Первый этап - сбор анамнестических данных

Обязательно указывается, с чьих слов ведется сбор анамнеза: родителей или самого заикающегося.

Наследственность:

• наличие алкоголизма у родителей;
• нервно-психические заболевания родителей;
• ускоренный темп речи у родителей или близких родственников;
• задержка речевого развития у родителей или близких родственников;
• заикание у родителей;
• заикание у сестер и братьев;
• заикание у деда или бабки по линии отца и матери
• характерологические особенности отца и матери
• обстановка в семье;
• жилищно-бытовые условия.

Беременность и роды у матери:

• от какой беременности родился обследуемый (ая);
• чем закончились предыдущие и последующие беременности матери;
• особенности внутриутробного развития;
• токсикоз в 1-й, 2-й половине беременности; физические травмы в 1-й, 2-й половине беременности; другие заболевания и вре­доносные факторы;
• особенности течения родов (срочные, преждевременные, со стимуляцией и пр.);
• особенности течения послеродового периода (закричал сра­зу—не сразу, асфиксия синяя—белая, родовые травмы);
• приложен к груди (сразу; на... сутки);
• на грудном (искусственном) вскармливании

Период до года:

• условия воспитания; сон, аппетит;
• инфекционные заболевания; соматические заболевания;
• мозговые заболевания; мозговые травмы; спокойный, беспокойный; формирование навыка опрятности;
• время формирования моторных навыков: сидение, стояние, ходьба.

Период дошкольного возраста:

• условия воспитания;
• инфекционные заболевания;
• соматические заболевания;
• мозговые заболевания;
• мозговые травмы;
• моторное развитие: отставание, норма, опережение;
• время выделения ведущей руки, наличие переучивания;
• адаптация в детских яслях, детском саду;
• основные черты характера (спокойный - возбужденный, подвижный - замедленный, уравновешенный - капризный и т.д.);
• основные черты поведения (капризность, слезливость, тревожность, негативизм, истощаемость, расторможенность, трудность переключения).

Речевой анамнез:

• время появления гуления и лепета. Особенности гуления и лепета (активность, многообразие звуковых комплексов, характеристика голосовых реакций);
• время появления первых слов;
• время появления простой фразы;
• время появления развернутой фразовой речи;
• какие наблюдались затруднения при переходе к фразовой речи;
• наличие и выраженность итераций;
• дефекты речи (дислалия, дизартрия, ринофония и пр.).

Условия воспитания ребенка:

• социальная среда (где ребенок воспитывался - в Доме ребенка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой);
• особенности речевой среды: контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией; при наличии двуязычия - какой язык преобладает в общении;
• особенности речевого общения с ребенком, недостаточность речевого общения, стимуляция речевого развития ребенка (в каком объеме читалась детская литература, соответствовала ли она возрасту; с какого возраста разучивались стихи, песни; насколько быстро запоминал, в каком объеме);
• культурно-бытовые условия в семье.

Развитие заикания:

• возраст, в котором появилось заикание;
• предполагаемые причины и характер возникновения заикания (остро, психогенно, без видимой причины и пр.);
• наличие периода мутизма;
• как протекает заикание: постоянно присутствует в речи или нет;
• в каких условиях облегчается/ухудшается речь;
• изменилось ли поведение ребенка с момента появления заикания, и в чем это выразилось (состояние аппетита, сна, настроения, появление капризов, негативизма, страхов, энуреза и пр.); отношение ребенка к своему речевому дефекту;
• какие меры принимались для устранения речевого дефекта (лечение у врача, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения или системы народного образования - детский сад, школа);
• продолжительность и результативность лечения и обучения.

Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений:

• случаются ли конфликты в семье и как часто; каков стиль общения с ребенком: чрезмерное заласкивание, излишняя строгость, неровность в обращении с ним; перегрузки ребенка впечатлениями (посещение кино, театра, цирка, разрешается ли подо­лгу смотреть телевизионные передачи и пр.);
• отношение членов семьи к речевому дефекту заикающегося (безразличие, сопереживание, постоянная фиксация внимания окружающих на заикании, предъявление повышенных требование к его речи и др.).

Дополнительные сведения для детей дошкольного возраста

• имеются ли черты тревожности в характере заикающегося ребенка;
• отмечаются ли в поведении ребенка плаксивость, раздражительность, капризность (т.е. эмоциональная неустойчивость);
• есть ли у ребенка черты боязливости, пугливости;
• уровень развития игровой деятельности ребенка;
• склонность ребенка к определенным играм;
• комментирует ли ребенок свои действия в играх или играет молча;
• предпочитает играть в одиночестве или в коллективе детей;
• проявляется ли заикание в игре наедине с собой, со сверстниками;
• как протекает заикание (утяжеляется ли с возрастом или про­является реже, чем раньше).

Для детей школьного возраста:

• было ли утяжеление или рецидив заикания при поступлении школу;
• адаптация в школе;
• как проявляется заикание в учебных ситуациях (ответ с места и у доски, переход на письменный ответ и т. п.). Какой из способов ответа на уроке предпочитает ребенок. Наличие «трудных» звуков и страха перед речью;
• успеваемость;
• характер контактов со сверстниками;
• характер взаимоотношений с родителями. Для взрослых:
• наличие логофобии и возраст, в котором она появилась;
• какие меры принимались для коррекции заикания;
• какие приемы использовались в целях уменьшения речевых судорог и страха речи.

Анализ заключения специалистов: