Департамент внутренней и кадровой политики белгородской области

Департамент внутренней и кадровой политики белгородской области

Областное государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение

 «Губкинский горно-политехнический колледж»

Проектирование учебного занятия в системе среднего профессионального образования

Губкин 2019

Автор-составитель: Мелихова Ольга Николаевна, методист ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж»

 

В данных рекомендациях приведены материалы, которые окажут практическую помощь преподавателям колледжа при подготовке и проведении учебных занятий.

1. Технология планирования современного занятия в колледже (традиционные и нетрадиционные формы организации занятий).

 

Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в колледже. Предела его совершенствованию нет. Педагоги, творчески подходящие к разработке учебных занятий с учетом достижений педагогики, психологии, передового опыта, обеспечивают высокий уровень преподавания по своему направлению деятельности.

Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта обучающихся, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение. Учебное занятие является логической единицей, частью темы, междисциплинарного курса, дисциплины, поэтому всегда важно осознавать, какое место он занимает в системе учебной программы, каковы его дидактические цели.

Педагогу следует научиться четко, организовывать учебное занятие, чтобы ни одна минута не пропадала даром, чтобы было предусмотрено все, что возможно. Важно, чтобы педагог не подходил к этому формально, а установил, сколько времени потребует опрос, объяснение, как экономно провести закрепление, как использовать технические средства обучения, наглядные пособия.

В целом учебное занятие любого типа можно представить как последовательность следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового. Рассмотрим их подробнее

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента.

Признаки современного урока

· Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.

· Вся деятельность преподавателя и обучающегося должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой педагогической практики.

· Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т.п.).

· Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих целей.

· Деятельностный подход в обучении.

· Изменение соотношения функций преподавателя и обучающегося в учебном процессе.

· Активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие их инициативы и творчества.

· Оптимизация содержания обучения.

· Комплексный подход к организации учебного процесса.

· Совершенная структура урока.

· Единство формирования знаний, умений и навыков обучающихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.

· Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.

· Оперативная обратная связь.

· Высокий, но посильный темп урока.

· Эмоциональный подъем на уроке.

· Наличие НОТ преподавателя и обучающегося.

· Наличие благоприятного психологического микроклимата.

Требования к современному уроку

Дидактические требования к современному уроку

· Четкое формулирование образовательной цели в целом и ее составных элементов, ее связь с развивающими и воспитательными задачами.

· Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности обучающихся.

· Прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.

· Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения стимулирования и контроля. Их оптимального воздействия на каждом этапе урока.

· Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание раз личных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении.

· Реализация на уроке всех дидактических принципов.

· Создание условий для успешного обучения

Психологические требования к уроку

Психологическая цель урока:

· проектирование развития обучающихся в пределах изучения конкретной учебной дисциплины (ПМ) и конкретного урока;

· учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

· предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие обучающихся.

Стиль урока

1) Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

· соотношение нагрузки на память обучающихся и их мышление;

· определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;

· планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов преподавателя, из учебника, пособия) и в процессе самостоятельного поиска;

· выполнение преподавателем и обучающимся проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

· учет контроля, анализа и оценки деятельности обучающихся, осуществляемых преподавателем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа обучающихся;

· соотношение побуждения обучающихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой;

· установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2) Особенности самоорганизации преподавателя:

· подготовленность к уроку - главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

· рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

· педагогический такт (случаи проявления);

· психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Типы уроков

- комбинированный урок

- урок изучения нового материала

- урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков

- урок обобщения и систематизации знаний

- урок контроля и коррекции знаний

 

Виды нетрадиционных уроков

- урок — обобщение «Восхождение на вершину»

- урок — «Спрашивай — отвечаем»

- урок в музее

- урок — музыкальный салон

- урок — референдум

- урок — суд                                    

- интегрированный урок

- урок-бенефис

- урок — «Следствие ведут знатоки»

- урок — литературная гостиная

- урок — «Что? Где? Когда?»   

- урок — путешествие                    

Лекция

Лекция — это организационная форма обучения, особая конструкция учебного процесса, при которой материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, это наиболее экономный способ передачи учебной информации.

Если сообщение нового учебного материала осуществляется только на лекциях, они дополняются семинарскими занятиями. Проведение доверяется квалифицированным преподавателям.

Виды лекций

— вводная лекция (целостное представление об учебном материале);

— лекция-информация (изложение и объяснение обучающимся научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию);

— обзорная лекция (систематизация научных знаний на высоком уровне);

— проблемная лекция (процесс познания приближается к исследовательской деятельности);

— лекция-визуализация (визуальная форма подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио-видеотехники);

— бинарная лекция ((чтение лекции в форме диалога двух преподавателей);

— лекция с заранее запланированными ошибками (стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации);

— лекция-конференция (научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов);

— лекция-консультация (постановка вопросов и организация дискуссии в поисках ответов на поставленные вопросы).

В зависимости от способа проведения лекции бывают:

— информационные (объяснительно-иллюстративный метод);

— проблемные;

— лекции — беседы.

Семинар

Семинар — это организационная форма обучения, которая ориентирует обучающихся на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

В ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной работы (внеаудиторной) над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.                      

Виды семинаров                  

— семинар-беседа                                   

— семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов

— семинар-диспут            

 — смешанная форма семинара

Для обсуждения выносится 4-6 вопросов. Продолжительность докладов не более 20 минут. Учебный материал семинаров не дублирует учебный материал (лекции, урока), но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями.

Практическое занятие

1. Проверка знаний (необходимых в практической деятельности).

2. Инструктаж к выполнению практического задания.

3. Выполнение практической работы.

4. Подведение итогов самостоятельной работы (обсуждение отдельных работ, или анализ и оценка преподавателем работ, или теоретические выводы по результатам практической работы и т.п.).

Лабораторное занятие

(носит поисковый, исследовательский характер)

1. Постановка проблемы и поиск путей ее решения (в ходе обсуждения и самостоятельной работы с книгой).

2. Подготовка и отбор необходимого оборудования и материалов.

3. Выполнение лабораторного эксперимента.

4. Обсуждение результатов эксперимента.

 

Этапы структуры урока.

1. Организационный этап (0-5 типы уроков).

2. Этап проверки домашнего задания (2-5 типы уроков).

3. Этап актуализации субъективного опыта обучающихся (0-1, 3-5 типы уроков).

4. Этап изучения новых знаний и способов деятельности (0-1 типы уроков).

5. Этап первичной проверки понимания изученного (0-1 типы уроков).

6. Этап закрепления изученного (0-2 типы уроков).

7. Этап применения изученного (3,5 типы уроков).

8. Этап обобщения и систематизации (0-1, 4 типы уроков).

9. Этап контроля и самоконтроля (2-3,5 типы уроков).

10. Этап коррекции (2-3,5 типы уроков).

11. Этап информации о домашнем задании (0-4 типы уроков).

12. Этап подведения итогов урока (0-4 типы уроков).

13. Этап рефлексии (0-5 типы уроков).

5. Структура плана учебного занятия

                                        План занятия теоретического обучения

 

Тема:________________________

 

Цели:

Образовательные:

сформировать представление о...

 изучить, рассмотреть познакомить с...

выявить уровень знаний...

систематизировать, закрепить, обобщить...

учить анализировать формировать практические навыки, умения...

способствовать приобретению практических навыков и т.д.

  Развивающие:

развивать навыки работы с...

способствовать дальнейшему формированию...

развивать логическое мышление, творческие способности...

развивать исследовательские навыки...

совершенствовать навыки самостоятельной работы и т.д.

  Воспитательные:

способствовать воспитанию морально-этических качеств...

воспитывать чувство ответственности за выполненную работу...

способствовать формированию личностных качеств и т.д.

  Методическая (для открытого занятия):

реализация принципов личностно-ориентированного, развива­ющего обучения...

активизация мыслительной деятельности обучающихся...

развитие креативных способностей обучающихся...

 реализация методов, средств, приемов интегрированного обу­чения...

реализация междисциплинарных связей...

активизация познавательной деятельности обучающихся и т.д.

Вид занятия — урок, лекция, семинар, практическое, лабора­торное занятие, контрольная работа, консультация, курсовое про­ектирование и т.д.

Тип (урока) — изучение нового материала, комбинированный, закрепление изученного, обобщение изученного, контроль знаний.

Методы (в зависимости от классификации) — беседа, рассказ, демонстрация и т.д.

Средства обучения — учебники, учебные пособия, методичес­кие рекомендации, раздаточный материал, чертежи, компьютер­ная техника, детали, модели, приборы, лабораторные стенды, обо­рудование и т.д.

 

Ход занятия.

I.  Организационный момент

1. Приветствие.

2. Проверка готовности к занятию.

3.Проверка явки.
II. Целеполагание

1. Цели (задачи), ход занятия.

III. Проверка домашнего задания

1. Фронтальный опрос.

2. Индивидуальная письменная работа у доски.

3. Индивидуальная работа по карточкам.

4. Индивидуальный устный опрос и т.д.

IV. Актуализация знаний

1. Фронтальный опрос.

2. Тестирование.

3. Индивидуальные сообщения и т.д.

V. Изучение нового

1. Тема (устно, на доске).

2. Цель изучения нового.

3. Вопросы изучения нового материала.

4. Изложение материала:

— объяснение преподавателя;

— сообщения обучающихся;

— самостоятельная работа с изучаемым материалом;

- индивидуальная, групповая работа с дополнительным мате­риалом и т.д.

VI. Закрепление изученного

1. Беседа по вопросам.

2. Вопросы обучающихся друг другу.

3. Тестирование с анализом результатов.

4. Творческие задания.

5. Решение задач, примеров.

6. Самостоятельная работа с конспектом (план, схема).

7. Заполнение информационных листов.

8. Индивидуальная, групповая работа по теме изученного ма­териала.

9. Проверка результатов работы с опорными конспектами и т.д.

VII. Обобщение, вывод обучающихся или преподавателя по изу­ченному материалу.

VIII.Домашнее задание с комментариями.

IX. Выставление оценок с комментариями.

IX. Подведение итогов. Рефлексия (оценка качества деятельности обучающихся).

 

 

План занятия производственного обучения

 

Тема:____________________________

 

Цели:

Образовательные:

обеспечить усвоение...

формировать практические навыки, умения...

Развивающие:

развивать навыки работы с...

способствовать дальнейшему формированию...

  Воспитательные:

воспитывать чувство ответственности за выполненную работу...

способствовать формированию личностных качеств (упорство,

ответственность, добросовестность, трудолюбие...)

 

Объект учебных работ (отрабатываемые приёмы):

Вид занятия: урок (производственное обучение)

Тип урока: вводный, изучение трудовых приёмов и операций, выполнение комплексных работ, контрольно-проверочный

Методы: словесные, наглядные, практические

Материально-техническое оснащение, средства обучения:

 

                     Ход занятия

I. Организационный момент

1. Приветствие.

2. Проверка явки.

3. Проверка готовности к занятию (рабочая одежда, головные уборы, психологический настрой).

4.Определение хода занятия.

5.Распределение по рабочим местам.

6.Выдача инструментов и заготовок.

7.Назначение дежурных.

II. Актуализация знаний (выявление базовых знаний, необ­ходимых для изучения нового материала). Этот этап может отсут­ствовать.

1. Проверка домашнего задания.

2. Контроль знаний.

III. Вводный инструктаж (предметный показ, а не подробное изложение теоретического материала)

Обязательно использовать средства наглядности; опрос после объяснений не обязателен.

1. Сообщение темы, целей (задач) занятия.

2. Сообщение о назначении изделия, его применении.

3. Показ эталонного изделия.

4.Подробный разбор технологической последовательности из­готовления (обработки) изделия (детали), разбор чертежа, показ применяемых инструментов, приспособлений, прави­ла пользования оборудованием, демонстрация необходимых приёмов работы.

5.Основные критерии оценки качества (годности изделия).

6.Указание на типичные ошибки, их причины, способы пре­дупреждения.

7.Инструктаж по безопасным приёмам работ (обязательно!).

8.Повторение обучающимися рабочих приёмов (при необходи­мости повторить объяснения).

IV. Практическая работа обучающихся

V. Текущий инструктаж (целевые обходы) (осуществляется
во время практической работы обучающихся, может быть индиви-
дуальным, групповым, фронтальным)

1.  Первый обход.

• проверка содержания, организации рабочих мест обучающихся

2.  Второй обход.

• проверка правильности выполнения приёмов, операций

3.  Третий обход.

• проверка соблюдения технологической последовательности из­готовления изделий

4.  Четвёртый обход.

•     проверка правильности ведения самоконтроля, соблюдения технических условий работы

5. Пятый обход.

• контроль качества выполнения работы

VI. Заключительный инструктаж

1. Подведение итогов выполнения учебных задач.

2. Разбор типичных ошибок и выявление причин.

3. Сообщение результатов работы каждого обучающегося.

4. Объявление, что необходимо проработать (повторить) дома.

5. Уборка рабочих мест.

 

 

Мастер п/о________ /_________________ /

(подпись)                             (Ф.И.О.)

 

Департамент внутренней и кадровой политики белгородской области