Об особенностях монологической речи детей 5—7 лет

Учить детей рассказывать — это значит развивать у них монологическую форму речи. Монологическую речь характеризуют следующие особенности:
1) развернутость и полнота фраз, обеспечивающие понимание слушателями предмета речи;
2) активность и произвольность, выражающаяся в умении говорящего выбрать главное, о чем нужно сказать, и найти для этого соответствующую форму;
3) организованность, понимаемая как необходимость для говорящего спланировать всю речь, логически связать ее отдельные компоненты.
Марксистско-ленинское учение о языке помогает решить вопрос о соотношении формы и содержания речи. Главным, безусловно, является содержание речи, которое влияет на выбор формы. Но правильно, точно выбранная форма речи помогает лучше донести до слушателя ее содержание.
Советские педагоги выделяют следующие качества связной речи, которые возможно сформировать у детей дошкольного возраста:
достоверность — умение отобрать для высказывания или рассказа сведения, правильно отражающие знакомые детям явления объективно существующей действительности, в соответствии с заданной темой;
точность и полнота содержания — достаточный объем и глубина отобранных сведений, лаконичная передача наиболее характерного и важного без излишней детализации;
логичность — последовательность изложения мыслей, умение строить несложные суждения, умозаключения, выводы;
точность отбора лексического материала;
образность — наличие в речи различных изобразительных средств (эпитетов, сравнений, метафор и т. д.).
Чтобы речи человека были присущи все перечисленные качества, необходимо как можно раньше начать «речевое воспитание» (термин А. А. Леонтьева).
В связи с разнообразной речевой деятельностью детей дошкольного возраста в их речи происходят качественные изменения. Они связаны с тем, что ребенок от односложных высказываний о наблюдаемых объектах «постепенно переходит к более сложным формам речевого общения, которые характеризуются связным высказыванием о целой системе фактов окружающей действительности, находящихся в сложных взаимоотношениях друг с другом».
В среднем дошкольном возрасте умение детей рассказывать только начинает формироваться. Первые рассказы их состоят из 3—4 предложений, причем часто ребенок соединяет в одном рассказе разнородные, хотя и эмоционально окрашенные, факты, излишне детализирует повествование. Это создает некоторую бессистемность, непоследовательность детских рассказов, что, по выражению А. М. Леушиной, говорит об их аффективной основе.
В речи детей этого возраста преобладают простые нераспространенные, неполные предложения.
Как показали исследования З. М. Истоминой, М. М. Кониной, Э. П. Коротковой, Л. А. Пеньевской, связная речь детей старшего дошкольного возраста отличается большей самостоятельностью: широко используются местоимения, числительные, прилагательные, дети пользуются связями подчинения и сочинения.
Например, при рассказывании по картине качественное изменение связной речи идет от простого перечисления изображенных предметов, их свойств и действий, от передачи отдельных ярких деталей к последовательному, развернутому и достаточно полному рассказу. Если на первых этапах обучения речь детей бедна, однообразна, они употребляют неточные выражения, часто дополняют свой рассказ мимикой, жестами, то в процессе обучения рассказыванию речь их существенно меняется: дети связно излагают свои мысли, не затрудняются в подборе слов, используют разнообразные грамматические категории.
В старшем дошкольном возрасте становятся доступными различные виды творческого рассказывания, что объясняется приобретенным умением детей оперировать своими представлениями, обобщать, анализировать, умозаключать.
В старшей и особенно в подготовительной к школе группе довольно большой словарный запас дает возможность ребенку выбрать наиболее точную лексику, дополнять рассказ сравнениями, эпитетами, вводить описания, прямую речь; в то те время исчезает ненужная детализация и недосказанность.
Усложнение содержания высказывания детей непосредственно отражается на усложнении структуры речи. Как отмечает И. Ядэшко, «употребление придаточных предложений в речи детей является показателем усложняющихся связей между отдельными представлениями».
К сожалению, совершенствование речи детей старшей и подготовительной к школе групп, их умение связно говорить, последовательно и полно рассказывать, обнаруживающееся в процессе бытовой, игровой деятельности, а также на некоторых занятиях, не проявляется при передаче ими знаний о природе. Рассказы детей о природе и в старшей, и в подготовительной к школе группах отличаются «клочковатостью», отсутствием четкости и последовательности изложения. О неумении детей рассказывать о природе свидетельствует и примитивный синтаксис этих рассказов: как только ребенок начинает говорить о природе, в его речи увеличивается число простых нераспространеиных предложений и уменьшается число сложных.
Это доказывает, что воспитатель должен специально учить ребенка рассказывать о природе, т. е., с одной стороны, дать им достаточные знания, позволяющие составить относительно полный и точный рассказ о каком-либо предмете или явлении природы; с другой стороны, развивать умение детей формулировать свою мысль, отобранные сведения подавать по возможности логично и последовательно.
Умение рассказывать о природе формируется у детей постепенно. И если сначала они преимущественно копируют образец речи педагога, поскольку сами не могут составить полный и точный описательный или четкий сюжетный рассказ о природе, то постепенно, по мере накопления знаний и установления для себя некоторых связей, зависимостей и закономерностей в природе начинают под руководством воспитателя, а потом и самостоятельно достаточно грамотно, точно и образно выражать свои мысли.
«Программа воспитания в детском саду» определяет, какой примерно может быть монологическая речь детей средней, старшей и подготовительной к школе групп, и тем указывает основные направления в работе воспитателя по развитию связной речи детей.
Средняя группа. Развивать у детей умение рассказывать об отдельных предметах и явлениях (в том числе о предметах и явлениях природы), называя наиболее яркие их признаки, описывать предметы по образцу воспитателя. Учить детей выражать свои мысли законченными распространенными предложениями.
Старшая группа. Учить детей составлять небольшие сюжетные и описательные рассказы в соответствии с заданной темой по образцу воспитателя и самостоятельно, полно и точно выражать свои мысли, пользуясь простыми распространенными и сложными предложениями.
Особое внимание обратить на составление сюжетных рассказов о предметах и явлениях природы с включением в них небольших описаний природы.
Подготовительная к школе группа. Развивать у детей умение логично, доказательно, живо говорить на разные темы, выбирать точные слова для характеристики предметов и явлений.
Добиваться, чтобы дети научились самостоятельно составлять достаточно логичные и последовательные сюжетные и описательные рассказы о природе.