Хороша зарплатня не є головним мотивом праці для мене

1) так;

2) важко відповісти;

3) ні, є головним мотивом

43. Вислів "Я нічому не можу навчити цього учня, бо він мене не любить"

1) приймаю повністю;

2) не приймаю;

3) змушує замислитися.

Думки про роботу заважають мені заснути

1) часто;

2) рідко;

3) ніколи не заважають.

На зборах і педрадах я

1) часто виступаю на тему питань, що мене турбують;

2) іноді виступаю на тему питань, що мене турбують;

3) надаю перевагу слухати інших.

Я вважаю, що вчитель може підвищити голос на учня

1) ні;

2) важко відповісти;

3) так.

Люди, які не змогли реалізувати свої можливості, самі винні в цьому

1) так;

2) у деяких випадках;

3) ні.

Ситуації, коли мені не вдається виконати усю покладену на мене роботу, бувають

1) вкрай рідко;

2) час від часу;

3) часто.

Під час канікул я відчуваю потребу в спілкуванні з учнями

1) так;

2) ні;

3) іноді.

Я знаходжу в собі достатньо сил, щоб впоратися з труднощами

1) рідко;

2) зазвичай;

3) завжди.

Мені доводилося виконувати накази людей не повністю компетентних

1) так;

2) не пам'ятаю;

3) ні.

Непередбачені ситуації на уроках

1) можна ефектно використовувати;

2) краще ігнорувати;

3) тільки заважають навчальному процесу.

Багато невдач в моєму житті трапилось через мою власну провину

1) так;

2) не завжди;

3) ні.

Я отримую задоволення від роботи

1) так;

2) часом;

3) ні.

У конфлікті між учителем і учнем я в душі встаю на бік

1) учня;

2) вчителя;

3) зберігаю нейтралітет.

На початку або наприкінці навчального року у мене проблеми зі здоров'ям

1) як правило;

2) не обов'язково;

3) проблем зі здоров'ям немає.

Мої учні ставляться до мене з симпатією

1) так;

2) не всі;

3) не знаю.

Вимоги керівництва не викликають у мене протесту, навіть якщо я вважаю їх необгрунтованими

1) викликають;

2) не знаю;

3) не викликають.

Успіх залежить від здібностей і працьовитості, а не від вдалого збігу обставин

1) так;

2) важко відповісти;

3) ні.

Керівництво зазвичай приймає і підтримує мої ідеї

1) так;

2) іноді;

3) ні.

 

 

 

Додаток Б

 

 

Умовні позначення:

ЕІС – емоційно-імпровізаційний стиль

ЕМС – емоційно-методичний стиль

РІС – розмірковувально-імпровізаційний стиль

РМС – розмірковувально-методичний стиль

 

 

Додаток В

 

 

Додаток В.1

 

Внутрішньоособистісний компонент емоційного інтелекту

 

 

Додаток В.2

 

Міжособистісний компонент емоційного інтелекту

 

Додаток Д

 

Пріоритетні цінності та психоемоційний стан досліджуваних

 

 

 

 

Додаток Д.1

 

Самооцінка та стиль викладання вчителів

 

 

 

Додаток Д.3

 

Рівень суб’єктивного контролю та задоволеність працею вчителів

 

 

Додаток Е.1

 

Особливості особистісних характеристик, що визначають ефективність педагогічної діяльності вчителя у досліджуваних із тенденцією до низького та низьким рівнем емоційного інтелекту

Умовні позначення:

ПЦ – пріоритетні цінності:

Варіант 1 – стосунки із учнем

Варіант 2 – стосунки із колегами

Варіант 3 – центрація на собі

ПЕС – психоемоційний стан:

Варіант 1 – неблагополучний

Варіант 2 – нестабільний

Варіант 3 – благополучний

СО – самооцінка:

Варіант 1 – позитивне самосприйняття

Варіант 2 – нестійкість самооцінки

Варіант 3 – негативне самосприйняття

СП – стиль викладання:

Варіант 1 – демократичний

Варіант 2 – ліберальний

Варіант 3 – авторитарний

УСК – рівень суб’єктивного контролю:

Варіант 1 – високий

Варіант 2 – недостатньо сформований

Варіант 3 – занижений

УТ – задоволеність працею:

Варіант 1 – високий рівень

Варіант 2 – недостатній

Варіант 3 – низький

 

Додаток Е.2

 

Особливості особистісних характеристик, що визначають ефективність педагогічної діяльності вчителя у досліджуваних із тенденцією до низького та низьким рівнем емоційного інтелекту

Умовні позначення:

ПЦ – пріоритетні цінності:

Варіант 1 – стосунки із учнем

Варіант 2 – стосунки із колегами

Варіант 3 – центрація на собі

ПЕС – психоемоційний стан:

Варіант 1 – неблагополучний

Варіант 2 – нестабільний

Варіант 3 – благополучний

СО – самооцінка:

Варіант 1 – позитивне самосприйняття

Варіант 2 – нестійкість самооцінки

Варіант 3 – негативне самосприйняття

СП – стиль викладання:

Варіант 1 – демократичний

Варіант 2 – ліберальний

Варіант 3 – авторитарний

УСК – рівень суб’єктивного контролю:

Варіант 1 – високий

Варіант 2 – недостатньо сформований

Варіант 3 – занижений

УТ – задоволеність працею:

Варіант 1 – високий рівень

Варіант 2 – недостатній

Варіант 3 – низький

 

Додаток Ж

Кореляційний аналіз даних, отриманих в ході проведення дослідження

(за Стьюдентом)

 

Умовні позначення:

ПЦ – пріоритетні цінності; ПЕС – психоемоційний стан; СО – самооцінка; СП – стиль викладання; УСК – рівень суб’єктивного контролю; УТ – задоволеність працею; ЕІС – емоційно-імпровізаційний стиль; ЕМС – емоційно-методичний стиль; РІС – розмірковувально-імпровізаційний стиль; РМС – розмірковувально-методичний стиль; І – уміння розрізняти свої почуття та емоції; ІІ – уміння управляти своїми почуттями та емоціями; ІІІ – уміння розрізняти почуття та емоції інших людей; IV – уміння управляти почуттями та емоціями інших людей; EQ – інтегральний показник емоційного інтелекту;

 

Додаток Ж.1

 

Порівняльний аналіз досліджуваних із тенденцією до низького та низьким рівнем емоційного інтелекту та досліджуваних із тенденцією до високого та високим рівнем емоційного інтелекту (за t-критерієм Стьюдента)

 

T-критерии; Группир.: Рівень EQ (Дані (1)) Группа 1:v Группа 2:n

Среднее v