![]() Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву ![]() Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Личностно-деятельностный подход в обученииПоиск на нашем сайте
Личностно-деятельностный подход к обучению, сформулированный к середине 90-х гг. XX в., разрабатывался преимущественно как субъектно-ориентированная организация и управление учебной деятельностью. Определяя личностно-деятельностный подход как единство личностного и деятельностного его компонентов (И.С.Якиманская, Е.В. Бондаревская. М.Н. Берулава, В.В. Сериков и др.) в конечном счете это направление обучения назвали личностно-ориентированным.2 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.— М.: Мир, 1996.— С. 26. 2 Якиманская И.С. Развитие технологии личностно-ориентированного обучения.— М.: Педагогика, 1995.— № 2. 2.2. Теоретические подходы к обучению Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обу-( чающийся — его мотивы, цели, неповторимый психологический [склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов [■ обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (препода-| ватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития его личности. Соответственно цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формиру-; ется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Личностный компонент личностно-деятельностно-| го подхода предполагает, что в процессе преподавания любого 1учебного предмета максимально учитываются национальные, ■Ьоловозрастные, индивидуально-психологические, статусные осо-■Зенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения I с учащимся. Агрессивным учащимся педагоги не делают замечаний, не за-| дают вопросов и заданий, которые не стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, а напротив, поддерживают \ и направляют их учебную деятельность без излишнего фикси-! рования ошибок и промахов, неудачных, ошибочных действий. Тем самым, как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не I только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обучающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д.1 Таковы основные проявления личностного компонента личностно-деятельностного подхода.
Кроме того, личностно-деятельностный подход предполагает обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к учебной Маркова А.К. Психология обучения подростка.— М.— С? 16—26. 174 РАЗДЕЛ 11 Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопарт-нерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. Личностно-деятельностньгй подход к научению с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов у него, где внешним является мотив достижения, а внутренним — познавательный мотив. Но самое главное, этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися.
|
||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2024-07-06; просмотров: 2; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.221.190.79 (0.009 с.) |