Ориентируемся на знаки-символы свойств, разбиваем и группируем по несовместимым свойствам.

Игра 3.1. Где чей гараж? (Логическое дерево)

Материал. Логические блоки, схемы.

Содержание

Название игры, которую вы предложите детям, будет зависеть от сюжета. Если в игре нужно помочь блокам-листочкам найти свои ветки, играйте в «Логическое де­рево». Если же водители должны поставить все машины-блоки в гаражи, то играйте в «Где чей гараж?». Вы можете ставить и другие игровые задачи, называя  игру по-своему. Основная суть игры — классификация — от этого не изменится.

I

Пусть в игре дети — водители, блоки — машины. Перед детьми располагает­ся схема (рис. 5А), на которой изображена дорога к гаражам. Нужно все машины (блоки) отправить в свои гаражи.

Организовать игру можно по-разному:

1) дети выполняют классификацию всей группой (одна схема и один набор бло­ков на всех); участники игры разбирают блоки-машины и поочередно «едут» в свои гаражи;

2) дети выполняют классификацию индивидуально (у каждого ребенка есть схема и набор блоков);

3) дети делятся на пары (у каждой пары есть схема и набор блоков); игроки делят фигуры и по очереди ищут гаражи для своих машин; в случае ошибки игрок оставляет фигуру себе; выигрывает тот, кто первым выкладывает все фигуры.

Далее игра повторяется с другими схемами (см. рис. 5Б — 5Г).

 

Аналогичные игровые упражнения проводятся с более сложными схемами (рис. 6 и 7 соответственно).

 

Игра 3.2. Засели домик.

Материал. Логические блоки или фигуры, карточки с изображениями домиков.

Содержание

I

Перед детьми — новый дом в городе логических фигур (рис. 8А). Жители горо­да — блоки — должны в нем расселиться. Знаки внизу домика подсказывают, какие фигуры в какие комнаты должны попасть.

Дети разбирают блоки и раскладывают их в домике. В конце проверяют резуль­таты, называют общее свойство блоков в каждой клетке (все красные, все желтые, все синие).

Упражнение повторяется с таблицами, представленными на (рис. 8, Б — Г.)

Педагог поощряет самостоятельный выбор признака для классификации.

 

 

II

На втором этапе при заселении домиков дети классифицируют фигуры сразу по двум свойствам. Педагог рассказывает:

— В городе логических фигур появились новые двухэтажные дома. Вот один из них (показывает рис. 9А). Расселить жильцов в такой дом не просто. Но доб­рый домовой решил помочь жителям. Он нарисовал вокруг дома знаки-подсказки. Знаки подсказывают, какие блоки должны поселиться на каждом этаже и в каждом подъезде дома.

Дети уточняют, где какие блоки должны быть размещены, и заселяют дом. В кон­це дети называют, какие блоки оказались в каждой клеточке (все толстые большие, все тонкие большие, все толстые маленькие, все тонкие маленькие).

Игры повторяют с таблицами, изображенными на рис. 9Б—Д.

Взрослый стимулирует и поощряет самостоятельный поиск детьми признаков для классификации блоков по двум свойствам. С этой целью он предлагает изобра­жения домиков без знаков-подсказок.

Игру можно организовать по-другому. Например, дети разбиваются на пары. У каждой пары — домик и набор блоков. Игроки совместно определяют правила «расселения» блоков и по очереди выкладывают их в домик. Если кто-то допускает ошибку, то забирает ошибочный блок как штрафной. Выигрывает тот, у кого мень­ше штрафных блоков. Он может определить правила нового расселения блоков в доме.

 

III

Перед детьми сразу два домика. Они расселяют блоки, опираясь на три свой­ства: цвет, размер, толщину {рис. 10). Закончив расселение, дети говорят, какие бло­ки оказались в каждой комнате. Например, в комнате № 6 дома, расположенного слева, — все синие маленькие толстые блоки; в комнате № 6 дома, расположенного справа, — все синие маленькие тонкие блоки.

 

Игры повторяют с таблицей, изображенной на рис. 11.

 

Читаем» схемы, следуем правилам.

Игра 4.1. Строители дорог.

 

Материал. Таблицы с правилами построения дорог, логические блоки.

Содержание

I

Перед детьми — схема (рис. 12А), на полу — блоки. Игровая задача: построить дорожки для пешеходов и автомобилей в городе Фигур.

Правила построения дорожек изображены на схеме. Стрелки показывают по­следовательность цветов блоков.

Педагог вместе с детьми: разбирают правило (за красным блоком — желтый, за желтым — синий, за синим — снова красный); определяют, с какого блока начнут дорожку, и строят ее.

Блоки выкладывают по очереди. Каждый ребенок подходит к блокам, выбирает нужный и прикладывает его к дорожке. Тот, кто замечает ошибку, говорит «стоп» и исправляет ее.

При повторении упражнения дети строят дорожки по новым правилам, пред­ставленным на других схемах (см. рис. 12, Б — Е).

Упражнение можно организовать по-разному: все дети строят одну дорожку; участники разбиваются на пары, и каждая пара строит свою дорожку; каждый ре­бенок строит отдельную дорожку.

В игре в парах можно ввести правило: кто допускает ошибку, тот оставляет себе фигуру как штрафную. Выигрывает тот, у кого меньше набирается штрафных фигур.

Сначала дети строят дорожки по готовым правилам, потом придумывают свои правила. Педагог постоянно меняет игровые задачи (построить мост через реку, со­брать бусы, проложить тропинку через дремучий лес и т. д.).

II

Для выкладывания дорожек используются правила, которые требуют ориенти­ровки на два свойства блоков (рис. 13).

С целью поддержания интереса детей педагог предлагает различные игровые и практические задачи: построить дорожку из дворца Снежной Королевы, чтобы по­мочь убежать Каю и Герде; разложить в коробке конфеты; навести порядок в шкафу человека Рассеянного с улицы Бассейной.

Сначала правила предлагает взрослый, затем их составляют сами дети.

Ill

Дети строят дорожки (цепочки) по правилам, которые требуют учета трех свойств (рис. 4).

Педагог побуждает детей к самостоятельному составлению новых правил, игро­вых задач; поощряет проявления активности и творчества.

 

 

Игра 4.2. Вырастим дерево.

Материал. Логические блоки или логические фигуры, схемы с правилами дей­ствий, счетные палочки (карандаши или фломастеры).

Содержание

I

Педагог рассказывает детям историю том, как он попал в страну умников и умниц и увидел необычные деревья. Умники и умницы выращивают их по опреде­ленным правилам. Взрослый предлагает каждому ребенку вырастить волшебное дерево с помощью логических блоков и палочек. Правила выращивания деревьев указаны на схемах.

Педагог показывает схему с правилом (рис. 15А), уточняет:

-  на какое свойство блоков нужно обращать внимание, чтобы вырастить дере­во (на форму);

-  с какого блока нужно начинать растить дерево (с прямоугольника, так как все стрелки от него отходят);

-  сколько у дерева будет веток (две, потому что от прямоугольника отходят две стрелки);

- какой блок будет последним на каждой ветке (круг, потому что от него не от­ходят стрелки).

 

Затем дети с помощью блоков (логических фигур) и палочек выкладывают дере­во в соответствии с правилом. Деревья должны получиться приблизительно таки­ми, как на рис. 15Б. Однако у каждого ребенка будет свое дерево, отличающееся от других цветом, размером и толщиной фигур.

В следующих играх используются новые правила выращивания деревьев (рис. 15 В, Г).

II

 

Дети выращивают деревья по правилам, требующим учета двух признаков: фор­мы и размера, цвета и размера, формы и цвета (рис. 16).

Сначала каждый ребенок выращивает свое дерево, затем дерево выкладывают одновременно несколько человек. При этом:

- дети по очереди выкладывают свои блоки;

- тот, кто допускает ошибку, оставляет блок себе;

- выигрывает тот, кто набрал меньше штрафных блоков.

Сначала дети выращивают деревья по установленным правилам, а затем — по самостоятельно составленным. Педагог поощряет совместное построение нового дерева несколькими детьми.

III

При составлении деревьев используются правила, которые требуют учета сразу трех признаков (рис. 27).

Деревья выкладывают как индивидуально, так и совместно.

Взрослый поощряет проявление детьми желания изменить правило, предложе­ние детьми своих вариантов правил.

 

Игра 4.3. Фантазеры.

Материал. Логические блоки или логические фигуры; схемы с правилами дей­ствий.

Игры «Фантазеры» следует проводить после игр «Вырастим дерево».

Эти игры организуются похожим образом, но требуют проявления творческого мышления, смекалки, сообразительности, находчивости. По правилам игры оче­редной блок можно приложить к любой стороне ранее выложенного блока. Вре­зультате у детей получаются разные, непохожие друг на друга силуэты. При этом педагог всячески стимулирует творческие проявления и нацеливает детей на созда­ние необычных фигур, в корне отличающихся от других.

Сначала дети пользуются готовыми правилами, а потом и сами составляют их.

Содержание

I

Педагог рассказывает о том, что в городе логических блоков будет карнавал необычных конструкций, и предлагает детям создать их из блоков. Правила по­строения конструкций отображены на схемах, аналогичных тем, что представлены на рис. 15. Педагог уточняет: новый блок можно приложить к ранее положенному с любой стороны. Затем каждый ребенок строит свою конструкцию.

В результате у детей могут получиться самые разные комбинации (силуэты) из блоков (рис. 18).

По окончании работы дети сравнивают силуэты, определяют, на что или на кого они похожи.

Сначала дети пользуются готовыми правилами, потом сами составляют их. Вос­питатель каждый раз поощряет проявления самостоятельности и творчества при составлении правил, фигур.

II

Дети создают конструкции по правилам, которые требуют учета сразу двух свойств, например формы и цвета, формы и размера, цвета и размера (см. рис. 16).

III

При составлении конструкций используются правила, которые требуют учета сразу трех свойств (см. рис. 17).

Игра 4.4. Сократи слово.

Материал. Логические блоки (фигуры), таблицы с правилами.

Содержание

Перед детьми — 7—9 блоков (круги и квадраты). Блоки выложены в ряд в про­извольном порядке — это слово, которое нужно сократить по правилам. Правила отображены на схеме (см. рис. 19А).

С целью повышения интереса детей к упражнению взрослый предлагает увлека­тельные сюжетные ситуации, игровые задачи. Например, рассказывает такую исто­рию: «Узнал Чебурашка, что у Крокодила Гены день рождения, и решил отправить ему поздравление по электронной почте. Он написал одно слово — „поздравляю“». Вместо букв в этом слове он нарисовал круги и квадраты. Но беда в том, что элект­ронный оператор не принял такое длинное слово и предложил Чебурашке сокра­тить его. Он дал Чебурашке схему с правилами сокращения слов».

Педагог помогает детям выяснить, что означает каждое правило.

Правило 1. Если в слове кружок стоит слева от квадрата, то их нужно поменять местами. Применять это правило нужно столько раз, сколько возможно. Затем сле­дует перейти к правилу 2.

Правило 2. Если в слове стоят рядом два кружочка, то их надо убрать. Применять правило нужно столько раз, сколько возможно. Затем следует перейти к правилу 3.

Правило 3. Если в слове стоят рядом два квадрата, то их надо убрать. Применять правило нужно столько раз, сколько возможно.

После этого дети сокращают слово из квадратов и кругов по этим правилам в направлении слева направо. Начинают сокращать слово всегда с правила 1. В кон­це выясняют, что же осталось от длинного слова. Возможны различные конечные варианты:

1. один круг;

2. один квадрат;

3. два блока: квадрат слева, круг справа;

4. ни одного блока (пусто).

Упражнение повторяют с новыми «словами». Их составляют сами дети. Количе­ство блоков в «словах» постепенно увеличивается.

Педагог стимулирует и поощряет стремление детей прогнозировать возможные варианты конечного слова. Для этого предлагает детям угадать, что останется от длинного слова после того, как его сократят. Предположения детей проверяются через практическое преобразование «слова».

В дальнейших упражнениях используются аналогичные схемы (рис. 19, Б — Г).

Важно побуждать детей самостоятельно придумывать правила сокращения слов и действовать по ним.