Структура сенсорнографической программы

I этап. Организационный

II этап. Знакомство и первоначальное изучение предмета

Логопед дает возможность практическим способом изучить предмет, который в дальнейшем станет предметом описательной речи.

III этап. Знакомство с сенсорно-графической программой исследования предмета.

Логопед предлагает детям графическую модель описания, которая одновременно является и программой исследовательской деятельности (схема 17).

Графическая запись структуры исследовательской деятельности включает в себя три части (справа налево):

§ первая часть представляет собой перечень символов, обозначающих сенсорный канал, по которому мы «ищем» тот или иной признак;

§ вторая часть представляет собой перечень признаков;

§ третья часть — изображение самого предмета.

Принципиально важным является наличие в графической схеме первой части, которая призвана произвольно регулировать исследовательскую деятельность детей. Она отражает естественно-генетический путь усвоения знаний о предмете через сенсорные каналы: зрительный, тактильный осязательный, слуховой. В связи с этим первая часть модели включила соответствующие символы — через символ «глаз» дети учились осознавать и выделять признаки цвета, формы, величины, фактуры (блестящий, матовый и т.д.), места нахождения, способа передвижения; через символ «рука» — фактурные качества предмета (твердый, мягкий, гладкий, легкий и т.д.); через символ «рот» — вкусовые ощущения (сочный, кислый, пресный и т.д.); через символ «нос» — обонятельные ощущения (ароматный, душистый)- и т.д.

Для обозначения логических признаков, т.е. отнесенности предмета к определенной группе предметов или к месту, можно использовать или сводное изображение различных групп (игрушки, животные, фрукты) или сюжетные картинки (сад — огород). По мере развития исследовательской деятельности детей конкретные изображения целесообразно заменять более абстрактными символами, например, введение знаков + —?, обозначающих признаки «польза» — «вред», отнесенность предмета к определенной логической группе.

В процессе организации исследовательской деятельности по выявлению признаков предмета принципиально важным является вертикальное, а не горизонтальное, расположение графической схемы, т.к. ее вертикальное расположение полностью соответствует смысловому устройству описательного рассказа.

Очень важно организовать первоначальный этап работы детей как систему формирования умственных действий с опорой на материализованные действия.

Опираясь на эту графическую программу, дети последовательно выбирают из рада предложенных маркеров тот, который символизирует определенный признак предмета. Например, определение формы предмета осуществляется детьми первоначально на материале конкретных геометрических изображений: квадрат, овал, круг, полукруг и т.д. Нужную фигурку дети помещают в соответствуюшее окно сенсорно-графического плана. Далее, выбрав: нужную форму, например, овал для описания «сливы», дети среди овальных фигурок разного цвета находят ту, цвет которой соответствует данному предмету. Подобная работа проводится и при поиске остальных качеств предмета. Стрелками обозначается отнесенность признака к предмету. Более того, логопед объясняет, что каждая стрелка называет определенное слово. Этот компонент графической схемы создает базу для проведения в дальнейшем словарной работы.

IV этап. Словарная работа.

Логопед предлагает детям назвать последовательно все слова-стрелки, параллельно отрабатывая семантическую, слоговую и грамматическую структуру слов. Предлагая называть слова в различной последовательности, мы имеем хорошую возможность развивать объем словесной памяти, а также возможность дифференцированного выбора слова по указанию на ту или иную стрелку.

V этап. Составление рассказа с опорой на графический план.

Сенсорно-графическая программа наглядно показывает детям, что от перестановки порядка признаков последовательность рассказа не нарушается, в нем не возникает смысловых пробелов («дырок»), какие возникают при перестановке частей повествовательного рассказа. С этой целью логопед организует действия на перестановку элементов графического плана, убеждающие детей, что от изменения порядка предложений при описании предмета рассказ не «рассыпается».

Для того чтобы у детей не сформировалось представление о том, что последовательность выбора признаков всегда одинакова, логопед включает в занятия по развитию речи прослушивание текстов, характеризующихся различной последовательностью описания.

Хороший результат дает сопоставление двух вариантов сообщения: описательного рассказа с неполным набором признаков (некомплектный вариант) и рассказа с полным набором признаков, в результате чего дети подходят к выводу о Том, что предмет можно узнать только тогда, когда в речи представлены все или большинство его характеристик. В случае неполноты, недостаточности набора признаков, слушателю становится неясно, непонятно, о каком предмете говорится. Например:

Описание с неполным набором признаков

Описание с полным набором признаков

Наш корабль пробирался между льдинами. Я стоял на корме. Вдруг слышу, что-то как плеснет у самого борта. Смотрю — какое-то чудовище плавает за бортом. То отплывет, то приблизится и тяжело-тяжело вздыхает. Всю ночь оно за кораблем плыло и вздыхало. А на рассвете я разглядел: голова у него тупая, длинная — ни у одного зверя такой нет, глазки крошечные, а ноздря всего одна. Из воды ее высунет, фонтан выпустит и опять уйдет под воду. Потом он отстал от корабля, но фонтан его еще долго был виден между льдами.

Наш корабль пробирался между льдинами. Я стоял на корме. Вдруг слышу, что-то как плеснет у самого борта. Смотрю — какое-то чудовище плавает за бортом. То отплывет, то приблизится и тяжело-тяжело вздыхает. Всю ночь оно за кораблем плыло и вздыхало. А на рассвете я разглядел: голова у него тупая, длинная — ни у одного зверя такой нет, глазки крошечные. (по Г. Снегиреву)

Если тексты первых сопоставительных упражнений включают достаточно значительный фрагмент повествования, то в дальнейшем структура предъявляемых детям текстов изменяется. В ней сокращается повествовательная часть и более объемным становится описание. Например:

Текст с неполным набором признаков

Текст с полным набором признаков

Вошел я ранним утром в лес и вижу: на дереве сидит птица. У этой птицы небольшое туловище, два острых длинных крыла и короткий клюв. Сама она серого цвета, но немногие видели эту птицу — ведь она обычно прячется в густой листве высоких деревьев.

Вошел я ранним утром в лес и вижу: на дереве сидит птица. У этой птицы небольшое туловище, два острых длинных крыла и короткий клюв. Сама она серого цвета, но немногие видели эту птицу — ведь она обычно прячется в густой листве высоких деревьев. Спрятавшись в чаще ветвей, она распевает свою всем знакомую песенку: ку-ку, ку-ку. Птица эта гнезда не вьет, а подкладывает яйца в чужие гнезда. (по Г. Скребицкому)

Аналогично строится логопедическая работа по обучению описанию явлений природы по теме «Времена года». В данном случае компонентный состав графической схемы несколько видоизменяется. Изменения вносятся в содержание символических изображений, перечень которых сводится к следующим: «солнце», «небо», «земля», «деревья», «люди», «звери», «птицы», как указано на схеме 18.