Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ

Стандарты социально-педагогического

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

профессионализма

1. Профессионально-деятельностные:

1.1. Владение базовыми понятиями, теориями, парадигмами, концепциями социально-педагогических наук;

1.2. Умение анализировать влияние социальных факторов на развитие личности в процессе социализации;

1.3. Владение технологией диагностики развития воспитуемых и их социального окружения;

1.4. Владение технологиями целеполагания, проектирования и реализации социально-педагогической деятельности с разными категориями детей с учетом закономерностей и принципов ее организации;

1.5. Владение технологией социально-педагогического творчества в непрерывном педагогическом утверждении;

1.6. Владение технологией взаимодействия со всеми участниками социально-педагогического процесса;

1.7. Знание современных социально-педагогических проблем общества, своего места и своих возможностей в их решении;

1.8. Владение технологией организации работы по оказанию помощи в личном развитии воспитанника, в процессе его социализации;

1.9. Умение применять научные знания в социально-педагогической деятельности в стабильной и изменяющейся ситуации;

1.10. Владение технологией общения.

2. Рефлексивные:

2.1. Определение своей профессиональной пригодности на основе сопоставления своих личностных и профессионально-значимых качеств, к которым относятся:

a. интеллектуальные параметры: владение развитий речью, готовность к самосовершенствованию, остроумие, самокритичность, сообразительность, эрудиция, философский склад ума, хорошая память;

b. мировоззренческая направленность: желание работать в данной сфере деятельности, наличие профессиональной позиции, склонность к социально-педагогической деятельности, убежденность;

c. психотипологические качества: воля, наблюдательность, самообладание, самоуверенность, сдержанность, уравновешенность, смелость, стойкость, толерантность, требовательность, спокойствие, чувство юмора, твердость, честность, альтруизм, доброжелательность, коммуникативность, милосердие, понимание окружающих, справедливость, уважение к воспитуемому, эмпатийность, простота, тактичность;

d. образ жизни: активность, организованность, самопрогнозирование, физическое здоровье, целеустремленность, четкость и другие;

2.2. Владение интроспекцией социально-педагогического профессионализма (самоконтроль, самокритичность, саморегулирование, самопрогнозирование, самооценка, самоанализ)

При создании данных стандартов мы опирались также на стандарты общепедагогического профессионализма и профессионально-значимых качеств специалиста, разработанные преподавателями кафедры педагогики МПУ.

Разработанные нами стандарты выступают как основа-образец для рефлексивной деятельности студента, его самовоспитания и самообразования, а, следовательно, для совершенствования социально-педагогической деятельности в период практики.

Общее отрефлексированное знание студента включает в себя совокупность следующих компонентов:

· «знаю, что» (информация о содержании своего знания и незнания);

· «знаю, как» (информация об усвоенных действиях);

· «знаю, зачем» (понимание смысла информации и деятельности);

· «знаю, я» (самоопределение себя относительно профессиональной подготовки)

Институциональные задачи организации практики студентов

1) формирование интереса к профессиональной деятельности;

2) создание необходимых условий для развития общей и профессиональной культуры будущего социального педагога;

3) закрепление, развитие теоретических знаний, формирование умения творчески применять их в социально-педагогической деятельности с разными категориями детей;

4) формирование готовности к социально-педагогическому творчеству;

5) подготовка к осмыслению содержания, форм, методов, технологий социально-педагогической деятельности с различными категориями детей;

6) ознакомление с особенностями деятельности различных социально-педагогических учреждений и служб, активизация личностных ресурсов студентов в совершенствовании социально-педагогического процесса в них;

7) формирование представлений и знаний об основных социально-педагогических и психологических проблемах и готовности к их решению;

8) развитие практических навыков в различных видах социально-педагогической деятельности с ребенком, подростком, семьей и т.д.;

9) формирование и развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности, профессиональной позиции социального педагога;

10) стимулирование интереса к рефлексивной деятельности (самооценке, самоанализу, профессиональной деятельности, качеств) с учетом современных задач и тенденций

Общие требования к организации практики

студентов отделения «Социальная педагогика»

В соответствии с рекомендациями по организации практик студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования и ГОС по специальности «Социальная педагогика»:

ü практика студентов высшего учебного заведения является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования;

ü основными видами практики студентов вузов является: учебная, производственная и преддипломная. ГОС по специальности «Социальная педагогика» определяет следующие виды практик студентов: инструктивно-методический лагерь, летняя педагогическая практика, комплексная практика, социально-педагогическая практика, психолого-педагогическая практика. В соответствии с ГОС по заочной форме обучения учебным планом предусмотрены 2 практики: социально-педагогическая на 4 курсе – 5 недель и комплексная (преддипломная) на 5 курсе – 5 недель. По сокращенной (совмещенной с педагогическими колледжами) образовательной программе предусмотрена 1 комплексная (преддипломная) практика.

Организация практики

В соответствии с письмом Министерства образования РФ от 03.08.2000 г.:

ü объемы и содержание деятельности студента-практиканта определяется программой практики, которая утверждается выпускающей кафедрой;

ü сроки проведения практик устанавливаются вузом в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

ü студентам, имеющим стаж профессиональной деятельности по профилю подготовки не менее 3-х лет по решению выпускающей кафедры на основе аттестации (при условии представления отчетной документации), может быть зачтена социально-педагогическая практика;

ü форма и вид отчетности студентов о прохождении практики определяется вузом с учетом требований ГОС ВПО по специальности;

ü оценка по практике приравнивается к оценкам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студента;

ü студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично;

ü студенты, не выполнившие программу без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном в уставе университета.

Виды деятельности, выполняемой студентом

В период практики

Программа деятельности социального педагога в период практики разрабатывается с учетом требований ГОС и приказа Министерства образования и науки Российской Федерации и Гос. Комитета РФ по высшему образованию «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик» по должностям работников учреждений образования включает следующие виды деятельности:[10]

· научно-методическая;

· социально-педагогическая;

· воспитательная;

· культурно-просветительская;

· коррекционно-развивающая;

· управленческая.

Выполнение данных видов деятельности в период педагогической практики предусматривает:

· изучение имеющихся в социально-педагогическом учреждении положений, документов, материалов по содержанию работы, правовому и методическому обеспечению деятельности социального педагога, социальной помощи и поддержке соответствующих контингентов детей;

· выявление специфики деятельности, функциональных обязанностей социального педагога в зависимости от типа базы практики;

· изучение плана работы социального педагога, практикующего психолога;

· изучение условий микросоциума, определяющих социализацию детей;

· изучение личных дел детей (медико-психолого-педагогических характеристик);

· изучение научной, методической литературы;

· обеспечение комфортной социальной среды для саморазвития личности, профилактики социальных отклонений в поведении личности и группы;

· обработка и текстуальное оформление материалов проведенных социально-педагогических, психодиагностических обследований личности;

· подготовка, проведение и оформление разработок социально-педагогических мероприятий, выработка практических рекомендаций;

· самоанализ и самооценка результатов собственной деятельности;

· планирование социально-педагогической деятельности на период педагогической практики;

· подготовка отчета по педагогической практике;

· самооценка собственных ПЗЛК (педагогически значимых личностных качеств);

· проведение опытно-исследовательской работы, связанной с проблемой дипломного проекта;

· самостоятельная работа в качестве социального педагога;

· разработка и осуществление комплексной социально-педагогической программы с учетом реалий и специфики базы практики (помощь семье в проблемах, связанных с развитием ребенка; помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его социализацию; диагностика и разрешение конфликтов; групповое и индивидуальное консультирование по вопросам разрешения жизненных ситуаций; оказание помощи подросткам и взрослым, имеющим трудности в процессе социально-психологической адаптации; организация досуговой деятельности и т.д.);

· участие в консультациях, проводимых вузовскими преподавателями и методистами;

· оформление диагностической карты сведений об учащихся;

· участие в работе методических семинаров, заседаний методических объединений, посвященных обсуждению различных социально-педагогических проблем.

Права и обязанности студента-практиканта

Студент-практикант обязан:

ü выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики;

ü разрабатывать и реализовывать индивидуальный план социально-педагогической деятельности на период практики на основе плана работы социального педагога;

ü изучать, анализировать и проектировать социально-педагогический потенциал среды формирования подрастающего поколения;

ü выполнять текущие обязанности социального педагога;

ü проводить диагностику уровня развития у подрастающего поколения базовой культуры;

ü подготовить и провести социально-педагогические мероприятия;

ü принимать необходимые решения в случае оказания социально-педагогической и психологической помощи в пределах собственной компетенции, хранить профессиональную тайну, соблюдать этические нормы получения информации;

ü руководствоваться общечеловеческими нормами морали, принципами профессиональной этики и не причинять вреда людям во всех видах социально-педагогической деятельности.

Студент-практикант имеет право:

ü принимать участие в деятельности социально-педагогического учреждения, в котором проходит педагогическую практику;

ü обращаться к администрации социально-педагогического учреждения, руководителям практики по возникающим проблемам, вопросам;

ü получать информацию о воспитуемых от врача, психолога, социального педагога, родителей, классного руководителя, учителей и т.д.;

ü включать детей в различные виды социально-педагогической деятельности с учетом индивидуальных возможностей с целью их дальнейшего развития;

ü выступать на научно-методических семинарах, совещаниях, конференциях по теме самостоятельного научного исследования

Подготовка социальных педагогов по заочной форме обучения предусматривает организацию двух практик: социально-педагогической (на 4 курсе) и комплексной (на 5 курсе), в целевом, содержательном, процессуально-деятельностном и результативном компонентах которых имеется общее и специфическое, предусматривающее последовательное профессиональное становление будущего специалиста.

Требования к профессиональным знаниям и умениям студента-практиканта

IV курс

V курс

Овладение технологиями диагностики, целеполагания, социально-педагогической диагностики, профилактики, коррекционно-реабилитационной работы с детьми, семьей. Определение путей совершенствования своих педагогически значимых личностных качеств и профессиональных, знаний, умений

После прохождения практики студент-практикант должен знать:

þ обязанности, виды, функции деятельности, закономерности, сущность, принципы, формы и методы социально-педагогического процесса;

þ особенности, содержание, методики, технологии социально-педагогической деятельности с разными категориями детей, семей, механизмы и методики их реализации;

þ содержание, принципы, методики и технологии управления процессом социальной адаптации детей и молодежи и механизмы их реализации в конкретных условиях;

þ нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности учреждений, специалиста;

þ профессионально-этический кодекс социального педагога;

þ тенденции влияния микро-, макро-, мезофакторов на социализацию подрастающего поколения;

þ методы психолого-педагогической и социально-педагогической диагностики объекта и субъекта социализации

þ методологию и методы социально-педагогических исследований, в том числе опытно-экспериментальной работы и механизмы их использования в профессиональной деятельности

Студент должен уметь:

þ собирать, анализировать, интерпретировать информацию, в том числе об опыте социально-педагогической деятельности, полученную в ходе исследования и устанавливать социально-педагогический диагноз детей различных категорий и окружающего их социума, - видеть проблемы и свою роль в их решении;

þ создавать и развивать отношения, способствующие успешной социально-педагогической деятельности;

þ активизировать собственные усилия и возможности ребенка, его родителей в решении социально-педагогических проблем и их развития;

þ использовать личностный, средовой, структурно-функциональный, системно-деятельностный, структурно-факторный подходы для создания благоприятных условий в процессе социализации детей и молодежи;

þ организовывать педагогически целесообразную деятельность в социуме, управлять и корректировать социально-педагогическую ситуацию развития детей;

þ строить взаимоотношения с участниками социально-педагогического процесса (с воспитуемыми, родителями, педагогами, психологами и др.) в соответствии с профессионально-этическими нормами и правилами, корректировать их взаимодействие;

þ анализировать результаты своей профессиональной деятельности;

þ организовывать социально-значимую деятельность в социуме;

þ приводить в действие юридические, психологические, медицинские, социально-педагогические механизмы предупреждения и преодоления влияния негативных факторов, определяющих социализацию детей и молодежи;

þ проектировать модели социализации детей с учетом требований общества, конкретной ситуации, возможностей окружающей действительности и особенности детей;

þ научно осмысливать результаты социально-педагогической деятельности

þ проектировать и организовывать социально-педагогическую деятельность по развитию определенных категорий детей в социуме;

þ Проектировать программы социально-педагогической деятельности (актуальность, анализ состояния социально-педагогической деятельности, содержание, средства и методы, самостоятельно реализовывать и анализировать разработанную программу социально-педагогической деятельности), определить ее эффективность на основе выделенных критериев þ Разрабатывать рекомендации по совершенствованию деятельности учреждений по решению намеченных проблем

Определение собственно-педагогических задач (СПЗ) и функционально-педагогических задач (ФПЗ), направленных на совершенствование социально-педагогической деятельности. Определение и совершенствование стиля социально-педагогической деятельности. Усвоение исследовательских умений по диагностике, анализу индивидуальных и групповых процессов, состояний

IV курс

V курс

Определение студентом своих духовно-нравственных и профессионально значимых качеств и характера их влияния на социально-педагогическую деятельность. Овладение профессиональными функциями социального педагога. Совершенствование профессиональных умений и навыков по организации социально-педагогической деятельности, проектированию и реализации социально-педагогической деятельности по развитию личности воспитуемого в соответствии с ее индивидуальной траекторией социализации. Изучение и анализ социально-педагогической деятельности учреждения, организации, специалиста и внедрение положительного опыта в свою деятельность.

Совершенствование комплекса профессиональных умений по проектированию и организации социально-педагогической деятельности в процессе самостоятельной работы в должности социального педагога (совершенствование социально-педагогического мастерства). Выявление уровня своей профессиональной компетентности. Подготовка к самостоятельному проектированию и реализации опытно-экспериментальной работы по решению социально-педагогических проблем, оценке ее результатов.

График деятельности студента на период педагогической практики

Неделя

Ознакомление и системой социально-педагогической деятельности учреждения, организации (базы практики), опыта их взаимодействия с другими институтами социализации.

Изучение имеющихся в учреждении положений, документов, материалов, определяющих специфику его деятельности (нормативно-правовой базы); материальной, методической обеспеченности работы социального педагога с разными категориями детей, семьей.

Изучение и анализ системы деятельности социального педагога (структурно-функциональный и системно-деятельностный анализ), социально-педагогических технологий, применяемых в базовом учреждении. Определение социально-педагогических проблем на основе изучения литературы по вопросам совершенствования социально-педагогической деятельности, анализа опыта работы с разными категориями детей и диагностики уровня и характера их социализации.

Неделя

Проведение комплексных психодиагностических и социально-педагогических исследований по выявлению уровня, характера социализированности детей, особенностей влияния факторов среды на их развитие. Изучение возможностей среды для саморазвития личности, профилактики социально-педагогических отклонений в поведении личности и группы

Определение «проблемного поля», проблем развития детей. Разработка проекта-программы по индивидуальному развитию отдельного ребенка, по оказанию ему помощи в построении и реализации программы личностного развития

Выявление проблем, тенденций молодежной социализации, разработка примерной программы по решению молодежных проблем

Неделя

Анализ (совместно с руководителем практики) плана работы студента на период практики Корректирование (совместно с руководителем практики) программы по индивидуальному развитию отдельного ребенка /подростка/, по оказанию ему социально-педагогической поддержки и помощи (цель, задачи, замысел, гипотеза, содержание социально-педагогической деятельности)

Анализ и корректировка (совместно с руководителем практики) плана самостоятельной социально-педагогической деятельности на период практики, комплексной программы опытно-экспериментальной работы по оказанию молодежи помощи и поддержки в процессе адаптации, решению молодежных проблем, по профилактике девиантного поведения, конфликтов, оказанию помощи семье в проблемах, связанных с социализацией детей, развитию у детей одаренности и т.д. (студент разрабатывает и реализует программу социально-педагогической деятельности, связанной с темой дипломного исследования).

Апробация подобранных методик социально-педагогической деятельности с их последующим анализом.

Неделя

Реализация программы социально-педагогической деятельности по оказанию индивидуальной помощи определенной категории детей (ребенку) в базовом учреждении. Включение детей, подростков в реализацию программы личностного развития. Самостоятельная подготовка и проведение не менее двух социально-педагогических мероприятий, направленных на расширение социально-педагогического пространства в микрорайоне.

Проведение, корректирование социально-педагогического эксперимента

Неделя

Обработка и интерпретация полученной информации, результатов социально-педагогической деятельности. Подготовка рекомендаций по совершенствованию проведенной социально-педагогической деятельности, по самовоспитанию и самообразованию в целях повышения профессиональной компетентности. Подготовка отчетной документации, материалов, проблемных вопросов к консультации с руководителем практики и итоговой конференции

Продолжение эксперимента, анализ его результатов; (выступление на заседании методического объединения учреждения, подготовка рекомендаций по совершенствованию социально-педагогической деятельности в учреждениях, организациях. Оформление отчетной документации, подготовка к выступлению на итоговой конференции.

Проведение самоанализа и самооценки своей деятельности, своего уровня профессиональной компетентности. Определение путей повышения социально-педагогического мастерства.

По итогам практик готовность студентов-будущих социальных педагогов может рассматриваться в трех уровнях, определенных В.А. Сластёниным и конкретизированных нами в соответствии с квалификационной характеристикой социального педагога, требований ГОС.

1. Параметры «Личностная готовность» – Л («хочу и имею для этого способности»):

Ø Л₁ – гуманистическая готовность;

Ø Л₂ – уровень общей культуры, эрудиция;

Ø Л₃ – потребность работать с детьми, позиция мотивации к профессии;

Ø Л₄ – социальная зрелость, активность, ответственность;

Ø Л₅ – креативность;

Ø Л₆ – коммуникативные качества и способности;

Ø Л₇ – перцептивные способности;

Ø Л₈ – рефлексивные аналитические качества;

Ø Л₉ – организаторские способности и качества;

Ø Л₁₀ – состояние психического и физического здоровья;

Ø Л₁₁ – эстетический вкус

Рекомендуется измерить уровень сформированности каждого параметра по 10-тибалльной системе методики МПЦУ И.К. Шалаева следующим образом:

Ø 9-10 баллов (оптимальный уровень) - обладание данными качествами в большей степени;

Ø 6-8 баллов (допустимый уровень) – обладание необходимыми качествами, но не в достаточной степени;

Ø 4-5 баллов (критический уровень) – качества проявляются слабо, их недостаточность может создать проблемы;

Ø 0-3 баллов (недопустимый уровень) – большинством указанных качеств не обладает, не считает необходимым их развить.

По совокупности 11 показателей личностной готовности определяется средний показатель:

Л =	Л₁+Л₂+Л₃+Л₄+Л₅+Л₆+Л₇+Л₈+Л₉+Л₁₀+Л₁₁	=	106	=	Балла

	11		11

2. Параметры «Теоретическая готовность» - Т («знаю»):

Ø Т₁ – владение основами философии, культурологии, социального воспитания, методологического исследования;

Ø Т₂ – владение системой знаний о человеке как совокупности биологического, социального, духовно-нравственного, о факторах, влияющих на развитие и социализацию человека;

Ø Т₃ – знание общей теории воспитания, современных концепций воспитания;

Ø Т₄ – знание основ социальной педагогики, концепций социального воспитания;

Ø Т₅ – владение системой знаний по психическому развитию личности;

Ø Т₆ – знание педагогической, возрастной и социальной психологии;

Ø Т₇ – знание основ МПЦУ – мотивационного программно-целевого устроения;

Ø Т₈ – знание методик организации воспитательного процесса, новых социально-педагогических технологий;

Ø Т₉ – знание особенностей современных семей, методик работы с ними;

Ø Т₁₀ – знание особенностей работы с детьми с девиантным поведением;

Ø Т₁₁ – знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства, правовых аспектов, регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов;

Ø Т₁₂ – знание закона «Об образовании» и других директивных, инструктивных материалов;

Уровень сформированности теоретической подготовки измеряется по каждому параметру по 10-тибалльной системе:

Ø 9-10 баллов (оптимальный уровень) - имеет глубокие знания, которые готов и умеет реализовывать в практической деятельности;

Ø 6-8 баллов (допустимый уровень) – в основном, владеет знаниями, которые готов и умеет реализовывать в практической деятельности, но при этом иногда испытывает трудности, которые самостоятельно может преодолевать;

Ø 4-5 баллов (критический уровень) – владеет знаниями, но затрудняется воплотить их в деятельность;

Ø 0-3 баллов (недопустимый уровень) – слабо владеет знаниями, в основном, на «житейском уровне».

Среднее количественное значение определяется по формуле:

Т =	Т₁+Т₂+Т₃+Т₄+Т₅+Т₆+Т₇+Т₈+Т₉+Т₁₀+Т₁₁+Т₁₂	=	Балла

	12

3. Параметры «операционально-деятельностной (технологической) готовности» - Д («умею»)

Ø Д₁ – владение технологиями реализации диагностической функции;

Ø Д₂ – владение технологиями реализации прогностической функции;

Ø Д₃ – владение технологиями реализации организаторской функции;

Ø Д₄ – владение технологиями реализации коммуникативной функции;

Ø Д₅ – владение технологиями реализации коррекционной функции;

Ø Д₆ – владение технологиями реализации охранно-защитной функции;

Ø Д₇ – умение реализовывать координационную функцию

Ø Д₈ – владение технологиями реализации психотерапевтической функции;

Ø Д₉ – владение технологиями реализации социально-профилактической функции;

Ø Д₁₀-владение технологиями личностно-ориентированного взаимодействия;

Ø Д₁₁ – владение технологиями МПЦУ (построения «древа целей», адекватных исполняющей и управляющей программ);

Ø Д₁₂ – умение проводить научно-исследовательскую работу;

Ø Д₁₃-владение механизмами перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую;

Ø Д₁₄ – умение влиять на мотивационно-потребностную сферу личности ребенка с целью формирования потребности в образе жизни, достойном человека;

Ø Д₁₅ – умение организовать взаимодействие с родителями школьников.

Уровень операционально-деятельностной (технологической) готовности измеряется по каждому параметру по 10-тибалльной системе:

Ø 9-10 баллов (оптимальный уровень) - владение технологией на основе глубоких знаний, собственных исследований и выводов, готовность внедрять их в практическую деятельность;

Ø 6-8 баллов (допустимый уровень) – владение технологиями на основе знания и, в основном, заимствованного опыта, готовность внедрять их в практическую деятельность;

Ø 4-5 баллов (критический уровень) – владение социально-педагогическими технологиями, но в недостаточном объеме;

Ø 0-3 баллов (недопустимый уровень) – слабо владеет новыми педагогическими технологиями.

Среднее количественное значение определяется по формуле:

Д =	Д₁+Д₂+Д₃+Д₄+Д₅+Д₆+Д₇+Д₈+Д₉+Д₁₀+Д₁₁+Д₁₂+Д₁₃+Д₁₄+Д₁₅	=	Балла

	15

Уровень комплексной готовности студента к осуществлению социально-педагогической деятельности определяется по формуле:

Г =	Л+2Т+3Д	=	9,6+2×9,4+3×9,3	Балла

	6		6

или

Г =	Л+Т+Д	=	9,6+9,4+9,3	Балла

	3		3

Где Г – интегративный показатель готовности к социально-педагогической деятельности;

Л – интегративный показатель личностной готовности к социально-педагогической деятельности;

Т - интегративный показатель теоретической готовности к социально-педагогической деятельности;

Д - интегративный показатель опреационально-деятельностной, технологической готовности к социально-педагогической деятельности.

Для более точной объективной оценки уровня профессиональной готовности студента-практиканта интегративный показатель вычисляется по совокупности: представителем социально-педагогического учреждения, где студент проходил практику (С); преподавателем – руководителем педагогической практики (П); самим аттестуемым - самооценка (А).

Следующий этап определения уровня сформированности практической готовности студента – определение объективизированного значения готовности – ОЗГ по формуле:

ОЗГ =	3С+2П+А

	6

или

Г =	С+П+А	=	9,1+6,7+8,9	Балла

	3		3

Допустимый уровень

Использование данной методики диагностики при определении готовности студента к социально-педагогической деятельности позволяет:

1. Совершенствовать образовательный процесс по подготовке будущих социальных педагогов, так как результаты ее отражают качество преподавания учебных дисциплин, дают основу для корректировки содержания, форм, методов, средств управления познавательной деятельностью студентов;

2. Активизировать деятельность студента по профессиональному саморазвитию, предполагающему его творческое отношение к самому себе как к будущему специалисту; проявлять активность в создании, преобразовании своего профессионального мастерства, личностных и профессиональных качеств, своего внутреннего мира в процессе профессиональной подготовки и самоподготовки.

Механизм личностно-профессионального роста включает в себя самопознание, самопобуждение, программирование личностно-профессионального роста, самореализацию.

Программирование личностного и профессионального роста – это этап перехода от потребности к реальной деятельности по самосовершенствованию и включает: коррекцию личностных качеств, развитие новых умений и навыков, способностей. Деятельность по профессиональному и личностному росту завершается реализацией намеченного и анализом результатов достигнутого.

В организации профессионально-личностного развития будущим социальным педагогам поможет книга Битяновой Н.Р. «Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников» (М., 1995)

Отчетная документация

1. отчет-анкета по педагогической практике студента ________________________ курса исторического факультета отделение «Социальная педагогика».

a. Выполнение плана по педагогической практике. Какие изменения имели место и почему.

b. Количество проведенных мероприятий. Какие из них проходили более удачно и почему. Какие – вызывали трудности и почему.

c. Социально-педагогический опыт какого учреждения, социального педагога изучался и был использован Вами в период педагогической практики. Что из данного опыта Вы использовали бы в дальнейшем в своей профессиональной деятельности.

d. Какая исследовательская работа Вами проводилась в период практики?

e. Какие диагностические методики по определению уровня личностного развития, социализированности детей, выявлению их «проблемно поля» Вами использовались? какие трудности при этом испытывал и почему?

f. Знания по каким предметам использовались чаще?

g. Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе педагогической практики?

h. Какие трудности Вы испытывали в работе с детьми девиантного поведения? Как они Вами преодолевались?

i. Отношение коллектива социально-педагогического учреждения к практике студента (кратко охарактеризуйте).

j. Ваш уровень профессиональной готовности в соответствии с критериальной оценкой по В.А. Сластенину (с. 44-50)

k. Общие выводы о педагогической практике с точки зрения ее значимости в профессиональном и личностном становлении:

Педагогическая практика оказалась для меня ___________

Для меня стало открытием______________________________

Моя творческая самостоятельность проявились в_________

Самым интересным для меня было _______________________

Я научился (лась)_____________________________________

l. Предложения по совершенствованию содержания и организации педагогической практики. Общая самооценка уровня профессионального развития по методике, предложенной в пособии (см. с.45)

2. Краткая характеристика о качестве прохождения студентом педагогической практики, выданная специалистом базового учреждения и заверенная печатью учреждения (в характеристике ставится общая оценка)

3. План работы студента на период педагогической практики

4. Программа социально-педагогической деятельности (индивидуального личностного развития отдельного ребенка – 4 курс

5. Комплексная программа социально-педагогической деятельности – 5 курс)

6. Разработки 2-ух социально-педагогических мероприятий.