Организация коррекционной работы у детей с дислалией

Детей с ФФНР зачисляют с 5 лет в старшую логопедическую группу сроком на 1 год обучения и в подготовительную группу на 1 год обучения, если ребенку 6 лет.

Ребенка зачисляют в группу детей с ФФНР, если у него нару­шено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).

Фонетико-фонематическая сторона речи детей сформирована недостаточно, механизм нарушения звукопроизношения и фонематической стороны речи у них неодинаков, симптоматика проявления дефектов различна. Логопедическая работа должна опираться на результаты структурного анализа речезвукового дефекта ребенка и иметь дифференцированный характер.

Коррекционная работа при нарушении речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по формированию звуковой культуры речи и фонематического восприятия должны зависеть от уровня речевого развития ребенка — от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов.

Основные направления данной работы представлены в программе, авторами которой являются Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

В ее основу положены следующие принципы:

- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- опора на закономерности онтогенеза;

- развитие всех сторон речи в единстве: фонетико-фонематической и лексико-грамматической;

- дифференцированный подход к детям, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.

Коррекционная работа по данной методике обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, элементами грамоты.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование произношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия;

- подготовка к овладению грамотой;

- развитие навыков связной речи.

Коррекционная работа рассчитана на два года, основной формой обучения являются логопедические занятия.

Первый год обучения

Включает три периода обучения.

Одним из обязательных условий формирования правильной, четкой и внятной речи в первый период является воспитание активного произвольного внимания к речи. Детей учат вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить доступные для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в чужой и собственной речи.

Фронтальные занятия по произношению в первый период не проводятся. Учитывая произносительные трудности детей, логопед проводит работу индивидуально или с малыми подгруппами, вырабатывает точные, координированные движения артикуляционного аппарата, уточняет правильное произношение имеющихся звуков, вызывает отсутствующие звуки и развивает фонематический слух.

На индивидуальных занятиях решаются следующие задачи:

- уточнение произношения простых по артикуляции звуков — а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь;

- постановка и первоначальное закрепление ранее отсутствовавших звуков — к, кь, г, гь, х, хь, ль, й, ы, с, сь, з, зь;

- различение на слух гласных и согласных звуков;

- выделение первого ударного звука в слове, анализ звуковых сочетаний типа ау, уа.

Серии специальных упражнений для развития слоговой структуры слова предлагаются в такой последовательности:

1)различение на слух длинного и короткого слов (кот — электричка);

2)передача ритмического рисунка слова;

3) запоминание и воспроизведение слогового ряда из легких, правильно произносимых звуков;

4)запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных гласных и одинаковых согласных (па — по—пу);

5)запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных согласных и одинаковых гласных (ка — та—ма);

6)заучивание и воспроизведение слогов со стечением согласных {то — кто, па — пта);

7)четкое воспроизведение слов из ранее отработанных слогов и предложений с этими словами.

В данный период проводятся упражнения для развития фонематического восприятия: детей учат слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Эти упражнения готовят детей к умению выделять ударный гласный в начале слова, запоминать и воспроизводить сочетания из двух-трех гласных, определять количество произнесенных звуков и их последовательность. В процессе занятий логопед формирует понятия «звук», «слово».

Во второй период обучения фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в неделю.

При этом решаются следующие задачи:

- закрепление правильного произношения звуков в собственной речи;

- постановка и дальнейшая автоматизация отсутствующих звуков;

- усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

- дальнейшее формирование фонематического восприятия;

- формирование готовности к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

На фронтальных занятиях уточняется произношение следующих звуков: п, т, к, в, ф, м, н, х. Они отрабатываются изолированно, в слогах, словах и предложениях. Продолжается работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Сначала различаются звуки по глухости — звонкости, мягкости — твердости. Расширяется количество слов для запоминания и повторения, к концу второго периода обучения дети должны уметь определять гласный в прямом слоге и в односложных словах.

В третий период вводятся в речь основные группы звуков. При работе над слоговой структурой слов закрепляется произношение четырех-пяти сложных слов, закрепляются навыки анализа и синтеза односложных слов типа кот, мак, суп.

Второй год обучения.

Развитие произносительной стороны речи проводится одновременно с развитием связной речи. Фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в неделю, индивидуальные — ежедневно.

Основными задачами по формированию произношения являются:

- формирование системы различаемых и противопоставленных друг другу фонем;

- произношение слов различной слоговой сложности;

- свободное использование навыков самостоятельной речи. Имея в виду данные задачи, логопед завершает постановку и автоматизацию отсутствующих звуков (свистящих, шипящих, сонорных), развивает фонематическое восприятие, навыки анализа и синтеза слов.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков осуществляется параллельно с развитием дикции и усвоением произношения слов сложного звуко-слогового состава.

На этапах закрепления правильного произношения звуков материал упражнений подбирается с учетом формирования лексико-грамматической стороны речи.

Анализируя работу Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», в которой определены задачи, этапы и приемы работы по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, можно отметить, что методические рекомендации в полной мере отвечают условиям работы с детьми, имеющими ОНР (IV уровень речевого развития).

В целом работа по формированию звукопроизношения и фонематического восприятия ведется по таким направлениям:

- развитие движений органов артикуляционного аппарата;

- развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

- усвоение фонетической системы родного языка;

- развитие мелодико-интонационной стороны речи.

При формировании звукопроизношения перед логопедом стоят задачи:

- исправить неправильное произношение звуков, научить ребенка вслушиваться в речь;

- научить различать и воспроизводить отдельные звуковые элементы речи;

- научить удерживать в памяти воспринятый речевой материал;

- научить слышать звучание чужой и собственной речи и уметь исправлять свои ошибки.

Данная система обучения рассчитана на три периода. Первый период длится два месяца: Задачами этого периода являются:

- развитие звукопроизношения (воспитание внимания к звуковой стороне речи);

- подготовка детей к анализу звукового состава слова;

- развитие речи детей;

- знакомство с некоторыми буквами и овладение навыками чтения и письма печатными буквами.

В процессе отработки звуков дети учатся различать звуки, наиболее противопоставленные (а — и—у), постепенно осуществляется переход к более тонким дифференцировкам (о—у, к—х). Постоянное сравнение звуков дает толчок для развития фонематического слуха.

Все отработанные звуки включаются в слоги, слова, предложения.

С целью совершенствования слуховой памяти предусматриваются специальные упражнения.

Первая группа упражнений развивает восприятие речи. Дети отвечают жестом, предъявлением картинок. Вторая группа упражнений развивает умение воспроизводить на слух слоговые ряды, ряды слов, предложений, дети заучивают наизусть небольшие по объему чистоговорки, пословицы, стихотворения, закрепляя правильное произношение.

Подготовка к звуковому анализу имеет четыре ступени.

1.Уточнение артикуляции звуков у, а, и. Эти звуки выделяются из начала слова. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности.

2.Анализ и синтез обратных слогов типа an, ym, ок. Дети учатся выделять первый и последний согласный. На этом этапе изучают ся звуки п, т, к, м.

3.Выделение ударных гласных из положения после согласного (дом, танк). В это время изучаются гласные о и ы, повторяются ранее пройденные.

4.Овладение анализом и синтезом прямого слога типа ма. Итогом первого периода обучения является умение произвести полный звуковой анализ односложных слов типа суп.

Одновременно с уточнением правильного произношения и усвоением форм звукового анализа дети знакомятся с буквами у, а, и, п, м, т, к, о, ы, с; учатся читать печатно обратные слоги (an), прямые слоги (па), слова типа мак.

Развитие речи детей включает формирование произношения и одновременное устранение пробелов лексико-грамматического характера.

Основными задачами второго периода обучения являются постановка сложных по артикуляции звуков и дифференциация звуков по следующим признакам:

-глухие и звонкие (ф — в, с — з, ш — ж);

-мягкие и твердые (с — сь, з — зь);

-свистящие и шипящие (с — ш, з—ж);

-плавные и вибранты (л — р, ль — рь).

Фронтальные занятия по произношению проводятся три раза в неделю, один раз — по обучению грамоте.

Закрепляются в произношении следующие звуки: б, д, г, в, ф, с, сь, з, зь.

Во второй период обучения упражнения на правильное употребление звуков в слове сочетаются с лексико-грамматическими заданиями. К концу данного периода постановка отсутствующих звуков должна быть закончена.

Закрепление умений правильно и четко произносить предложения сочетается с развитием слухового внимания и памяти.

В течение третьего периода обучения проводятся два занятия в неделю по произношению и два по обучению грамоте.

Закрепляются в произношении следующие звуки: ш, ж, р, рь, л, ль, щ, ц, ч.

Основным содержанием занятий по развитию речи является дальнейшее углубление и расширение словаря, грамматических представлений и развитие навыков связной речи. В данном периоде основной задачей произношения является развитие интонационно-выразительной стороны речи.

Работа по формированию звукопроизношения и развитию фонематического восприятия закрепляется воспитателями во второй половине дня и в домашних условиях — родителями.

Для удобства работы речевой материал оформляется в виде карточек: одна карточка — одна тема.

Каждая карточка содержит несколько заданий, которые постепенно усложняются.

В первом задании описаны правильный артикуляционный уклад звука, полная его характеристика: положение губ, языка в процессе артикулирования звука, качество и направленность воздушной струи, качество звучания (гласный, твердый, мягкий). Ребенок должен правильно воспроизвести данный звук.

Второе задание — это подбор слов с заданным звуком и соответствующих иллюстраций.

Третье задание развивает и совершенствует фонематическое восприятие, в него входит упражнение на выделение первого звука в слове, анализ звуков в слоге.

Четвертое задание направлено на формирование умения определять позицию изучаемого звука в слове.

Пятое задание — на автоматизацию изучаемого звука в словах и предложениях.

Последовательность, в которой идет работа с карточками, определяется программой обучения и воспитания детей с нарушением речи.

Данный речевой материал по звуковому анализу и синтезу поможет логопедам сформировать фонематические процессы у детей с нарушениями речи, подготовить их к обучению грамоте и предупредить фонематическую дисграфию.

Коррекция различных нарушений произношения является одной из основных задач индивидуальной работы логопеда. В основе работы по усвоению детьми фонетической и фонематической систем языка лежит отработка артикуляционных укладов гласных и согласных в определенной последовательности и развитие умения дифференцировать звуки по их основным признакам.

У детей с нарушением речи чаще всего нарушена не одна, а несколько групп звуков. Прежде всего это сложные по артикуляции переднеязычные звуки: свистящие, шипящие и сонорные. В любой из групп различают традиционно три формы нарушения звуков: искажение, пропуск и замену.

Причиной искаженного произношения, по мнению М. Ф. Фомичевой, является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушение. В результате звук произносится неточно, приближенно. Такие нарушения называют фонетическими.

Замена звуков связана с недостаточной сформированностью фонематического слуха, звук при этом не различается с его заменителем, и искажается смысл слова. Такие нарушения называют фонематическими.

Отсутствие звука может быть связано с наличием патологии в строении органов артикуляции: короткая уздечка или ее отсутствие, нёбная расщелина, высокое нёбо, массивные малоподвижные губы и т.д.

Чтобы определить содержание коррекционной работы, надо установить природу нарушения, выяснить, какой дефект — фонетический или фонематический — лежит в его основе. При фонетических нарушениях звукопроизношения основная работа должна быть направлена на развитие артикуляционной моторики, при фонематических — на развитие речевого и фонематического слуха.

Общеизвестно, что коррекция нарушенного звукопроизношения проводится поэтапно и последовательно. Различают четыре этапа коррекционной работы по формированию правильного произношения: подготовительный этап, этап постановки, этап автоматизации и этап дифференциации смешиваемых звуков.

На 1 -м этапе логопед готовит органы артикуляции к постановке звука. Для этого проводится работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по формированию фонематических процессов, по выработке направленной воздушной струи, по отработке опорных звуков. Основным приемом является артикуляционная гимнастика

На 2-м этапе логопед использует все возможные приемы, чтобы добиться правильного звучания того или другого звука: подражание артикуляции логопеда, описание правильной артикуляции в доступной для ребенка форме, постановку звуков с опорой на артикуляцию других, имеющихся в речи ребенка, звуков, использование шпателей, зондов. При постановке звука используется зрительно-моторно-кинестетический метод с одновременной опорой на речеслуховой анализатор.

На 3-м этапе поставленный звук вводится в слог, слово, предложение, в связную речь. При этом отрабатываемый звук должен вводится в прямые и обратные слоги, в слоги со стечением согласных, постепенно включаться в слова и предложения. На данном этапе логопед должен подбирать речевой материал таким образом, чтобы в предлагаемых словах, предложениях и связных текстах не встречались другие сложные по артикуляции звуки и звуки, которые еще у ребенка не поставлены.

4-й этап связан с обучением ребенка различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Последовательность работы та же, что и при автоматизации звука.