Дети с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития

-Конституционного и соматогенного происхождения (нарушение в развитии тела)

-Психогенного происхождения (обусловлена несоответствиями условиями воспитания)

-Церебрально-органического происхождения (нарушения в работе головного мозги)

Необходимо сосредоточить внимание на сильных сторонах ученика и опираться на них в процессе обучения. Одновременно  надо быть готовым, что придется постепенно заполнять пробелы в знаниях, умениях и навыках ученика.

Подавать содержание учебного материала небольшими частями, используя мультисенсорный подход (слуховой, визуальный, манипуляционный). Как можно больше повторять и закреплять изученное.

Заинтересовать ученика, поддерживать с ним позитивную мотивацию обучения.

Стараться снизить темп обучения, учитывая психическую выносливость и умственную трудоспособность ученика.

Расчленить задание на отдельные небольшие части. Если необходимо – составить письменный алгоритм поэтапного выполнения задания. Устные инструкции давать по одной, пока ученик не научится удерживать в памяти одновременно несколько.

Практиковать прикладное использование приобретенных учеником знаний.

Совместно с учеником пошагово анализировать выполнение задания.

 

Дети с нарушениями зрения

- слепые (считаются лица, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или же те, которые имеют лишь частично светоощущения)

- слабовидящие (имеет значительное снижение зрения (в границах от 0,05 до 0,2 при использовании корректирующих очков))

 

Врач должен дать рекомендации в отношении освещения рабочего места ученика, а именно: Через каждые 10-15 минут ученик должен 1-2 минуты передохнуть, делая специальные упражнения; Освещение рабочего места должно быть не менее 75-100 кд/кв.м.

Записывая на классной доске, необходимо расположить материал таким образом, чтобы он у ученика не сливался в непрерывную линию. Выяснить, какой цвет ученик видит лучше всего.

Давать возможность ученикам подойти ближе к доске или к наглядному пособию, чтобы лучше увидеть написанное и при этом стараться озвучивать то, что пишите.

По таким предметам как литература, история, география можно использовать аудио библиотеки литературных произведений и других учебных материалов, которыми учитель может пользоваться для индивидуальных занятий со слабовидящими учениками.

Целесообразно пересмотреть требования к письменным работам. Иногда слабовидящему ученику необходимо писать с использованием трафарета, чтобы правильно расположить текст на странице и придерживаться строчек.

Чаще проверять понимание учеником материала, который дается на уроке.

Следить за осанкой ученика, одновременно, не ограничивать его, когда он очень близко подносит текст к глазам.