Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Ii основные элементы содержания

Поиск

Характеристика этапов урока «открытия» нового знания


Этапы урока/

Цель урока

Деятельность учителя

Содержание учебного материала(задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов)

Деятельность

Учащихся

Планируемые результаты

Предметные Метапредметные
I этап. Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность; выработка внутренней готовности к реализации требований учебной деятельности; мотивирование к учебной деятельности.     Включение в деловой ритм; настраивает учащихся на продуктивную деятельность. 1. Приветствует учеников. Проверяет готовность учащихся к уроку. 2. Создает эмоциональный настрой на работу на уроке. 3. Настраивает учащихся на продуктивную деятельность: предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;   предлагает эпиграф; видеоролик. 4.    Учитель должен затронуть все три пласта мотивации: •     «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности; потребность учащегося в новом знании или способе действия; •     «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания; •     «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится. 5. самопроверка домашнего задания по образцу. 1.Приветствуют учителя и выполняют самооценку готовности к уроку; - настраиваются на предстоящую работу в классе; 2. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке; - выбирают из цветового спектра, соответствующий настроению на начала занятия, цвет; выбирают из предложенных картинок ту, что соответствует настроению на начало урока. 3. Определяют личностный смысл учения; высказывают мнение о понимании эпиграфа; просматривают видеофрагмент; 4. Принимают условия работы с оценочным листом.     5. Проверяют правильность выполнения домашнего задания; определяют пробелы и пути их коррекции;   Регулятивные: волевая саморегуляция. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с педагогом и со сверстниками. Личностные: действие смыслообразования. - самоопределение; - смыслообразование; - внутренняя позиция школьника - учебно-познавательная мотивация.   Обеспечение мотивации и актуализация субъектного опыта  
II этап. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»   Создает условия для формулирования целей урока; подготавливает к изучению нового материала; работает над развитием внимания, памяти; тренинг мыслительных операций. 1.Организует повторение изученного материала; Что мы уже знаем по теме? 2. Предлагает задания, необходимые для построения нового знания (способа); организует повторение контролируемых способов действий, понятий, алгоритмов и др. необходимых для выполнения задания; 3. Моделирует проблемную ситуацию, затруднение: предлагает самостоятельно выполнить пробное действие: предъявляет одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание - диктант, задание для самостоятельного выполнения и т.д. (задание не должно быть большим) 4. Создаёт точку удивления:  предлагает проанализировать задание для пробного действия с целью выявления нового учебного содержания (Что нового в этом задании?); 5. Организует рефлексию пробного действия. - Значит, что нам надо сделать? Мотивирует на преодоление возникшего затруднения.     1, 2;  вспоминают, что они уже умеют и знают по данной теме; закрепляют мыслительные операции, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение; отвечают на вопросы учителя; - самостоятельно работают с места; - работают в группе; демонстрируют знания, умения по теме; делают выводы, вспоминают и обобщают учебный материал; 3.  Пытаются самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания; 4. Выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты; отличают известную информацию от неизвестной; выясняю, что: 1) либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет способа, подходящего для выбора правильного решения; 2) либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего для обоснования правильности решения; т.е. фиксируют возникшее затруднение; 5. - Надо подумать.   Регулятивные: контроль, коррекция; прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением). Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; использование знаково-символических средств; логические: анализ, синтез, сериация, классификация, обобщение, аналогия; - построение логической цепи, выбор оснований для сравнения. Коммуникативные - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений.
III этап. Выявление места и причины затруднения Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения   Результативность В итоге на данном шаге учащиеся должны понять, «чего они не знают», какого знания им не хватает. Осознание каждым учащимся причины своего затруднения.     Анализирует причины затруднений и помогает в выборе знания, которого недостает. Организует обсуждение с учащимися возникшего затруднения; даёт возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания; использует приемы и средства для включения учащихся в процесс целеполагания. Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы:  - Какое задание вы выполняли? - Каким способом? - Что сделали сначала, потом? - Где возникло затруднение? Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа: - Почему здесь возникло затруднение? - Чем это задание отличается от предыдущих? •     Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали. •     В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения. •     Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.  (не знаю правила, определения, алгоритма решения). Составляют план достижения цели   Познавательные: общеучебные:  умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
IV этап. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.   Результативность План действий выхода из затруднения.   Консультирует, проверяет, согласовывает, уточняет тему урока. Этим процессом руководит учитель: организует работу учащихся по уточнению темы урока, постановке цели урока и путей её достижения. На первых порах используется подводящий к теме диалог. - Какую же цель нам надо поставить? - Как бы вы предложили сформулировать тему урока? - Какой выберем способ действий: уточнение, дополнение?. Что сначала делаем, а потом…?. По мере освоения метода проектирования, подводящие вопросы снимаются - используется побуждающий от проблемной ситуации диалог: - Как вы будете строить новое правило?   Вариант плана построения нового знания  1.Воспользоваться выбранным средством.  2. Построить новый способ.  3.Проверить правильность полученного результата. Ученики в коммуникативной форме проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение. •     На основе этих предположений формулируют основная цель урока (целью всегда является устранение возникшего затруднения), и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока). •     Выбирают способ, (как?) который позволит получить новое знание: o     Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают) o     Способ дополнения — требует введения новых практик и умений. •     Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема (с помощью чего?): формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.   Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Познавательные: общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий;   Регулятивные: планирование, прогнозирование.  
V этап. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания   Результативность Понимание нового знания большинством класса.     Создаёт условия для реализации построенного проекта. Обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала: организует самостоятельную работу по поиску ответов на вопросы/ решение проблемы;  работу с текстами (составление вопросов, плана, тезисов, разбивка на части); составление логических схем; самостоятельную деятельность учащихся по освоению новых знаний; поисковую, исследовательскую работу учащихся. Организует фронтальную и групповую работу;  обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися. Консультирует. Содействует усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору. Формулировки:  проанализируйте,  докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените,  измените, придумайте и т. д.   Самостоятельное исследование. Применяют новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. На основе выбранного метода выдвигают и обосновывают гипотезы; анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы; отвечают на вопросы; перерабатывают, преобразуют, трансформируют, используют информацию для решения учебных задач; работают с моделями, заполняют таблицы, схему, кластер; анализируют учебный материал, организуют поиск решения, определяют способы представления результата, оформляют результат своей деятельности с помощью ИКТ. Делятся на группы, распределяют роли; изучают задания в маршрутных листах и выполняют; самостоятельно работают по алгоритму, ориентированы на получение конкретного результата; Устанавливают закономерности; делают выводы; формулируют правило (эталон), фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения; работают с раздаточным материалом.   Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками,  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение разрешать конфликты; умение выражать свои мысли. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание; моделирование; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование; УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.  
VI этап. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация нового знания   Результат: Усвоение построенного способа действий. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция     Организует решение типовых заданий (фронтально, в группах, в парах). Помогает, советует, консультирует.   Закрепляют новый способ. 1. решают (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия; 2.  при этом постоянно проговаривают вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.; (запись в виде опорного сигнала); 3. объясняют и аргументируют свои действия;   Запись нового алгоритма, понятия, правила, факта. Структурное оформление  новой информации (рисунки, схемы, записи, тексты – должны сопоставляться между собой и их выражением в громкой речи)   Коммуникативные: управление поведением партнера; умение выражать свои мысли; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; использование критериев для обоснования своего суждения; достижение договоренностей и согласование общего решения. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; моделирование и преобразование моделей разных типов; использование знаково-символических средств; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; выполнение действий по алгоритму; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательство. Личностные:  осознание ответственности за общее дело.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.     Результат: индивидуальная рефлексия. Адекватная самооценка. Закрепление новых знаний, способов действий и их применение     Организует индивидуальную форму работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Создаёт ситуацию успеха для каждого учащегося. В завершение проводит рефлексию усвоения нового способа.  По результатам выполнения самостоятельной работы организует выявление и исправление допущенных ошибок. Можно задать вопросы: - У кого возникли трудности? С чем они связаны? - Что удалось? - У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу, солнышко и т.д.).   Выполняют письменно небольшие по объему самостоятельные работы, задания на применение нового способа действий; осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом,  сначала сами, затем друг у друга; сами оценивают её; выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. Делают вывод, что уже имеют.     Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция в ситуации затруднения Познавательные: общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; использование знаково-символических средств; подведение под понятие; выполнение действий по алгоритму;  осознанное и произвольное построение речевого высказывания; доказательство.    
VIII. Включение в систему знаний и повторение. Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление.     Результат: Целостное представление знаний по теме     Формирование целостного представления знаний по теме. Организует выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученным: сначала предлагает задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие; затем задание, в котором новое знание используется вместе с изученным ранее. Организует тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;  При необходимости организует подготовку к изучению следующих разделов курса.   Выполняют тренировочные упражнения; задания практико-ориентированного, познавательного и компетентностного характера.     Регулятивные: прогнозирование. контроль, коррекция, оценка. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; понимание текстов, извлечение необходимой информации; подведение под понятие; моделирование, преобразование модели;  использование знаково-символических средств; установление причинно-следственных связей;  построение логической цепи рассуждений; выведение следствий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; выполнение действий по алгоритму; доказательство; осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка на уроке, осознание метода построения нового знания.   Результат: знание нового алгоритма, определение понятия; метода построения и применения.   Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке; домашнее задание с элементами выбора, творчества. Возможные вопросы: - Чему научились? - Где эти знания можно применить? - Каким способом вы учились? (называют этапы учебной деятельности: выполняли пробное действие; выяснили, что не получается; поставили цель и т.д. Если названы не все этапы, можно спросить: - Какие еще этапы учебной деятельности были на уроке? Когда этапы учебной деятельности будут отработаны в достаточной степени, можно перейти к вопросам более высокого уровня обобщения. Возможные вопросы: _ Какую задачу ставили? - Удалось ли решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? - Что нужно сделать еще? - Где можем применить новое знание? - Что на уроке получилось хорошо? - Над чем ещё надо поработать?   Осознание своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и класса. Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия, намечают цели последующей деятельности. Обсуждают и записывают домашнее задание.     Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. рефлексия способов и условий действия Коммуникативные: умение выражать свои мысли. формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения; Регулятивные:  волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;  прогнозирование. Личностные самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

 

(Приложение №2  Образцы технологической карты уроков разных типов)


Заключение

  Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.

   Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

  Технологическая карта позволит педагогу:

- реализовать планируемые результаты,  обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений;

- системно формировать у учащихся компетенции;

- на практике реализовать межпредметные связи;

- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

   С помощью технологической карты можно провести анализ и самоанализ занятия (как системный, так и аспектный). Такая форма проектирования занятия дает педагогу возможность оценить каждый этап занятия, правильность отбора содержания, адекватность применяемых методов и форм работы. Процесс формирования УУД становится прозрачным.

   Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на занятии, согласовывать действия педагога и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

   Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

  Действительно, технологическая карта является универсальным и гибким инструментом  проектирования процесса обучения. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.

 

 

Список источников:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://graph-kremlin.consultant.ru/page.aspx?1646176

2. Громова, В.И. Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] / В.И. Громова -  Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582

3. Зайцева,  И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] / И.И. 3. Зайцева  - Режим доступа: http://www.eosnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

4. Логвинова, И.М. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева -  Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/

5. Логвинова, И.М.  Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева. - Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.

6. Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. / Н.Я. Мороз – Витебск, 2006.- 96 с.

7. Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=2007

8. [Электронный ресурс Интернет ресурс.Технологическая карта урока, как   современная форма...ped-kopilka.ru› Современный урок›…-karta-uroka-kak… Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=2007

Использованы материалы Интернет в свободном доступе

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 



Поделиться:


Познавательные статьи:




Последнее изменение этой страницы: 2021-02-07; просмотров: 184; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.147.86.104 (0.011 с.)