Основные подходы к проблеме адаптации и социализации детей и подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

 

Для того чтобы специалисты, работающие с несовершеннолетними, могли более четко структурировать свою работу, нам представляется необходимым уточнить содержание понятия «социальная адаптация» применительно к детям и подросткам, находящимся в социально опасном положении, а также описать цели и задачи их социальной адаптации в условиях комплексного сопровождения.

В самом общем виде социальная адаптация определяется как процесс приспособления индивида к изменяющимся условиям окружающей среды.

В качестве критериев долгосрочного прогноза социальной адаптации детей и подростков, Д.Е. Мелеховым выделяются не только уровень воспитанности, но и особенности личности, под которыми подразумеваются «эмоциональная уравновешенность, целенаправленная активность, степень ее устойчивости, выносливость, характер интересов и побуждений, приспособление к требованиям окружающей среды и т. д.».

Все перечисленные качества, разумеется, имеют отношение к личности, но лишь в том смысле, что она может являться их носителем, а при положительном их знаке они могут рассматриваться как показатель благополучной социальной адаптации индивида к требованиям общества, называемого окружающей средой. Однако ни одно из этих качеств, за исключением «характера побуждений и интересов», не может быть отнесено к устойчивым, «стержневым» характеристикам личности, придающим социальному поведению черты относительной стабильности. Почти все эти качества легко подвергаются изменениям, которые могут быть связаны как с состояниями органической декомпенсации, так и с негативными влияниями среды, в том числе и с ситуационными. Вместе с тем, если вспомнить, что речь в данном случае идет о достаточно выраженных, отчетливо «органических» формах умственной отсталости, то подобные характеристики при относительной устойчивости их проявления правомерно могут рассматриваться как вполне надежные критерии социальной адаптации или как факторы, пригодные для прогноза. Но квалифицировать их все же следует не как личностные свойства, а, скорее, как психологические и психофизиологические характеристики поведения и деятельности, в значительной степени отражающие функциональное состояние центральной нервной системы.

В течение последних десятилетий психологи, исследуя процесс становления личности человека, все чаще сталкивались с необходимостью изучения различных аспектов его взаимодействия с социальным окружением, что способствовало формированию идеи психической адаптации личности. Эта идея затрагивалась и даже служила предметом конкретных исследований в работах видных западных психологов. Интерес к ней наблюдается и в работах отечественных исследователей (Н.Д. Левитов, 1981; Г.М. Андреева, 1980; Ф.Е. Василюк, 1984 и др.).

Особый интерес при анализе проблем социализации детей вызвало исследование по теории социально-психической адаптации личности, проведенное А.А. Налчаджаном. В своей работе он отмечает: «Рассмотрение накопленного к настоящему времени объема фактов и идей, относящихся к проблеме адаптации на уровне личностных механизмов, позволяет заключить, что многие частные вопросы проблемы социально-психической адаптации, касающиеся отдельных адаптивных механизмов, еще не решены, у нас даже нет уверенности в том, что основные личностные адаптивные механизмы уже известны науке... Не существует четких критериев адаптированного состояния личности... мы пока плохо представляем себе соотношение процессов социализации и психической адаптации личности, социализированности и адаптированности как их возможных результатов, а также причины дезадаптации. Не выработано единой теории социально- психической адаптации личности...».

Вместе с тем А.А. Налчаджаном осуществлена серьезная и продуктивная попытка систематизации разнообразных теоретических взглядов на данную проблему, позволившая ему не только обозначить основные принципы ее исследования, но и корректно сформулировать и раскрыть содержание основных категориальных понятий. Знакомство с данной работой позволило нам уточнить исходный уровень представлений, на которых базировалось конструирование нашей исследовательской программы, а также использовать ряд формулировок, которые, как нам представляется, точнее и содержательнее отражают сущность предмета нашего. В этой связи считаем необходимым привести ряд положений из обсуждаемой концепции, которые представляются нам как наиболее принципиальные и в наибольшей степени соответствующие нашему собственному пониманию проблемы.

Социально-психическая адаптация личности возможна на основе «онтогенетической социализации», которую можно определить как такой процесс взаимодействия человека и социальной среды, в ходе которого первый оказывается в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений. Таким образом, индивид усваивает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера и другие особенности, которые в целом имеют адаптивное значение. Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом со- циально-психической адаптации личности. Социально-психическую адаптированность личности можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Социально-психическая дезадаптированность личности, в первую очередь, выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям. В этой связи следует также рассматривать адаптивные и дезадаптивные цели и, соответственно, уровни притязаний личности в тех основных социально-групповых средах, в которых протекают ведущие формы ее активности.

К сожалению, в настоящее время не существует научно обоснованной теории, которая бы рассматривала механизмы социальной адаптации. Вот почему мы обратились к исследованиям академика РАО Р.Х. Шакурова, который, с нашей точки зрения, может восполнить этот пробел.

Разработки Р.Х. Шакурова в области психологии личности позволили создать новое направление в науке – «психология преодоления», суть которой заключается в следующем: «Формирование психики, ее развитие происходит в ходе взаимодействия человека с различными препятствиями (барьерами), и в первую очередь – в результате их успешного преодоления».

Р.Х. Шакуров предлагает рассматривать процесс формирования ядра личности в контексте развития эмоционально-ценностных отношений. Он утверждает, что ценности формируются на основе эмоциогенных тенденций, под которыми понимаются тенденции к динамизации, стабилизации и оптимизации.

Тенденция к динамизации проявляется в том, что застой, монотонность, любые формы однообразия вызывают эмоциональный дискомфорт, который и выступает как ценностный барьер, препятствующий нормальной жизнедеятельности организма.

Тенденция к стабилизации – напротив, предполагает наличие разного рода стереотипов, устойчивых образов, вкусов, ценностных ориентиров и т. д.

Оптимизация – это стремление к оптимальному удовлетворению. Организм, как правило, настроен на оптимальный режим удовлетворения своих потребностей; «отклонения от оптиума проявляются как дисфункция и сопровождается обычно эмоциональным дискомфортом».

Авторы данного теоретического подхода рассматривают «барьер» как категорию применительно к личности и деятельности, считая, что барьер – это такое отношение между элементами системы (человек), которое ограничивает свободу одного из них. «По отношению к человеку в роли барьеров выступают самые различные факторы: и закрытая дверь, и ступеньки лестницы, которые надо одолеть, нехватка нужной информации, недостаток самообладания или сообразительности, дефицит предметов потребления, усталость, пространство и время, отдаляющие наступление желанного события и т. д. Барьер – это психологический феномен (представленный в форме ощущений, переживаний, образов и понятий и др.), в котором отражены свойства объекта ограничивать проявления жизнедеятельности человека, препятствовать удовлетворению его потребностей».

Тесная связь обнаруживается между барьером и эмоционально- ценностными отношениями человека. Барьер создает такое внутреннее ощущение у субъекта, которое и определяет отношение, степень чувствительности к определенным предметам и явлениям. «Объективно предмет может быть сколь угодно важным, но при наличии беспрепятственного доступа мы к нему остываем. Так, здоровье – величайшая ценность. Но это осознаешь лишь тогда, когда начинаешь его терять».

Смысл поступков человека, как правило, определяется его ценностными ориентирами. Человеческая жизнь развертывается вокруг ценностей, образующих ядро личности, в котором сходятся потребности, устремления, мотивы, переживания, воля, деятельность.

Р.Х. Шакуров утверждает, что по отношению к человеку ценности выполняют различные функции. Вначале ценности формируют устремления (влечения, желания, стремления). Они побуждают человека к действиям, к деятельности, т. е. трансформируются в мотивы.

Еще более важной функцией является жизнеутверждение: ценности вызывают у человека желание жить. Формирование ценностей сферы личности происходит прежде всего в результате живого, непосредственного контакта с социальными ценностями, в процессе их «потребления», под влиянием конкретных условий жизни и деятельности, культуры. Здесь имеют большое значение семья, школа, общение в малых группах, микросреда и т. п.

Но главное – это социальные человеческие отношения, складывающиеся в рамках формальных и неформальных структур. Дело в том, что основные потребности личности удовлетворяются с участием других людей, представителей социума.

Окружающий мир полон ценностей, большинство из которых нам недоступно или не нужно. Мы знаем о существовании таких ценностей, но не предпринимаем никаких усилий по их достижению, и они переходят в разряд недоступных и теряют свой смыслообразующий потенциал.

Смыслообразующая ценность – это доступная ценность. Однако если ценность достается легко, беспрепятственно, ее привлекательность резко падает. А если же барьеры вообще отсутствуют и появляется неограничеснный доступ к желанным благам, человек быстро насыщается ими и становится к ним равнодушным.

Смыслообразующим ядром деятельности выступают цели-ценности, ради которых она выполняется. В процессе деятельности активизируются эмоциональные механизмы, связанные с преодолением барьеров. Если деятельность успешная, то она обогащается новыми переживаниями; если неудачная, то горестные переживания убивают, тормозят деятельность.

Учитывая тот факт, что человек – существо социальное, особую роль в его жизни играет отношение людей к нему, их ценностное восприятие (аффилиативные ценности) его самого. Аффилиативные ценности проявляются прежде всего в любви, уважении, признании, доброте со стороны окружающих, что для любого человека чрезвычайно важно.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что барьеры, на наш взгляд, – это источник смыслообразующей деятельности, устремлений, ценностей.

Значение барьеров может играть как положительную, так и отрицательную роли. Если человек утрачивает какую-то ценность (например, здоровье), у него происходит потеря – им овладевает депрессия, тоска, уныние, связанные с утратой (частичной утратой) смысла жизни. И, напротив, тоска и депрессия наблюдаются и при отсутствии барьеров, когда для человека все доступно, когда не к чему стремиться. В такой ситуации ценности девальвируются (все доступно, неинтересно, нет преград, которые бы толкали на их преодоление), теряют свою привлекательность. В результате у человека исчезает перспектива будущего, атрофируются стремления, он пребывает в депрессивном состоянии.

Следовательно, руководствуясь «психологией преодоления», участники процесса адаптации и социализации детей и подростков с СДВГ должны заполнить их жизнь смыслообразующей деятельностью, имеющей ценностное значение для них и окружающих людей. Учитывая тот факт, что безбарьерные ценности малоэффективны, необходимо ориентироваться на барьеры как источник деятельности, определяющий динамику их преодоления.

Опираясь на вышесказанное, сформулируем основные позиции, на которые, с нашей точки зрения, должны опираться специалисты образовательных организаций, когда речь идет о реабилитации и социальной адаптации несовершеннолетних с СДВГ.

В области обучения:

формировать устойчивую мотивацию к учению как жизненно важному процессу;

обеспечивать стандарты образования по уровням;

формировать общие адаптационные (общеучебные) знания, умения, навыки;

поддерживать и развивать познавательную самостоятельность учащихся.

В области воспитания:

осуществлять личностно-ориентированный подход в процессе социально-психологической помощи;

развивать культурную, нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;

обеспечивать условия для максимальной самореализации;

формировать веру в себя;

создавать среду, формирующую потребность в самосовершенствовании.

В области психического развития:

развивать индивидуальные способности;

формировать доминанту самосовершенствования личности;

формировать умения самоуправления, саморегуляции;

осуществлять программы социально-психологической адаптации.

В области социализации:

формировать адекватное отношение личности к себе (самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности подростков, формировать социальную активность;

формировать интегративное качество самостоятельности личности, готовить к социальной автономности;

обучать умениям взаимодействия в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;

готовить обучающихся к профессиональной адаптации;

формировать бережное отношение к истории и культуре, уважение к государственным символам и законам государства, толерантности, социальной и профессиональной активности, доминирование мотивов общественного долга и служения.

Вопросы адаптации и социализации обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 3-7-ми лет

 

Схема психодиагностического исследования девочек и мальчиков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 4-5-ти лет:

1. Установление гиперактивности мальчиков и девочек с помощью включенного наблюдения по методике В.Д. Небылицина на определение формальнодинамических особенностей активности детей:

активность в двигательной сфере — временные замеры в течение 60 минут на прогулке в пассивном сидении, в ходьбе, беге в течение трех дней;

активность в общении мальчиков и девочек со сверстниками во время свободных игр с регистрацией количества контактов, по инициативе наблюдаемого в течение трех дней;

2. Определение длительности засыпания ребенка во время дневного сна в течение трех дней.

3. Изучение эмоциональной сферы мальчиков и девочек по методике М. Люшера.

4. Изучение типов негармонического семейного воспитания:

анкетирование;

наблюдения;

проективный рисуночный тест «Моя семья»;

опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ).