Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс. Особенности и структура воспитательного процесса.

Педагогика. Экзамен.

(пометка. Отвечая на вопросы,касающиеся воспитания, не забывайте говорить определение этого процесса.)

Вопрос номер 1.

Понятие воспитания,его сущности и место в целостной структуре образовательного процесса.

С точки зрения педагогики воспитание - это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование системной деятельности воспитуемых,по овладению ими социальноым и духовным опытом,ценностями и отношениями.

Сущность процесса воспитания: только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению социальным опытом и умело стимулируя его активность в этой деятельности, можно осуществить действенное воспитание.

Воспитатель в процессе воспитания организуя,процесс передачи опыта, должен организовать деятельность. иначе опыт передать нельзя. Главное предназначение воспитания- найти способ, чтобы включить ребенка в деятельность, где он этот опыт воспроизведет для себя

Место воспитания проявляется через современные концепции (по крайней мере, я так думаю)

Концепции воспитания:

1) Концепция системного построения процесса воспитания. (Караковский)

2) Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Талончук)

3) Концепция формирования образа жизни, достойного Человека (Щуркова)

4) Концепция воспитания ребенка как человека культуры (Бондаревская)

5) Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (Газман)

6) Самовоспитание школьников (Селевка)

7) Воспитание как пед. Компонента социализации личности ребенка.(Байбородова)

 

Вопрос номер 2.

Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс. Особенности и структура воспитательного процесса.

 Воспитание как общественное явление- сложный и протеворечивый процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества т.е. процесс социализации личности. Сложность процесса определяет его многофункциональность: это усвоение культуры общества, саморазвитие, самосовершенствование соц. опыта. Воспитание обеспечивает соц. процесс и развитие личности.

Черты воспитания как общественного явления:

1) Возникла из потребностей общества как необходимое условие передачи общественного опыта.

2) Воспитание на каждом этапе общественно исторического развития меняется,так как совершенствуется опыт.

3) Воспитание осуществляется путем усвоения общественного опыта.

 Особенности воспитательного процесса:

1) Цели и направленность.

Цели воспитания должны быть понятны воспитаннику, именно единством цели,сотрудничеством при их достижении, характеризуется современный педагогический процесс.

2) Многофакторность.

В нем действуют объект и субъект причины. Деятельность воспитания характеризуется объективными и субъективными причинами. Воспитание в своем виде - это искусство. Идет учет всех способностей и особенностей ребенка.

3) Неочевидность.

Результаты воспитательного процесса не так явно себя обнаруживают.

4) Динамичность- воспитательный процесс подвижен и изменчив.

5) Длительность.

6) Непрерывность.

7) Комплексность- означает единство цели, задач, форм и методов воспитательного процесса. И все это подчинено идеям целостности образования личности.

8) Вариативность - неоднозначность и неопределенность результатов. В одних и тех же ситуациях, условиях одними и теми же действиями могут быть достигнуты различные результаты.

Структура воспитания состоит из последовательности задач, на решение которых он направлен.В своем развитии воспитат. процесс проходит определенный этап:

Этап:

Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения.

2 этап:

Знания должны перейти в убеждения, т.е. это твердые, основанные на определенных принципах мировоззрения, которые служат руководством в жизни.

3 этап:

Воспитание чувств. Без человеческих эмоций нет и не может быть поиска истины.

4 этап:

Деятельность.

Чем большее место в структуре воспитания занимает деятельность, тем выше эффект деятельности.

 

Вопрос номер 3.

Цель и задачи воспитания.

Цель воспитания- это определенная характеристика воспитательной системы, это то начало социальной и исторической сущности, определяющей направление содержания и методов содержания.

Цель выражает общую устремленность. Цель-это будущее, на достижение которого направлены действия. цели подвижны, изменчивы, имеют конкретный исторический характер. Наивысшее предназначение воспитания- обеспечить каждому человеку всестороннее гармоничное развитие.

Главная цель в настоящее время неодносторонняя и включает в себя множество структур:

1) Способствовать умственному, нравственному и физическому развитию личности.

2) Всемерно раскрывать ее творческие возможности.

3) Формировать гуманистические отношения.

4) Обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом возрастных особенностей.

5) Способствовать разностороннему развитию личности школьника, т.е. способствовать созданию всех условий для самореализации личности.

Задачи:

1) Способствовать развитию личности, ее талантов и способностей.

2) Воспитывать уважение к родителям, ценностям страны, языку.

3) Подготовить ребенка к сознательной жизни в свободном обществе, в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимании между народами.

4) Воспитывать уважение к свободе и правам людей.

5) Воспитывать уважение к окружающей природе.

Вопрос номер 4.

Вопрос номер 5.

Вопрос номер 6.

Вопрос номер 8.

Культорологический подход.

 Он базируется на идеи интеграции личности в мировую культуру и заключается в опоре на следующую педагогическую закономерность – воспитание личности будет более эффективным, если оно будет вписано или интегрировано в контекст культуры, а воспитанник активно овладевать и творчески развивать лучшие образцы культуры нации, страны, мировые цивилизации. Следовательно, воспитание на основе культурологического подхода это процесс присвоения и развития личностью достижений культуры. Развитие духовной культуры – каждый воспитанник должен принимать непосредственное участие в повседневной, культурно насыщенной жизни города и т.п. Подход ориентирует педагога на то, чтобы российская культура, национальные традиции стали базовой основой воспитательного процесса.

Вопрос номер 9.

Вопрос номер 10.

Вопрос номер 11.

Вопрос номер 12.

  Методы формирования сознания в воспитательном процессе.

Методы формирования сознания. Основана на принципе единства сознания и поведения. Сознание как совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем. Входят: беседа, рассказ, лекция, объяснение, диспут, метод примера. Синонимичное название – методы убеждения.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших).

Беседа -Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся.

Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Индуктивная беседа обычно перерастает в так называемую эвристическую, поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.

Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности - к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как организационного оформления взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в основном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных) школах, в техникумах и вузах.

Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную форму систематического изложения сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, метод лекции широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания.

К методам воспитания относятся также д искуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных недискуссионных на первый взгляд вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии - наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции.

В отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.

В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

Вопрос номер 13.

Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Эта группа выделена на основе тезисов о формировании личности в деятельности. В эту группу входят: приучение (упражнение), метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование (общественное мнение), инструктаж, иллюстрации, демонстрации. 

1) Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем - быстроты. Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы.

 Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом поведения. Учитель в этом случае так организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения. Иногда возникает необходимость открыто поставить перед школьниками задачу научиться вести себя определенным образом, например: быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным. Возможен и третий путь, когда удается вызвать у учащихся стремление воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержку, самообладание и т.п.).

2) Педагогическое требование. В требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные.

Вопрос номер 14.

Вопрос номер 15.

Педагогика. Экзамен.

(пометка. Отвечая на вопросы,касающиеся воспитания, не забывайте говорить определение этого процесса.)

Вопрос номер 1.

Понятие воспитания,его сущности и место в целостной структуре образовательного процесса.

С точки зрения педагогики воспитание - это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование системной деятельности воспитуемых,по овладению ими социальноым и духовным опытом,ценностями и отношениями.

Сущность процесса воспитания: только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению социальным опытом и умело стимулируя его активность в этой деятельности, можно осуществить действенное воспитание.

Воспитатель в процессе воспитания организуя,процесс передачи опыта, должен организовать деятельность. иначе опыт передать нельзя. Главное предназначение воспитания- найти способ, чтобы включить ребенка в деятельность, где он этот опыт воспроизведет для себя

Место воспитания проявляется через современные концепции (по крайней мере, я так думаю)

Концепции воспитания:

1) Концепция системного построения процесса воспитания. (Караковский)

2) Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Талончук)

3) Концепция формирования образа жизни, достойного Человека (Щуркова)

4) Концепция воспитания ребенка как человека культуры (Бондаревская)

5) Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (Газман)

6) Самовоспитание школьников (Селевка)

7) Воспитание как пед. Компонента социализации личности ребенка.(Байбородова)

 

Вопрос номер 2.

Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс. Особенности и структура воспитательного процесса.

 Воспитание как общественное явление- сложный и протеворечивый процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества т.е. процесс социализации личности. Сложность процесса определяет его многофункциональность: это усвоение культуры общества, саморазвитие, самосовершенствование соц. опыта. Воспитание обеспечивает соц. процесс и развитие личности.

Черты воспитания как общественного явления:

1) Возникла из потребностей общества как необходимое условие передачи общественного опыта.

2) Воспитание на каждом этапе общественно исторического развития меняется,так как совершенствуется опыт.

3) Воспитание осуществляется путем усвоения общественного опыта.

 Особенности воспитательного процесса:

1) Цели и направленность.

Цели воспитания должны быть понятны воспитаннику, именно единством цели,сотрудничеством при их достижении, характеризуется современный педагогический процесс.

2) Многофакторность.

В нем действуют объект и субъект причины. Деятельность воспитания характеризуется объективными и субъективными причинами. Воспитание в своем виде - это искусство. Идет учет всех способностей и особенностей ребенка.

3) Неочевидность.

Результаты воспитательного процесса не так явно себя обнаруживают.

4) Динамичность- воспитательный процесс подвижен и изменчив.

5) Длительность.

6) Непрерывность.

7) Комплексность- означает единство цели, задач, форм и методов воспитательного процесса. И все это подчинено идеям целостности образования личности.

8) Вариативность - неоднозначность и неопределенность результатов. В одних и тех же ситуациях, условиях одними и теми же действиями могут быть достигнуты различные результаты.

Структура воспитания состоит из последовательности задач, на решение которых он направлен.В своем развитии воспитат. процесс проходит определенный этап:

Этап:

Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения.

2 этап:

Знания должны перейти в убеждения, т.е. это твердые, основанные на определенных принципах мировоззрения, которые служат руководством в жизни.

3 этап:

Воспитание чувств. Без человеческих эмоций нет и не может быть поиска истины.

4 этап:

Деятельность.

Чем большее место в структуре воспитания занимает деятельность, тем выше эффект деятельности.

 

Вопрос номер 3.

Цель и задачи воспитания.

Цель воспитания- это определенная характеристика воспитательной системы, это то начало социальной и исторической сущности, определяющей направление содержания и методов содержания.

Цель выражает общую устремленность. Цель-это будущее, на достижение которого направлены действия. цели подвижны, изменчивы, имеют конкретный исторический характер. Наивысшее предназначение воспитания- обеспечить каждому человеку всестороннее гармоничное развитие.

Главная цель в настоящее время неодносторонняя и включает в себя множество структур:

1) Способствовать умственному, нравственному и физическому развитию личности.

2) Всемерно раскрывать ее творческие возможности.

3) Формировать гуманистические отношения.

4) Обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом возрастных особенностей.

5) Способствовать разностороннему развитию личности школьника, т.е. способствовать созданию всех условий для самореализации личности.

Задачи:

1) Способствовать развитию личности, ее талантов и способностей.

2) Воспитывать уважение к родителям, ценностям страны, языку.

3) Подготовить ребенка к сознательной жизни в свободном обществе, в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимании между народами.

4) Воспитывать уважение к свободе и правам людей.

5) Воспитывать уважение к окружающей природе.

Вопрос номер 4.