быть связано с особенностями возрастного развития современного подростка и характером социокультурной ситуации;

- существуют различия в показателях субъективного благополучия подростков, находящихся в образовательных средах с высоким и низким уровнем психологической безопасности;

- уровень психологической безопасности образовательной среды влияет на структурные компоненты субъективного благополучия подростков;

- осмысленность жизни и личностная креативность могут выступать в качестве ресурса, обеспечивающего субъективное благополучие подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.

Для достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и эмпирические исследования в области психологической безопасности образовательной среды и проблемы субъективного благополучия подростков.

2. Изучить уровень и структуру психологической безопасности образовательной среды в школах в оценках учащихся и педагогов.

3. Изучить особенности показателей субъективного благополучия подростков 14-16 лет.

4. Выявить характер влияния уровня психологической безопасности образовательной среды на уровень и структуру субъективного благополучия подростков.

5. Определить психологические особенности подростков, сохраняющих высокий уровень субъективного благополучия в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.

6. Разработать рекомендации педагогам и психологам по сопровождению субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.

Методы исследования. Для достижения цели исследования и выполнения поставленных задач в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ психологической литературы, теоретический анализ и синтез эмпирических данных (опрос, психодиагностическое исследование, математико-статистический анализ). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе. В исследовании использовались следующие методики:

Для выявления социально-демографических характеристик испытуемых использовалась анкета.

Для определения уровня психологической безопасности образовательной среды и особенностей ее структуры (референтность среды, удовлетворенность подростков межличностным взаимодействием и защищенность подростков от психологического насилия) была использована методика И.А. Баевой «Психологическая безопасность образовательной среды школ».

Для выявления особенностей субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности были использованы: Шкала субъективного благополучия, адаптация М.В. Соколовой и опросник структуры субъектности Волковой Е.Н. и Серёгиной И.А. Для подтверждения предположения о том, что осмысленность жизни и личностная креативность могут выступать в качестве ресурсов субъективного благополучия подростков были использованы методика для диагностики личностной креативности (Е.Е. Туник), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев).

Научная новизна исследования заключается в том, что установлены новые теоретические и эмпирические факты, характеризующие субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности. Раскрыты структурные компоненты субъективного благополучия, включающие активность субъекта, удовлетворенность различными аспектами жизнедеятельности, эмоциональные и когнитивные аспекты благополучия.

Впервые изучен характер влияния уровня психологической безопасности образовательной среды на такие компоненты субъективного благополучия, как напряженность и чувствительность, самооценка здоровья, активность субъекта, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, понимание и принятие других людей.

Доказано, что уровень психологической безопасности образовательной среды воздействует на показатели субъективного благополучия подростков. Выявлен характер взаимосвязи психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия подростков. Доказана значимость высокого уровня психологической безопасности образовательной среды как условия субъективного благополучия подростков, показан характер изменений в структуре субъективного благополучия подростков при снижении психологической безопасности образовательной среды.

Определены психологические ресурсы, способные выступить условием, необходимым для поддержания субъективного благополучия подростков 14-16 лет, находящихся в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности. К ним относятся смысложизненные ориентации и личностная креативность.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты уточняют содержание работы практического психолога образования по сопровождению субъектов образовательной среды, обладающих разным уровнем и структурой субъективного благополучия. Данные позволяют прогнозировать возможные риски для развития и формирования личности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях с низким уровнем психологической безопасности образовательной среды.

Выявленные психологические ресурсы, являющиеся условием, необходимым для поддержания субъективного благополучия подростков позволяют уточнить направления деятельности и содержание психолого-педагогических мероприятий, направленных на сопровождение подростков в образовательной среде с разным уровнем психологической безопасности.

Полученные данные стали основой для разработки рекомендаций по организации психологического сопровождения подростков и повышения уровня их субъективного благополучия в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке содержания учебных дисциплин для студентов, обучающихся по направлению психолого-педагогического образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы в количестве 184 публикаций, 29 из которых на иностранных языках, 2-х приложений; представлена на 122 страницах, содержит 15 таблиц и 12 рисунков.

Пример № 2. Автореферат кандидатской диссертации Мавляновой Оксаны Владимировны на тему «Эмоциональная компетентность и целенаправленность поведения детей младшего школьного возраста с разными формами проявления агрессии». Автореферат взят с сайта: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/26521.php

Актуальность исследования. Проблема детской агрессии является актуальной для общества в целом и для детской психологии, в частности. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, трудности регуляции и контроля агрессивных проявлений вызывают озабоченность педагогов и родителей. Вопрос адекватной саморегуляции поведения особенно важен для детей младшего школьного возраста, с приходом в школу они оказываются в новой социальной ситуации развития, где значимо отстаивание себя, защита собственных психологических границ.

Проблема агрессии, находясь многие годы в фокусе внимания исследователей, остается недостаточно разработанной, не найдено определение, вмещающее в себя разные аспекты изучаемого феномена, являющегося неотъемлемой частью активности и адаптивности человека. При согласии в том, что агрессивные действия приводят к уничтожению или изменению целостности объекта, природа и роль агрессии рассматриваются и оцениваются неоднозначно. Наряду с деструктивными выделяются ее конструктивные аспекты (Г. Аммон, Ф. Перлз, Р. Мэй, А. Сторр, Э. Фромм, К.В. Сельченок, А.Р. Ратинов, О.Д. Ситковская, А.П. Назаретян, Т.В. Левкова, Е.В. Хохлова, Ю.М. Антонян). Агрессия рассматривается не только как угроза нанесения вреда ее объекту, но и как внутренняя сила, дающая человеку возможность защиты собственных границ и овладения внешними обстоятельствами. Понимание агрессии как неотъемлемой динамической характеристики активности и адаптивности человека обуславливает актуальность изучения особенностей детской агрессии, выявления закономерностей развития факторов регуляции агрессивного поведения, становления ее конструктивных форм. Коррекция агрессивного поведения будет более эффективной, если стремиться не к тому, чтобы исключить агрессию из жизни ребенка, а трансформировать неконструктивные формы ее проявления в конструктивные.

В младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности происходит интенсивное развитие целенаправленности поведения, обеспечивающее становление субъектной позиции ребенка (Е.Ю. Саврацкая). Развивается способность к рефлексии (В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и другие), которая, как показывают исследования Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова, Е.Л. Бережковской, Е.Л. Горловой, может рассматриваться в плоскости онтогенеза общения. В младшем школьном возрасте происходит «интеллектуализация аффекта», активное развитие эмоциональной компетентности (Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, А.М. Щетинина, М.А. Кузьмищева, Е.И. Николаева и другие), от которой зависит успешность в построении социальных отношений (Д. Големан). Младший школьник осознает основание не только предметных действий, но и своих действий в общении (Т.П. Гаврилова). В данном возрасте появляется возможность занять внеситуативную позицию в эмоционально заряженных ситуациях, найти конструктивный способ их разрешения (Т.В. Склярова). Данные возрастные характеристики связаны с развитием у младшего школьника способности к внутренней регуляции поведения, в том числе и агрессивного. В связи с этим целесообразно рассмотреть в рамках младшего школьного возраста особенности агрессивного поведения детей, факторы регуляции и становления конструктивных форм проявления агрессии.

Теоретико-методологическими основаниями исследования выступают системный подход к эмоциональному развитию личности младших школьников, объективирующий принципы единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко и другие), исследования эмоциональной компетентности (К. Саарни, Д. Големан и другие) и целенаправленности поведения ребенка (В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Е.О. Смирнова, Т.Г. Богданов, В.Т. Дорохина, Е.И. Машбиц, В.В. Репкин, Е.Ю. Саврацкая и другие). Мы опираемся на теорию агрессии в этологическом подходе (К. Лоренц, Т. Томпсон, Р. Ардри, Дж.П. Скотт, В.Р. Дольник и другие); на понимание того, что агрессивные действия могут выступать в качестве средства достижения значимой цели, решения проблем, возникающих во фрустрирующих ситуациях (С.Н. Ениколопов). Принимается выделение видов агрессии - деструктивной, конструктивной, дефицитарной (Г. Аммон, Ф. Перлз, Р. Мэй, Э. Фромм, А.Р. Ратинов, О.Д. Ситковская, А.П. Назаретян, М.Ю. Михайлина и другие), возможность рассмотрения агрессии в рамках теории поисковой активности (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко). Коррекционная работа, проведенная в диссертационном исследовании, опирается на гештальт-подход, разработанный психотерапевтами данного направления (Ф. Перлз, В. Оклендер, Г. Шоттенлоэр, Ф. Лихтенберг, Н.Б. Кедрова и другие).

Цель: изучение целенаправленности поведения и эмоциональной компетентности детей младшего школьного возраста как факторов регуляции проявлений агрессии.

Объект исследования: агрессивное поведение детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: связь эмоциональной компетентности и целенаправленности поведения детей младшего школьного возраста с особенностями проявления агрессии.

Гипотеза исследования: целенаправленность поведения и эмоциональная компетентность являются регуляторами агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, позволяющими трансформировать неконструктивные формы проявления агрессии в конструктивные.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ существующих взглядов на природу, функции, формы, виды агрессии, факторы развития и особенности регуляции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Рассмотреть значение развития целенаправленности поведения и эмоциональной компетентности в регуляции поведения младшего школьника.

2. Проанализировать подходы к коррекции агрессивного поведения детей и рассмотреть опыт работы с данной проблемой в гештальт-подходе.

3. Экспериментально исследовать влияние развития целенаправленности в поведении на становление различных форм агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

4. Изучить особенности эмоциональной компетентности и восприятия фрустрирующих ситуаций у детей младшего школьного возраста с разными формами агрессивного поведения.

5. Используя принципы и методы гештальт-подхода, разработать и апробировать программу коррекционных занятий, решающую задачи трансформации неконструктивных форм агрессивного поведения младших школьников в конструктивные на основе повышения уровня целенаправленности поведения и развития эмоциональной компетентности детей.

Методы исследования. В работе использовались стандартизированные опросники, проективные методики, стандартизированное наблюдение в организованных ситуациях взаимодействия со сверстниками.

Обработка результатов проводилась при помощи компьютерной программы SPSS 10.0. Для проверки значимости различий применены критерий Манна-Уитни (для порядковых шкал и шкал отношений), критерий Х² Пирсона (для номинативных шкал), критерий Вилкоксона, критерий Мак Нимара, множественный регрессионный анализ (метод включения).

Научная новизна и теоретическая значимость. Работа углубляет понимание феномена агрессии, дифференцирует проявления ее конструктивной и деструктивной форм и выявляет особенности их проявления в младшем школьном возрасте. Развитие целенаправленности поведения младшего школьника впервые впрямую соотносится с особенностями его агрессивных проявлений. Предложена классификация форм проявления агрессии в младшем школьном возрасте. Выделены четыре формы агрессивного поведения: деструктивно-целенаправленная, деструктивно-нецеленаправленная, конструктивная и дефицитарная. Определены особенности эмоциональной компетентности в восприятии фрустрирующих ситуаций при разных формах агрессивного поведения. Впервые эмоциональная компетентность и целенаправленность поведения рассматриваются как факторы становления регуляции агрессивного поведения младших школьников.

Практическая значимость работы. Разработана программа коррекции неконструктивных форм агрессивного поведения, основанная на принципах и методах гештальт-подхода. Результаты исследования показывают эффективность работы по формированию целенаправленности поведения и эмоциональной компетентности для становления конструктивных форм проявления агрессии. Представленные данные открывают дополнительные возможности для профилактической и психотерапевтической работы с детьми, позволяют определить направления коррекционного вмешательства, способствующего трансформации неконструктивных форм агрессивного поведения в конструктивные.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 195 источников, содержит 22 таблицы и 22 рисунка. Общий объем работы составляет 235 страниц.

Приложение 8

Примеры интерпретации результатов исследования

Анализ различий

Пример интерпретации анализа различий взят из статьи Сунцовой Я.С. «Социально-психологические факторы суицидального риска в юношеском возрасте (на примере исследования удмуртского этноса)» (Вестник Удмуртского университета. 2008. Вып. 2. С. 17-30.)

Анализ результатов исследования с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни позволил выявить статистически значимые различия в уровне выраженности социально-психологических факторов суицидального риска у учащихся, несклонных/склонных к суицидальному поведению.

При сравнительном анализе данных, полученных с помощью методики социально-психологической адаптации, были обнаружены значимые межгрупповые различия по показателям социально-психологической адаптации (U = 1,500; р = 0,0001); самопринятия (U = 3,000; р = 0,0001); принятия других (U = 1,000; р = 0,0001); эмоциональной комфортности (U = 1,000; р = 0,0001); интернальности (U = 1,000; р = 0,0001); стремления к доминированию (U = 29,000; р = 0,029) и показателю ухода от проблем (U = 34,500; р = 0,054). При этом средние значения показателей социально-психологической адаптации: самопринятия, принятия других, эмоциональной комфортности, интернальности, стремления к доминированию выше у испытуемых, несклонных к суицидальному риску, а уход от проблем в большей степени выражен у испытуемых, склонных к суицидальному риску.

Также значимые различия были обнаружены между представителями двух групп по показателю самооценки (U = 14,000; р = 0,002), уровень которого выше у испытуемых, склонных к суицидальному риску.

Анализ результатов по шкалам методики Спилбергера-Ханина позволил выявить значимые различия по показателям ситуативной (U = 21,000; р = 0,008) и личностной тревожности (U = 21,000; р = 0,008), при этом как ситуативная, так и личностная тревожность в большей степени выражены у учащихся, склонных к суицидальному риску.

Также значимые различия были выявлены по показателю болезненного самолюбия (U = 30,000; р = 0,033), средний уровень выраженности которого выше у учащихся, несклонных к суицидальному риску.

Таким образом, при сравнительном анализе социально-психологических факторов суицидального риска было выявлено, что учащиеся первой группы (несклонные к суицидальному риску) характеризуются значимым преобладанием таких особенностей, как адаптация, самопринятие, принятие других, эмоциональная комфортность, интернальность, стремлением к доминированию и болезненное самолюбие. А учащиеся второй группы (склонные к суицидальному риску) отличаются значимым преобладанием ухода от проблем, ситуативной и личностной тревожностью, высокой самооценкой.

Корреляционный анализ

Пример интерпретации корреляционного анализа взят из статьи Сунцовой Я.С. «Социально-психологические факторы суицидального риска в юношеском возрасте (на примере исследования удмуртского этноса)» (Вестник Удмуртского университета. 2008. Вып. 2. С. 17-30.).

Корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволил выявить взаимосвязи между показателями социально-психологических факторов суицидального риска в двух группах учащихся.

Структура социально-психологических факторов суицидального риска отличается в рассмотренных группах как по степени выраженности (тесноты) связи, их количеству, так и по их специфике. При этом наиболее целостная и выраженная по количеству связей структура наблюдается в группе учащихся, склонных к суицидальному риску, что может свидетельствовать о большой развитости их внутренней структуры и характеризует большие возможности для проявления суицидального риска.

Следует отметить, что в обеих группах учащихся отдельные группы социально-психологических факторов не изолированы, но отличаются количеством связей; в группе учащихся, несклонных к суицидальному риску, 10 связей, из них 9 отрицательных, в группе учащихся, склонных к суицидальному риску, 19 связей, из них 1 прямая.

Наибольшее количество связей (3) в группе учащихся, несклонных к суицидальному риску, имеют показатели «принятие других» и «эмоциональная комфортность», при этом по показателю «принятие других» выявлены отрицательные корреляционные связи с показателями «фрустрированность» (r = –0,421), «болезненное самолюбие» (r = –0,457), «импульсивность» (r = –0,360), которые также связаны между собой (рис. 1).

Рис. 1. Графическое отображение корреляционных связей показателей социально-психологических факторов суицидального риска

А показатель «эмоциональная комфортность» отрицательно связан с бескомпромиссностью (r = –0,468), ситуативной (r = –0,407) и личностной (r = – 0,486) тревожностью (рис. 2).

Рис. 2. Графическое отображение корреляционных связей показателей социально-психологических факторов суицидального риска

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56

Читайте также:

Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности

Последнее изменение этой страницы: 2016-04-19; просмотров: 264; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.133.119.66 (0.074 с.)