Использует ли игровую среду.

Роль взрослого в руководстве игрой

Обращается ли ребенок во время игры ко взрослому и по какому поводу

Предлагает ли взрослого принять в игру.

 

Анализ строительной игры.

Количество детей пять детей участвовало в игре

Название игры «Дома на нашей улице»

Воспитатель ЧерепенинаНина Константиновна

Дата 24 сентября 2016год

 

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Количество играющих детей	5
Кто является инициатором игры	Марк
Наличие атрибутики строительных материалов	Конструктор. Флажки, игрушки.
Создание интереса к игре	В старших группах дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки, в т.ч. используя конструкторы, практически постигая простейшие законы физики. При этом ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования. В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра: дети сговариваются, что будут строить, какими способами, распределяют роли (начальника стройки, архитектора, шоферов, каменщиков и т.д.).
Взаимоотношение детей в игре	Доброжелательность Умение договариваться Взаимопомощи Отзывчивость.
Отрицательные проявления во взаимоотношениях	Желание всегда быть первым
Роль воспитателя	Помогает распределить роли Вносит интересные предложения по организации игры Играет вместе с детьми Помогает советами Итак, обучая детей строительно-конструктивным играм, педагог использует комплекс различных приемов, направленных на развитие детского творчества, конструктивных умений, на сочетание интеллектуальной и практической деятельности ребенка. Воспитатель учит детей обдумывать предстоящие игровые действия, развивает сообразительность, поощряет догадку. Например, учит сравнивать (чем похожи и чем различаются постройки)
Методы и приемы, используемые воспитателем в процессе игры	В старшей группе предусмотрено обучение детей планированию коллективных строительно-конструктивных игр, определению участников по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. В процессе обучения конструктивным умениям используется также показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановка проблемной задачи (как построить здание для школы).
Окончание игры, подведение итогов	в основе строительно-конструктивной игры лежит деятельность детей, где они отражают окружающую жизнь в разнообразных постройках с помощью различных материалов и игровых действий с ними. Как всякой творческой игре ей присущи структурные элементы – мотив, игровой замысел, роли, правила, игровые действия, результат.
Длительность игры	Длительность игры составляет 20минут

 

Вывод:

Строительно-конструктивные игры относятся к группе творческих игр. Они в некоторой степени сходны с сюжетно-ролевой игрой и рассматриваются некоторыми исследователями как ее разновидность. Например, в программах для дошкольных учреждений их относят в раздел сюжетно-ролевых игр. И, действительно, у них один источник – окружающая жизнь, и объединяются дети на основе общих интересов, совместной деятельности и оба вида игр являются коллективными по своей сути.

Однако между строительно-конструктивными и сюжетно-ролевыми играми есть существенные различия: в сюжетно-ролевой игре отражаются прежде всего разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительно-конструктивной игре основным является конструктивное творчество детей и развитие интереса к технике.

Воспитателю важно учитывать взаимосвязь игр со строительными материалами с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Так, строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы задает цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков, поэтому возникла необходимость строить корабль. Однако строительная игра может возникнуть и как самостоятельная, и уже на ее основе развивается та или иная игра. Например, дети строят столовую, а потом играют в поваров и посетителей.