Способы формирования положительной учебной мотивации у школьников

Мотив - направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней (т. е., то ради чего учится школьник, что побуждает его к учению).

 

Что же может побудить ученика учиться - авторитет родителей, учителя, оценки, интерес к предмету, желание получить высшее образование, стремление расширить кругозор.

 

Мотивационную сферу можно разделить на познавательные и социальные мотивы.

В начальном звене ученик слабо понимает, для чего он учится - чаще всего для родителей, учителя, ради оценки. Это создаёт трудности в научении осознанного овладения знаниями. Но с другой стороны, остаётся мощный стимул – оценка.

 

К окончанию начальной школы необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив – интерес не только к новым знаниям, но к способам добывания новых знаний.

 

Средний школьный возраст характеризуется как этап овладения самостоятельными формами работы, время интеллектуальной, познавательной активности, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией.

 

Учебная мотивация школьников среднего школьного возраста направлена не только на получение новых сведений, знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение способов самостоятельного добывания знаний. Такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим в жизни.

 

Благоприятными условиями перехода в среднее звено становится потребность во взрослости, общая активность, стремление осознать себя как личность, потребность в самовыражении, стремление к самостоятельности, самоутверждению.

 

В тоже время существуют и негативные стороны данного возраста – незрелость оценок себя и окружающих, конфликтность, внешнее безразличие к мнению учителя, отсутствие понимания связи учебных предметов с возможностями их использования в будущем.

 

Ребёнок часто оказывается в ситуации выбора между позицией “хорошего ученика” и позицией “хорошего товарища”. В начальной школе самооценка учителем формировалась на основе результатов учёбы, в среднем и старшем звене учитываются неучебные характеристики, качества, проявляющиеся в общении. Возрастает недовольство собой, возникает негативная самооценка, она распространяется и на учебную деятельность.

 

Возникает потребность в положительной активности со стороны взрослых.

 

Хорошо, если рядом окажется педагог, способный увидеть проблемы общения со сверстниками глазами подростка и при необходимости помочь.

 

Резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является интерес к совместным коллективным формам работы, интерес к использованию результатов работы в социально-значимых видах деятельности (труд).

 

Для мотивации учебной деятельности в старшем возрасте необходимо обратить внимание на предстоящий выбор профессиональной деятельности учащихся, подготовку к ней, достижение компетентности, выбор социальной роли учащегося, позицию будущего гражданина. Главная мотивация старшего возраста – овладеть приемами учения и самообразования.

 

Задачи формирования мотивации определяются резервами в каждом возрасте, т. е., зоной ближайшего развития. Эти резервы не развиваются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимоотношений.

 

 

(Слайд 3)

 

Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося.

При подготовке к уроку необходимо учитывать мотивационное обеспечение урока (Слайд 4):

Постоянно стимулировать и мотивировать положительного отношения к учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда;

Создавать ситуации успеха;

Стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Способствовать развитию как “сильных”, так и “слабых” учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;

Стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.

 

Большую роль в создании мотивации играют цели урока (Слайд 5).

Цель должна указывать на её достижение; у учителя должны быть способы и приемы проверить достигнута ли цель урока;

Общие цели урока должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов урока;

Необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса (цель курса реализуется через систему уроков)

Необходимо обеспечивать понимание и принятие цели учащимися как собственную, значимую для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;

Цель должна соизмеряться с возможностями учащихся;

Проектируя урок, учитель, должен быть внутренне готов к тому, чтобы принимать оперативные решения и вносить в ткань урока необходимые изменения

 

Одним из стимулов мотивации является оценка (Слайд 6).

 

Оценка мотивирует, но не всегда. Оценка мотивирует

Когда ученик уверен в её объективности;

Когда ученик воспринимает её как полезную для себя;

Знает что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей;

Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;

Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия - места, где это можно реализовать.

 

Для поддержания мотивации учения необходимы положительные эмоции (Слайд 7):

связанные со школой в целом, пребыванием в ней;

обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися;

связанные с осознанием учеником своих больших возможностей и способностей;

положительные эмоции от получения новых знаний (любознательность, любопытство);

от самостоятельного добывания знаний, от овладения новых способов добывания знаний.

 

Все выше названные эмоции образуют атмосферу эмоционального комфорта.

 

Эмоции с отрицательной модальностью (Слайд 8)

неудовлетворенность, чувство не преодоления трудностей;

обида, страх перед учителем, необъективное отношение учителя к ученику, долгое переживание несправедливости.

перегрузки, эмоциональная напряженность.

 

Отрицательные эмоции должны включаться в процесс учения и сменяться положительными, иначе возможен переход в стресс и невроз.

 

При работе с индивидуальными особенностями учащегося важно исходить из принципов (Слайд 9):

процесс обучения должен приводить не к нивелированию, т.е., уравниванию знаний учеников, а к возрастанию их индивидуальных различий;

показ учителем школьнику того, что активное овладение способами учебной деятельности, приемами целеполагания способствует развитию его индивидуальности.

 

Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у школьника интерес к предмету (Слайд 10). Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса.

 

Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует общая атмосфера в классе, отношения учителя и учащихся, занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи учителя, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций.

 

Что же более всего мешает учителю создать здоровую мотивационную сферу на уроке.

Неумение удержать дисциплину на уроке, в результате чего цель урока не может быть достигнута;

Неумение организовать деятельность, творчество учащихся на уроке;

Неумение создать обстановку и возможности для успеха каждого ученика;

Отсутствие собственных внепредметных интересов и умений, которые могут быть значимы для учащихся;

Педагогические и психологические ошибки в общении с детьми, которые не дают достаточного авторитета учителю;

Несдержанность, агрессивность, крикливость как проявление отсутствие профессионализма;