Ощущение как начальный процесс усвоения знаний

 

Общие положения

 

Процесс познания человеком действительности идет от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. В основе живого созерцания лежат познавательные психические процессы — ощущение, восприятие и представление. Они функционируют на основе работы органов чувств, составляющих сенсорную (чувственную) организацию человека.

Обучая, важно понимать, что ощущения, восприятия и представления являются не только моментами единого развивающегося процесса, но и последовательными уровнями познания — этапами усвоения знаний. В совокупности они и образуют первую, чувственную ступень познания действительности.

Ощущение  — это начальная, простая форма психического отражения в сознании человека отдельных свойств и признаков предметов и явлений, непосредственно действующих на его органы чувств.

Нервно-физиологическими аппаратами процесса ощущения являются анализаторы, получившие свое название по наименованию органов чувств человека: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, мышечно-двигательные, осязательные, статические, вибрационные и органические.

Ощущение согласно ленинской теории отражения есть источник всех наших знаний. «Ощущение есть образ движущейся материи. Иначе, как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения ничего узнать не можем...» [10] Это значит, что именно в ощущении осуществляется непосредственная связь сознания с изучаемыми материальными предметами и явлениями и при этом диалектический переход от материального к идеальному — к сознанию. Этот переход «есть превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания»[11].

Из сказанного следует, что в ощущении отражаются только внешние признаки предметов: «форма вещества» и «форма движения». Поэтому для познания содержания, значения, внутренних связей и отношений необходимо подниматься к абстрактному (теоретическому) мышлению, опирающемуся на слова — понятия, логические суждения и умозаключения.

Для проверки правильности отражения как чувственных образов, так и абстрактных знаний следует переходить к еще более высокой ступени познания — к практике. „ Практика выше (теоретического) познания,  ибо она имеет не только достоинство всеобщности, но и непосредственной действительности»[12]. Чувственное и логическое в ней взаимосвязаны. Они объединены  практикой как источником   познания и критерием   истины. Такова логика познавательного процесса, которую необходимо четко представлять руководителю занятий.

Ощущение как процесс является объективным: сама «материя, действуя на наши органы чувств, производит ощущение» [13]. В то же самое время по содержанию и качеству отражаемой информации (полноте, глубине, точности) оно «есть субъективный образ объективного мира...»[14]. Образы ощущений возникают в голове человека — субъекта ощущения, поэтому степень их соответствия реальным предметам и явлениям будет зависеть от уровня знаний, опыта, эмоционального и физического состояния, а также от потребностей и цели восприятия. Эту закономерность важно учитывать при формировании образов ощущений и восприятий курсанта.

Дидактический принцип—научность обучения в части организации ощущений курсантов проявляется в опоре на описанные выше положения теории ощущений и ленинской теории отражения.

Из этих методологических положений вытекают следующие важные рекомендации для руководителей занятий.

1. Ощущение — начало познания, яркость ощущений, возбуждение познавательных интересов и положительных мотивов учения — важные предпосылки эффективности дальнейшего функционирования сознания  курсанта. Методы активизации курсантов должны предусматриваться в планах занятий.

2. Ощущение — источник всех наших знаний. Вести занятие в соответствии с этим принципом — это значит, абстрагируясь от конкретных фактов и деталей и формулируя обобщенные понятия, следует постоянно соотносить их с конкретным (боем, местностью, машиной и т. п.), чтобы курсант не только заучивал словесную форму выражения понятия, но и понимал его содержание, значение, умел соотнести его с конкретным объектом, т. е. познавал его все глубже и глубже. «Мышление, восходя от конкретного к абстрактному, не отходит — если оно правильное... от истины, а подходит к ней»[15].  Выполнить это важное ленинское указание не легко, но всегда необходимо.

3.Ощущение как простая (неделимая) форма познания выражается в том, что каждый орган чувств воспринимает информацию только своей модальности (зрительную, слуховую и т, д.) и передает ее в свой «специализированный» отдел головного мозга. Но предметы и явления определяются совокупностью признаков и свойств. Поэтому, чтобы переход от ощущения признаков к восприятию целостного предмета протекал более успешно, руководителю необходимо заранее уяснить существенные признаки и свойства изучаемых предметов и наметить способы и приемы включения максимально возможного числа анализаторов курсанта в процесс усвоения знаний. По ходу занятия руководителю следует управлять переключением анализаторов курсантов, например, указаниями: «присмотритесь... прислушайтесь... откройте люк и запомните с помощью осязания и мышечного чувства траекторию движения руки, форму рукоятки, величину и изменение усилия, положение тела при этом и т. д.». Такой путь активизирует «добывание знаний» самими курсантами и выгодно отличается от пассивного смотрения и слушания.

4.Исходя из того что ощущение есть отражение внешних свойств и качеств предметов и явлений, изучение их следует начинать именно с внешних признаков, а затем переходить сперва к внешним, а затем и к внутренним связям и отношениям.

5.Понимание того, что именно через ощущение осуществляется непосредственный контакт сознания с материальными предметами и явлениями, требует постоянной заботы руководителя занятий о непрерывности и надежности этого контакта. Он обеспечивается привлечением различных свойств внимания курсантов.

6.Объективность ощущений не может проявиться в виде знаний сама по себе. Для этого, с одной стороны, надо, чтобы возник встречный процесс — деятельность сознания обучаемого, чтобы органы чувств были обращены к объектам ощущения и настроены на прием. С другой стороны, субъективность ощущений предполагает настройку на прием информации не учебной группы в целом, а каждого воина в отдельности с учетом его индивидуальных (психических) особенностей. (Здесь уместно привести аналогию с необходимостью настройки радиостанций.) При этом руководителю следует помнить, что общая тишина в классе — только условие, а не средство усвоения информации.